01 Análisis del contexto

Nuestro Proyecto educativo
CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)
PLAN DE CENTRO
CEIP “Ntra. Sra. de la Paz”
www.ennuestrocole.es
23001469.edu@juntadeandalucia.es
Chilluévar (Jaén)

ÍNDICE
0. Introducción
1. Análisis del contexto
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
3. Líneas generales de actuación pedagógica
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
áreas de educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como objetivo
primordial.
5. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables
de los órganos de coordinación docente
6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
7. La forma de atención a la diversidad
8. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación
9. El plan de orientación y de acción tutorial
10.Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias
11.Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
12.Plan de formación del profesorado.
13.Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.
14.Los procedimientos de evaluación interna
15.Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías
16.Los criterios para generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
de Ed. Primaria y de Ed. Especial y las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil
17.Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro.
18.Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del
horario individual del profesorado.
19.Criterios para la elaboración de la programación de actividades extrescolares y complementarias

1. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo contribuye a proporcionar a nuestro colegio sus señas de identidad y
muestra a nuestra comunidad educativa cuál es la educación que pretendemos para nuestros alumnos y
alumnas.
Nos sirve como instrumento para mostrar a las familias que deseamos impregnar el trabajo de cada
día de esfuerzo y de ganas por mejorar, no ya los resultados en términos numéricos, sino de hacer de
los niños y niñas personas mejores y más preparadas.
Los decretos 328/2010 y 327/2010 nos indican el camino que hemos de recorrer para ello.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Al tratar sobre el Plan de Centro, tanto la LOE como la LEA nos indican que debemos tener en
cuenta a la hora de su elaboración las características de nuestro entorno social y cultural que describan
la realidad de nuestra comunidad educativa.
Igualmente, el Decreto 328 y 327, de 13 de julio de 2010, recoge en su artículo 21.2 que “El
proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su
realidad […]”
En este sentido, creemos importante abordar aquellos aspectos de nuestro contexto que pueden
influir en el desarrollo de nuestro proyecto. Nos centraremos en las características de nuestro alumnado,
del profesorado, de las relaciones familiares, de nuestras instalaciones,…
2.1 Características de nuestro entorno
Nos encontramos en un pueblo pequeño, con una población de 1635 habitantes a inicio de
2012 y que camina actualmente hacia los 1.500 habitantes con un descenso suave desde hace años. La
tasa de natalidad experimenta subidas y bajadas situándose en torno a los diez u once niños y niñas
cada año.
En cuanto a la estructura física de Chilluévar, hemos de decir que está formada por un núcleo de
población, en la que habita la mayor parte de los vecinos (91 %), unos cuantos cortijillos dispersos y tres
entidades menores conocidas como Los Almansas, El Noguero y Chilluévar la Vieja.
Existe por tanto una corriente que tiende a dispersar a los habitantes de la localidad en el plano
físico. La relación de los vecinos de estas entidades con los del núcleo es escasa. Los contactos se
producen sobre todo:
• mediante los niños en edad escolar que diariamente son traídos por sus padres al Colegio ,
• las visitas al consultorio médico
• el punto de encuentro que supone el mercadillo ambulante.

La actividad económica fundamental es la recolección y transformación de la aceituna, siendo el
sector primario el que mueve la economía de la localidad. Como complemento a esta actividad
económica, se recurre a otros jornales temporales, tanto dentro como fuera de la localidad. Predomina,
como vemos, el sector primario. Fundamentalmente se centra en la recolección y transformación de la
aceituna. Como complemento a esta actividad económica, se recurre a otros jornales temporales, tanto
dentro como fuera de nuestro pueblo.
Por otro lado, la construcción ha venido también ocupando a una buena parte de los
trabajadores debido a las necesidades de expansión del pueblo, por un lado, y, por otro, por la de
modificar las viviendas para acomodarlas a las exigencias actuales. La crisis económica actual tiene una
incidencia relativa. Los ingresos medios declarados de nuestra población se sitúan por encima de los
9.000 € por familia, aún por debajo de la renta media de Andalucía, aunque hay que decir que ha ido
mejorando a lo largo de los últimos años. La demanda de empleo ha bajado en los últimos años desde
las 383 personas en 2012 a los actuales 848, más entre mujeres que entre hombres, con un paro
registrado de 69 personas.
La creación de espacios educativos y culturales de nuestro pueblo es una inquietud permanente
por parte de los vecinos. Es notable el gusto por el asociacionismo que se manifiesta en las asociaciones
culturales. Se implican también en las celebraciones de la localidad, en la organización de viajes para
sus asociados, en actividades complementarias para la formación de los niños,…
La gestión de los actos culturales suele correr en la mayor parte de las ocasiones por cuenta del
Ayuntamiento y de la Diputación, con la participación de las asociaciones mencionadas. Los recursos
culturales fundamentales con que contamos, concentrados en el núcleo principal, son nuestro Colegio, el
Centro de Educación de Adultos, el Hogar del jubilado, un salón de actos cultural con múltiples
aplicaciones, la biblioteca municipal y un telecentro, compartido a nivel comarcal.
Nuestros escolares han optado, en una buena parte, por participar en el programa “Escuelas
deportivas”, que les lleva a tener una parte de sus tardes empleada en actividades de ocio y deporte
dentro de nuestro horario no lectivo, sin olvidar las propuestas deportivas planteadas también por el
Ayuntamiento.
Los lugares de ocio se centran en el Hogar del jubilado, para las personas mayores, y los bares y
pubs para el resto. Los jóvenes tienen como lugar de encuentro, sobre todo, cocheras y pubs de nuestra
localidad y los bares de Cazorla.
2.2 Nuestro colegio
Un Colegio son las personas y las instituciones que tienen relación con él: los niños y niñas, los
padres, los maestros, los servicios de apoyo a la Escuela, las instituciones municipales, las instituciones
sociales que participan de nuestra tarea, la administración educativa… Pero, sobre todo, un Colegio son
las relaciones que se establecen entre los diferentes actores a que nos referimos.
El Colegio se encuentra dividido en dos recintos independientes:
o Uno, ocupado por los niños de Educación Primaria, E.S.O. y Apoyo a la integración. Está en
las afueras del casco urbano.
o Otro, más antiguo y más céntrico, en el que están los niños y niñas de Educación Infantil,
con 3 aulas.

Ambos edificios están rodeados de patios para el descanso de los alumnos y alumnas, ambos de
escasa superficie, con acceso por dos lugares diferentes a los recintos. No plantean problemas de
existencia de barreras arquitectónicas.
El primero alberga 10 aulas, dos tutorías, un espacio que alberga material informático y
estanterías de nuestra antigua biblioteca, los espacios de administración, Sala de profesores, una sala de
usos múltiples que también utilizamos como biblioteca, aseos y duchas reconvertidas en almacén y
archivo.
Nuestros recursos materiales son apropiados para realizar el trabajo en nuestro curso.
Disponemos de PDI de 5º a 2º de ESO, espacios suficientes que se ven complementados por los que
nos proporciona el ayuntamiento, acceso a la biblioteca del Centro y a nuestra biblioteca de aula,
dotación informática del Plan Escuela TIC 2.0 que ha ido quedándose obsoleta con el paso del tiempo. El
colegio no pone dificultades al uso de nuestros recursos, incluso de oficina, por parte del profesorado.
A nivel de recursos materiales, contamos con:
§ La dotación de mobiliario que corresponde a un centro de nuestras características.
§ Contamos con un buen material para reprografía.
§ Una parte de los libros de nuestra biblioteca, se ha aumentado el fondo bibliográfico con cargo al
programa “Lectura y biblioteca”, por la inversión en recursos y las donaciones del Ayuntamiento.

§ Disponemos de los recursos TIC necesarios para realizar nuestro trabajo, si bien es cierto que
una parte significativa de ellos ha quedado obsoleto.
§ Material audiovisual suficiente.
§ Los recursos didácticos, a pesar de estar bien cuidados, son ya antiguos.
Tenemos Jornada continua. Esto ha posibilitado ofrecer las instalaciones de nuestro Colegio a la
comunidad educativa siempre que se necesita. Actualmente, nuestro horario lectivo con alumnos y
alumnas se extiende de 8 a 14,30 horas de lunes a viernes y se abre para las actividades extraescolares,
complementarias y de los programas educativos, de lunes a jueves de 16 a 19 horas
2.3 Así es nuestra comunidad educativa:
a) En relación con el profesorado, contamos con 17 maestros y maestras, una de las cuales
realiza tareas de apoyo y refuerzo en el Colegio, dos son maestras de Religión Católica (una para
Ed. Infantil y Ed. Primaria y otra, compartida con otros centros, para ESO). Se trata de un grupo de
profesionales implicados sin reserva en el trabajo diario. Nuestra plantilla es, tradicionalmente,
muy inestable. En este curso contamos con cuatro maestros con destino definitivo, cuatro en
comisión de servicio, siete funcionarios en prácticas y un maestro interino.
b) En relación con las familias, a nivel cultural, la gran mayoría de los padres y madres de
nuestras familias tienen estudios primarios.
Una buena parte de ellos dicen no sentirse preparados para ayudar a sus hijos en las tareas
escolares a partir ya de cierto nivel académico. Sólo una parte pequeña (21 %) tiene una buena
colección de libros de consulta. Ahora, una buena parte tiene acceso a las nuevas tecnologías,
más en los cursos mayores que en los pequeños.
Las familias se quejan del elevado número de horas que pasan ante la televisión.
Igualmente, se deja sentir el hecho de la temporalidad en el trabajo de muchos padres y madres
que, al tener que desplazarse a otras localidades como temporeros, dejan a los hijos a cargo de
los abuelos que no siempre se sienten capaces de mantener el ritmo en el cuidado los horarios de
los nietos.
c) Nuestro alumnado. El colegio viene sufriendo un paulatino descenso en la matrícula, pasando de
los 217 allá por el curso 2000/2001 hasta los poco menos de 122 en la actualidad. La tendencia

no es más acentuada porque a lo largo de los últimos años vienen a nuestro Centro alumnos
temporeros.
En general, en Educación Primaria, una buena parte del alumnado está motivado hacia el
estudio. Esta motivación disminuye en ESO, de manera puntual y en según qué años. En torno al
setenta y cinco por ciento no poseen una técnica de estudio homologable, sino que se dejan llevar
por la intuición y por la repetición. Se conforman en muchos casos con hacer los deberes para
clase. Estudian casi todos poco tiempo antes de las pruebas de evaluación. Hay pocos niños o niñas
que tengan ausencias injustificadas y, en estos casos, insistimos ante al familias de manera
personalizada en la tutoría para evitar el absentismo.
En cuanto al fracaso escolar, nuestro nivel es bajo. La experiencia nos ha hecho implicar al
profesorado de manera muy especial en la atención a los niños y niñas con dificultades y el
resultado suele ser positivo. Además, casi siempre contamos con el apoyo de las familias.
La calle, algún local de juegos recreativos absorbe el tiempo de ocio de los niños, lo que no
siempre parece lo más productivo. El telecentro se plantea como alternativa a esta tendencia,
aunque no siempre es suficientemente potente su influencia.
Aunque cada vez son menos, algunos niños y niñas mayores, al terminar sus estudios en
nuestro Centro, manifiestan que esperarán a cumplir los 16 años para terminar sus estudios.
Algunas de las actividades organizadas por el A.M.P.A. del Colegio corrigen este hecho en tanto
que ofrecen talleres que permiten ocupar ese tiempo libre. Continuaremos insistiendo en apoyar a
esta Asociación en la creación de una Escuela de Padres.
2.4 Cómo es la convivencia en nuestro Centro.
Entendemos que la convivencia forma parte del proceso educativo. Los problemas de
convivencia son normales y es natural que se produzcan. Nuestro objetivo tiene que ser conseguir que
estos problemas no dificulten el funcionamiento normal de nuestro Colegio y que puedan ser tratados
adecuadamente, para contribuir a que todos aprendamos y eduquemos en este proceso.
Los conflictos son parte de la vida en común de las personas. Conseguimos hacer de ellos
elementos educativos cuando sirven como medio para aprender a buscar soluciones y a profundizar en
las relaciones personales.
Por otro lado, creemos que la convivencia no solo debe de influir en la organización del Centro,
sino que debe de formar parte de nuestro currículum, tanto en la hora de tutoría en ESO como en horas
habilitadas para ello en E. Primaria e Infantil. La convivencia y la participación deben de formar parte de
nuestro aprendizaje.
A modo de visión general, solemos destacar siempre que el ambiente de trabajo entre el
profesorado es muy bueno, con una implicación absoluta de todos y todas, independientemente de
que sean interinos o definitivos. En cuanto al alumnado, también calificamos la convivencia como
bastante buena, lo que no quita que, en ocasiones, puedan producirse en lugares como el patio,
algún desencuentro entre los niños o niñas que se resuelve con la mediación de adultos o de
iguales con rapidez. De todas formas, con la planificación realizada como parte del programa
“Recreos inclusivos”, venimos aprenciando una disminución clara de los pequeños roces entre los
niños y niñas.

En cuanto a las familias, la relación de confianza de las familias con el profesorado pasó a
mediados de hace dos cursos por un período de natural sobresalto por las circunstancias acaecidas,
que fue recuperándose hasta llegar, unos meses después, a la normalidad de siempre. La relación
entre el profesorado y las familias es de respeto mutuo, como siempre fue habitual en el Colegio.
2.4.1 Relaciones de convivencia en Educación Infantil
Tanto la relación dentro del aula entre alumnos y alumnas, como la relación entre alumnado de
los diferentes cursos del ciclo es cordial y exenta de violencia. Los niños se muestran cariñosos entre
ellos siempre bajo la mirada atenta de sus maestras. La relación entre éstas y los pequeños está
presidida por el respeto por los pequeños, por la actitud de escucha ante sus necesidades y por el
deseo de establecer pautas claras que ellos siguen a diario.
En cuanto a la relación entre las maestras podemos calificarla de excelente, comunicativa,
respetuosa, de colaboración y cooperación constante.
2.4.2 Relaciones de convivencia en Educación Primaria
● Primer ciclo de Educación Primaria
No se aprecian alteraciones ni en comportamiento ni en la convivencia de nuestros alumnos y
alumnas. Entre los propios alumnos tienen buena relación, adquiriendo y desarrollando las
normas adquiridas en clase.
Únicamente en los recreos puede observarse ocasionalmente algún pequeño conflicto que no
llega ni por número de alumnos ni por su edad a nada, y que con el simple apercibimiento
verbal por parte del maestro o maestra se resuelve. Procuramos comentar las actuaciones que
se alejan de las normas de clase entre todos, ponerlas en común y reflexionar sobre ellas. Los
conflictos han disminuido notablemente con el trabajo realizado en el programa “Recreos
inclusivos”.
● Segundo ciclo de Ed. Primaria
La convivencia dentro del grupo de alumno es buena, los conflictos (propios de su edad) que en
pocas ocasiones aparecen se suelen resolver utilizando diferentes técnicas como el diálogo,
utilizando a un alumno como mediador del conflicto, reconocimiento y disculpas por parte de los
implicados... en ambos grupos se observa buena relación entre los alumnos. En los tiempos de
recreo suelen jugar todos junto , evitando situaciones de discriminación. En el aula se utilizan
diferentes formas de organizarlos para así favorecer la relación entre ellos.
Los momentos donde más conflictos se generan es en los tiempos de recreo, momentos de
juegos donde aparecen la competitividad, conflictos que han disminuido notablemente con el
trabajo realizado en el programa “Recreos inclusivos”.
Uno de nuestros principales objetivos como tutores del grupo es la de creación de un ambiente
de clase adecuado que favorezca el aprendizaje. La relación entre alumno@s -maestr@s en
ambos grupos es bastante buena. Conseguimos crear un ambiente de aprendizaje bastante
positivo, intentamos que nuestros alumnos comprendan la importancia del aprendizaje,
despertar en ellos una actitud de interés hacia el aprendizaje ,para ello buscamos el equilibrio

entre las diferentes metodologías para favorecer el clima de clase ( evitar situaciones donde los
alumnos se encuentren muy cohibidos, favorecer la participación siempre sabiendo donde y cuál
es nuestro objetivo).
En algunas ocasiones que aparecen algunos alumnos con conductas disruptivas que resolvemos
con una simple charla para llamarles la atención y que es suficiente, bien se lo comentamos a
las familias para que lo comenten en su entorno.
● En Tercer Ciclo
La relación entre los alumnos de cada curso es muy buena. Se ayudan mutuamente, se buscan
ante las dificultades, resuelven los pequeños problemas que pueden surgir de forma amistosa
y/o buscando al tutor o a cualquier otro maestro para que les ayude en la contrariedad. Su
relación personal va más allá de la que pueden mantener en la escuela y se traslada a la calle, al
trabajo de grupos en casa, al juego en común. Son receptivos ante las orientaciones de los
adultos aunque es preciso estar muy pendientes de ellos para asegurarnos su constancia.
Entre ambos grupos existen también una buena relación de convivencia. Desde nuestra tarea,
les organizamos actividades para que convivan en el Colegio: celebraciones en días puntuales,
actividades deportivas, …
Las normas de convivencia son aceptadas por la totalidad de los alumnos. Las trabajamos
frecuentemente con un balance positivo. Cualquier situación de conflicto se resuelve mediante el
diálogo. Hay una aceptación clara de la autoridad del adulto.
2.4.3 Relaciones de convivencia en el aula de Educación especial.
La convivencia es muy buena. Los alumnos tienen asimiladas las normas de buen comportamiento
así como el ritmo de trabajo, que se ha ido trabajando desde comienzos del curso, estableciendo
con ellos rutinas diarias. Algunos elementos que cuestan más llevar a cabo han sido:
● Que los alumnos permanezcan sentados cuando algún otro niño entra en el aula
● Que el trabajo individual de un alumno se interrumpa el de los demás
2.4.4 Relaciones de convivencia en Primer curso de ESO
Hay varios alumnos que no presentan motivación e interés hacia el proceso de aprendizaje e
interrumpen el desarrollo normal de la clase en ocasiones. Se está trabajando con ellos a nivel de
refuerzo y atención individualizada. A nivel de conducta se les estimula para que cambien de actitud
y el clima de clase sea acogedor. El resto de los niños participa activamente en clase y la relación
entre ellos es buena, propia de los niños de su edad. La relación entre el profesorado es buena,
manteniendo la coordinación y el respecto que nos debemos.
2.4.5 Relaciones de convivencia en Segundo curso de ESO
En general, el respeto de la mayoría de los alumnos por las normas de convivencia del centro y de
nuestra clase es bueno. Se comportan adecuadamente y trabajan de forma aceptable.

Por otra parte la relación entre el profesorado y los alumnos y alumnas del grupo es de cordialidad y
respeto.
2.4.6 Relaciones alumnado – profesorado:
Los chicos valoran en los maestros/as que les traten con respeto y que atiendan
adecuadamente sus dificultades, y que se hagan esfuerzos por comprenderlos.
Mencionan especialmente al maestro o maestra que explica “bien” la materia, lo que quiere
decir que les adapta los textos de libro, que les cuenta anécdotas que enriquecen la explicación, que
hacen actividades en la pizarra y en la PDI, que tratan la materia como medio para comprender
realmente la realidad y que les tienen un trato amistoso. Creen que es bueno que se les regañe por lo
que hacen, pero no por lo que son.
2.4.7 Relaciones entre los profesionales del Centro:
A pesar de la inestabilidad de nuestra plantilla, todos hacemos esfuerzos por conocernos. Ello
nos lleva a mantener unas buenas relaciones tanto a nivel profesional como personal. Las diferencias las
tratamos con claridad y con ánimo constructivo. Existe coordinación en el trabajo y trato cordial,
respetuoso y de colaboración en nuestro día a día.

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