Este proyecto de dirección para el IES "La Serranía" en Villar del Arzobispo pretende mejorar la educación de los alumnos en tres ámbitos principales durante los próximos 4 años: innovación educativa incorporando las TIC de forma efectiva, integración mediante la implantación de un equipo de mediadores, y ampliar la oferta educativa del centro en ciclos formativos. El proyecto analiza el contexto y la situación actual del centro, establece objetivos específicos y medibles, y propone planes de mejora en gestión,

1. PROYECTO DE DIRECCIÓN
IES “LA SERRANÍA”
VILLAR DEL ARZOBISPO
CURSOS 2018-2022
Francisco Valero Pérez

2. ÍNDICE
1.- Justificación personal del proyecto………………………………………………..2
2.- Descripción y análisis del centro…………………………………………………..3
2.1.- Contexto comarcal………………………………………………………..3
2.2.- El centro…………………………………………………………………..5
2.2.1.- Oferta educativa………………………………………………….5
2.2.2.- Servicios complementarios………………………………………5
2.2.3.- Estado de la gestión del centro…………………………………..6
2.2.4.- El alumnado……………………………………………………...6
2.2.5.- Relaciones con otras instituciones del entorno…………………..7
2.3.- Análisis DAFO del centro………………………………………………...8
3.- Objetivos del proyecto…………………………………………………………….9
4.- Planes de mejora………………………………………………………………….11
5.- Recursos humanos, económicos, materiales y funcionales………………………16
6.- Procedimientos de evaluación de la gestión directiva y del mismo proyecto……18
7.- Composición del equipo directivo………………………………………………..24
Anexo : Bibliografía………………………………………………………………...25
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3. 1.- Justificación personal del proyecto.
“El objetivo de la educación es preparar a los jóvenes
a educarse a ellos mismos para el futuro”.
Robert M. Hutchins.
Presento este proyecto de dirección porque considero que puedo aportar
mejoras al funcionamiento de mi centro. Considero que, junto con mi equipo
directivo, podremos incidir positivamente en la educación de nuestros alumnos y
podremos avanzar sobre todo en tres grandes ámbitos, que son los siguientes dentro
de las funciones del director de centros de secundaria que establece la LOMCE:
• Ámbito de innovación
◦ Promover la innovación educativa
Pretendemos impulsar un cambio en la metodología de enseñanza-aprendizaje,
incorporando las TIC a las aulas de una manera efectiva.
• Ámbito de integración
◦ Garantizar la mediación en la resolución de conflictos
Pretendemos impulsar la mediación escolar, mediante la implantación de un
equipo de mediadores (profesores-alumnos) que trate de resolver los problemas que
vayan surgiendo de una forma alternativa.
• Ámbito institucional
◦ Hacer llegar a la Administración los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa
Pretendemos consolidar y ampliar la oferta educativa del centro en lo que se
refiere a ciclos formativos. Mantener los ciclos que ya tenemos e incorporar un ciclo
de Atención a personas en situación de dependencia.
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4. Como equipo directivo pretendemos profundizar en el ejercicio de nuestra
función directiva desde una óptica educacional y transformadora, basada en las
siguientes premisas:
a) El fin principal de la dirección del centro es la facilitación y mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
b) La dirección del centro la concebimos, fundamentalmente, como una cuestión
ética (liderazgo) más que técnica (gestión), aunque no le restamos importancia
a ésta última.
c) La dirección, como liderazgo, tiene que estar abierta a la participación de todos
los agentes de la comunidad escolar, incluyendo al alumnado.
d) Si la organización del centro queremos que sea participativa y colaborativa,
desde la dirección tenemos que propiciar situaciones de comunicación e
interacción entre los implicados.
e) La dirección del centro no la concebimos como una agragación de figuras
organizativas, por eso queremos profundizar en la Dirección Colegiada del
Equipo Directivo.
f) Tenemos que dar protagonismo en la dirección a los Jefes de departamento,
Coordinadores de Equipo y coordinadores de Proyectos, con especial atención
a la tarea de asesoría, apoyo y colaboración del Departamento de Orientación.
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5. 2.- Descripción y análisis del centro.
2.1.- Contexto comarcal
El IES “La Serranía” está situado en la localidad de Villar del Arzobispo, el
municipio más poblado de la comarca de Los Serranos, una de las comarcas de
interior de la comunidad Valenciana, de habla castellana, y con una baja densidad de
población, que ha experimentado un largo proceso de despoblación que ha reducido
el número de habitantes a menos de la mitad de su máximo. La población de la
comarca es, por lo tanto, escasa y envejecida.
En este contexto de despoblación gradual se crea el primer antecedente del
instituto en 1976, y tras varios cambios de nombre e incluso de emplazamiento, en
2002 adquiere su denominación actual de IES “La Serranía” y en 2005 inaugura las
actuales instalaciones.
En la comarca hay dos secciones de instituto en Chelva y Alpuente y dos
colegios completos en Villar y en Chelva. El resto de centros se ha reordenado
formando los Colegios Rurales Agrupados (CRA), que integran alumnado de
diferentes municipios:
• CRA El Sabinar (Aras de los Olmos, Titaguas y Alpuente)
• CRA Tuejar-Benagéber (Tuejar y Benagéber)
• CRA La Serranía (Calles, Losa del Obispo, Sot de Chera y Chulilla)
• CRA Bajo Turia (Bugarra, Gestalgar y Domeño)
• CRA El Pinar (Higueruelas y Alcublas)
Como rasgo singular, tenemos que hacer referencia al alumnado procedente de
la Granja Escuela Luis Amigó, ubicada en el término de Villar y que dispone de un
Centro de Acogida de Menores concertado con la Consellería de Bienestar social, que
atiende niños y adolescentes en situación de guarda o tutela. Desde el instituto se
trabaja de manera coordinada con el centro para educarlos con el fin de que puedan
integrarse de una manera satisfactoria en la sociedad, ya que estos alumnos presentan
normalmente un historial de escolarización bastante irregular (absentismo, numerosos
cambios de centro,…).
El hecho de ser el único centro de la comarca donde los alumnos pueden
estudiar el bachillerato, hace que los servicios complementarios de transporte y
comedor escolar sean absolutamente imprescindibles.
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6. 2.2.- El centro
2.2.1.- Oferta educativa
Durante el curso 2017-2018 tenemos la siguiente oferta educativa:
ESO 1º ESO 3 grupos
2º ESO 3 grupos
3º ESO 2 grupos
4º ESO 2 grupos
Bachillerato 1º Bachiller Ciencias 1 grupo
1º Bachiller Humanidades 1 grupo
2º Bachiller Ciencias 1 grupo
2º Bachiller Humanidades 1 grupo
CFGM 2º CFGM Instal. Eléctricas 1 grupo
CFB 1º CFB Electricidad 1 grupo
2º CFB Electricidad 1 grupo
PFCB PFCB Peluquería 1 grupo
Éste año hemos perdido el 1º CFGM de Instalaciones Eléctricas y Automáticas
por falta de alumnado, y el año que viene desaparecerá el 2º CFGM.
Es nuestro objetivo conseguir recuperar el CFGM de Instalaciones Eléctricas y
Automáticas, y además conseguir un CFGM de Peluquería y Estética y un CFGM de
Atención a las personas en situación de dependencia.
2.2.2.- Servicios complementarios
Como he comentado anteriormente el centro dispone de servicio de servicio de
transporte y de comedor escolar para poder atender las necesidades del alumnado que
procede de 16 poblaciones diferentes.
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7. 2.2.3.- Estado de la gestión del centro
Por lo que hace referencia alos planes y proyectos de que consta el PEC, se han
venido actualizando y redactando, en los casos en que no existía, el RRI, el Plan de
Atención a la Diversidad, el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Fomento de la
Lectura, el Plan de Transición de primaria a secundaria, el Plan de Autoprotección, el
Plan de Formación del profesorado y el Plan de Convivencia.
Por lo que hace referencia a la gestión de los servicios complementarios del
centro, el Proyecto Educativo del Comedor Escolar se renovó recientemente.
2.2.4.- El alumnado
El centro tiene actualmente 382 alumnos, distribuidos de la siguiente manera:
NÚMERO DE ALUMNOS
ESO 266
BACHILLERATO 80
CFGM 12
CFB 17
PFCB 7
Los alumnos proceden de casi todos los pueblos de la comarca, como ya se ha
comentado antes. A lo largo de los últimos años se han incorporado alumnos recién
llegados a la comunidad, e incluso a España. Actualmente hay 34 alumnos alumnos
extranjeros, de 11 nacionalidades diferentes.
Se trata de un alumnado más bien escaso, pero con una amplia casuística por
lo que hace referencia a competencia curricular, intereses personales, y expectativas
de futuro.
Por lo que hace referencia a la educación postobligatoria, el hecho de ser el
único centro que oferta esta enseñanza en la comarca (1400 km² ), hace que haya un
segmento de alumnado que se matricula en estudios que no son los que realmente
querría. Estos alumnos se encuentran en la disyuntiva de matricularse en algo que no
es de su interés, desplazarse a Valencia (si la economía se lo permite) o abandonar los
estudios. Es por ello, que es nuestra intención ampliar la oferta del centro en Ciclos
Formativos.
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8. 2.2.5.- Relaciones con otras instituciones del entorno
Mantenemos una estrecha relación con el vecino CEIP Fabián y Fuero, con el
que compartimos transporte escolar. La proximidad física favorece que estemos en
contacto permanente para cualquier asunto que surja. A final de curso se hace una
jornada de puertas abiertas con el alumnado de 6º de primaria que se incorporará al
curso próximo.
Tenemos en funcionamiento la Comisión de Transición de Primaria a
Secundaria, con la participación activa tanto de nuestro centro como del CEIP y de
los CRA adscritos.
También tenemos una estrecha relación con el Ayuntamiento de Villar del
Arzobispo, cuyo representante en el Consejo Escolar asiste con regularidad a las
sesiones del mismo.
Pretendemos mantener la colaboración con la Coordinadora de disminuidos
Físicos y Psíquicos de Villar y comarca, que gestiona la Residencia de las Suertes, el
Centro de Día La Encina y el Centro Ocupacional Los Serranos, haciendo que
nuestro alumnado de peluquería ( y nuestro próximo alumnado de CFGM de
Atención a las personas en situación de dependencia) interaccione con ellos,
colaborando asi con el objetivo de garantizarles una vida digna i una mejor calidad de
vida, al mismo tiempo que nuestros alumnos toman conciencia de la realidad de estas
personas.
Mantenemos contacto y colaboramos mutuamente también con el centro de
Formación de Personas Adultas El Villar.
Mención especial merece el contacto permanente que se mantiene con el
Centro Tutelar de Menores Luis Amigó (Granja Escuela). Queremos contar con su
colaboración en todo lo que necesitemos con el fin de mejorar el rendimiento
académico de los alumnos tutelados por ellos, así como en la aplicación de las
medidas correctoras cuando es necesario.
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9. 2.3.- Análisis DAFO del centro
DEBILIDADES AMENAZAS
* Padres poco colaborativos
* Alumnado desmotivado
* Profesorado reticente a la incorporación de las
TIC
* Alumnado que no reside en la población
(transportado)
* Aumento progresivo de la burocracia
* Granja Escuela en la población (alumnado
conflictivo)
* Despoblación de la comarca (disminuye el
alumnado)
* Implantación de Ciclos en centros próximos
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
* Equipamiento e instalaciones
* Equipo directivo ilusionado
* Gestión económica eficiente
* Atención a la diversidad
* Puesta en marcha del servicio de Mediación
* Empresa de productos electrónicos en la comarca
(CFGM)
* Implantación de Residencias de la 3ª Edad
(posibilidad de CFGM)
* Turismo rural
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10. 3.- Objetivos del proyecto
Los objetivos del proyecto están expuestos en relación a las categorías del
modelo organizativo de I. Adizes.
Ámbito ejecutivo
Como objetivo fundamental tenemos la mejora del aprendizaje del alumnado, y
mantener o mejorar el porcentaje de éxito académico en los diferentes niveles
formativos. Proponemos, por tanto:
OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO
1.- Hacer de la evaluación un
instrumento de mejora de todos los
procesos del centro.
Presencia de indicadores de evaluación
en las programaciones y en las memorias
finales de curso.
1.- Buscar actividades complementarias y
extraescolares que generen aprendizaje.
Encuesta a final de curso donde los
alumnos expresen lo que han aprendido
en cada actividad.
2.- Organizar sistemas de representación
que permitan la participación y el
consenso en la toma de decisiones.
Creación de una Junta de Delegados que
se reúna como mínimo una vez al
trimestre
3.- Desarrollar un sistema de prevención
de riesgos laborales y gestión
medioambiental.
Creación de un Plan de Prevención y un
Plan de Gestión Medioambiental que se
incluyan el PEC.
Ámbito burocrático
Pretendemos avanzar en el modelo de gestión transparente y sostenible, con
medidas económicas que supongan un ahorro al centro. Proponemos, por tanto:
OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO
1.- Reducir los gastos de funcionamiento. Balance económico de final de curso.
2.- Optimizar la gestión económica del
comedor escolar.
Balance económico de final de curso.
3.- Avanzar en la distribución de los
gastos por departamento adecuados a las
Balance económico de final de curso.
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11. necesidades reales.
Ámbito institucional
Como centro de referencia comarcal queremos tener el reconocimiento de toda
la comarca. Queremos hacernos visibles y crear lazo de unión con todos los grupos de
interés. Proponemos:
OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO
1.- Realizar acciones para conseguir
nuevos Ciclos Formativos y mantener
el que ya tenemos.
Mantener reuniones con los
Ayuntamientos de la comarca y elevar
nuestras peticiones a la dirección
Territorial.
2.- Mantener la coordinación necesaria
con las Secciones de Alpuente y Chelva.
Reuniones trimestrales de los equipos
directivos para analizar necesidades y
proyectos de colaboración
3.- Mantener la coordinación necesaria
con los colegios adscritos al IES.
Reuniones trimestrales del Plan de
transición Primaria-Secundaria.
Ámbito de innovación
La escuela tiene que ser un reflejo de la sociedad e incorporar todos los
avances que se van produciendo, Tenemos que adaptarnos y estar atentos a las
necesidades de la sociedad y del entorno. Proponemos, por tanto:
OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO
1.- Profundizar en el uso didáctico de
las TIC, incorporándolas a la
metodología de enseñanza-aprendizaje.
Encuesta a final de curso donde los
profesores indiquen el uso de las TIC que
hacen en sus aulas.
2.- Explorar la posibilidad de participar
en programas europeos, como por
ejemplo, el Erasmus +.
Participación en dichos programas.
3.- Explorar la posibilidad de introducir
programas de educación plurilingüe en el
centro.
Participación en dichos programas.
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12. Ámbito de integración
La escuela es un espacio de estudio, convivencia y trabajo: los alumnos vienen
para formarse como personas y progresar como estudiantes. Es objetivo del equipo
directivo que haya un buen ambiente de trabajo que garantice la adecuada formación
personal, académica y profesional de nuestros alumnos. Proponemos, por tanto:
OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO
1.- Potenciar la reducción de los
conflictos, utilizando como
herramienta la mediación escolar.
Creación de un equipo de mediación
formado por profesores y alumnos.
2.- Acoger a los nuevos alumnos de
forma respetuosa, personalizada y
directa, rechazando cualquier tipo de
discriminación y fomentando la
solidaridad y la tolerancia.
Creación de un Plan de Acogida para
incorporar al PEC
3.- Reducir el abandono escolar a través
de una atención diferenciada según las
capacidades del alumno.
Estadísticas de final de curso.
4.- Planes de mejora.
Para los objetivos remarcados en el punto anterior hemos diseñado los
siguientes planes de mejora:
11

13. 12

14. Ámbito ejecutivo: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en
general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.
Nº Acción Recursos
necesarios
Fecha/Duración Responsable/s Evaluación
1 Impulsar la utilización de técnicas de
autoevaluación, para alumnado y profesores
Programaciones Todo el curso Equipo directivo
Realizar encuestas a final
de curso para comprobar
si se han alcanzado las
metas.
2 Impulsar la realización de ejercicios de
coevaluación en las asignaturas
Programaciones Todo el curso Departamentos
3 Recoger en las memorias finales de los
departamentos, evaluaciones de la práctica docente.
Memorias final
de curso
Final de curso Departamentos
4 Realizar actividades de tutoría en las que se
presente la evaluación como instrumento de
motivación y autoestima
PAT Todo el curso
Equipo directivo
Departamento de
Orientación
13

15. Ámbito institucional: Realizar acciones para conseguir CFGM de Peluquería y Estética, y CFGM de Atención a las personas en situación de
dependencia; y para mantener el CFGM de Electricidad y Electrónica que ya tenemos.
Nº Acción Recursos
necesarios
Fecha/Duración Responsable/s Evaluación
1 Realizar reuniones con los ayuntamientos de la
comarca para que se impliquen en la petición de
los ciclos.
Equipo
directivo
Todo el curso
Equipo directivo
Departamento de
Orientación
Valorar en las memorias
finales de los diferentes
departamentos los logros
alcanzados y las
propuestas de mejora
para el próximo curso.
2 Elaborar una petición formal y hacerla llegar a la
Dirección Territorial.
Equipo
directivo
Todo el curso Equipo directivo
3 Mantener las relaciones de colaboración con las
empresas de la comarca relacionadas con los ciclos
formativos que se imparten en el centro, mediante
reuniones periódicas
----------- Todo el curso
Departamento de
Ciclos
4 Mantener la coordinación con el ayuntamiento en
la realización de jornadas sobre la situación
educativa en la comarca
Personal
implicado
Todo el curso
Equipo directivo
Departamento de
Orientación
14

16. Ámbito de innovación educativa: Impulsar la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos .
Nº Acción Recursos
necesarios
Fecha/Duración Responsable/s Evaluación
1 Impulsar la formación del profesorado en TIC
mediante la realización de cursillos
PAF Todo el curso
Equipo directivo
Coordinador PAF Valorar en las memorias
finales del equipo
directivo y de los
diferentes departamentos
los logros alcanzados y las
propuestas de mejora
para el próximo curso.
2 Mejorar el equipamiento del centro en TIC,
mediante la compra e instalación de proyectores y
pantallas en todas las aulas
Económicos 1º trimestre
Equipo directivo
Coordinador TIC
3 Mejorar las infraestructuras en TIC mediante la
implantación de una red wifi en el centro
Económicos 1º trimestre
Equipo directivo
Coordinador TIC
4 Incluir las TIC en las programaciones diseñando
actividades con una metodología diferente
Claustro Todo el curso
Equipo directivo
Claustro
15

17. Ámbito de integración: Potenciar la reducción de los conflictos y del absentismo, dando un impulso a la mediación escolar.
Nº Acción Recursos
necesarios
Fecha/Duración Responsable/s Evaluación
1 Puesta en marcha de un servicio de mediación
informando al claustro y al consejo escolar
Profesores
implicados
Principio de
curso
Equipo directivo
Valorar en la memoria
final del equipo de
mediación los logros
alcanzados y las
propuestas de mejora
para el próximo curso.
2 Formación de profesores mediadores mediante la
realización de cursillos
Cursos
CEFIRE
1º trimestre Equipo directivo
3 Formación de alumnos mediadores mediante la
realización de cursillos
Profesores
mediadores
2º trimestre
Equipo de mediación
Departamento de
Orientación
4 Favorecer la utilización del equipo de mediación
por parte de loa alumnos, mediante charlas a
impartir en las sesiones de tutoría.
Personal
implicado
Todo el curso
Equipo de mediación
Departamento de
Orientación
16

18. 5.- Recursos humanos, económicos, materiales y funcionales.
Durante el presente curso el centro cuenta con una plantilla de 45 docentes (3
de ellos a tiempo parcial), entre maestros, profesores de secundaria, profesores
técnicos y profesor de religión.
Por lo que respecta al personal no docente, el centro dispone de 2
administrativas y 2 conserjes.
También trabajan en el centro 5 empleadas de la empresa de limpieza, y 1
cocinera, 1 ayudante de cocina y 5 monitoras de comedor que trabajan para la
empresa adjudicataria del servicio de comedor escolar. En las rutas de transporte
prestan su servicio 5 conductores y 5 monitoras de autobús que trabajan para la
empresa adjudicataria del servicio de transporte escolar.
Por las características del centro, el equipo directivo está formado por director,
subdirector, jefe de estudios y secretario. Además el centro cuenta con los siguientes
cargos entre sus profesores: coordinador TIC, coordinadora de igualdad y
convivencia, coordinadora de secundaria, coordinadora de formación y coordinador
del programa de banco de libros.
El centro pertenece al programa de banco de libros de la Generalitat
Valenciana, que permite a los alumnos obtener un lote de libros completo para el
siguiente curso a cambio de entregar en buen estado los libros de su curso actual.
Esto supone un gran ahorro para las familias acogidas al programa.
Económicamente, el centro se encuentra en un buen momento, ya que la
administración está pagando con regularidad y las medidas de ahorro que ya se
vienen aplicando están dando resultado.
En cuanto a los recursos materiales los edificios del centro son relativamente
nuevos (2005) y se encuentran en perfecto estado de mantenimiento. Contamos con
los espacios previstos en la legislación educativa vigente, aunque las dimensiones de
las aulas son más apropiadas para ratios de 25 (y no para las ratios actuales).
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19. El instituto cuenta con 15 aulas ordinarias (5 con proyectores), 2 aulas-taller de
tecnología, 2 aulas-laboratorio d física y química, 2 aulas de dibujo, 1 aula-
laboratorio de biología y geología, 3 aulas de informática, 1 aula de audiovisuales, 1
aula de música, 1 aula-taller de peluquería, 2 aulas-taller de electricidad, 2 aulas para
desdobles de grupos pequeños, 1 gimnasio y pistas deportivas (cubiertas y
descubiertas), 1 biblioteca, 1 sala de usos múltiples, 1 sala del profesorado,
dependencias para los departamentos y cargos directivo, administración y conserjería.
También hay huerto escolar, comedor escolar y cocina y casa del conserje.
Organizativamente el centro funciona con el sistema aula-materia, con algunas
modificaciones. El alumnado se desplaza a las diferentes aulas para recibir las clases
de las diferentes asignaturas.
Las instalaciones y dotaciones son adecuadas para la actividad que
desarrollamos en nuestro centro con la excepción del CFGM de electricidad que
todavía no dispone de la dotación necesaria
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20. 6.- Procedimientos de evaluación de la gestión directiva y del mismo proyecto.
La evaluación de la función directiva se hace desde una doble perspectiva:
externa e interna.
Por lo que hace referencia a la evaluación externa, la resolución de 4 de
noviembre de 2015, del Director General de centros y Personal Docente, establece los
ítems que serán valorados por la Inspección Educativa cuando acabe el periodo de
dirección. Son los siguientes:
1. Dirección y coordinación de todas las actividades del centro: seguimiento,
control y promoción de sistemas de evaluación. Vigilancia del desarrollo y
aplicación de la normativa lingüística. Gestión de toda la documentación
administrativa y pedagógica del centro: PGA, PEC, RRI, PAT, …
2. Dirección de los procesos de gestión de los recursos humanos y materiales con
el fin de proporcionar una oferta educativa amplia, de calidad y ajustada a las
características del centro, a las necesidades del sistema y, si es el caso, a las
demandas sociales. Adecuación de la gestión de las tareas relacionadas con la
coeducación, planes de acogida, reperto de cargas de trabajo y gestión de
conflictos surgidos en el entorno laboral.
3. Ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal.
4. Dinamización de los órganos de gobierno y de los equipos de coordinación
docente del centro. Impulso de la participación de los diferentes colectivos de
la comunidad educativa.
5. Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos de acuerdo con
las normas que establecen las administraciones educativas y el reglamento de
régimen interior del centro.
6. Promoción de planes de mejora de la calidad, de programas e iniciativas de
innovación y formación que mejoren el funcionamiento del centro. Fomento de
la implantación de las TIC en el centro.
7. Impulso de los procesos de evaluación interna del centro y colaboración con
las evaluaciones externas.
8. Dinamización de la atención a la diversidad del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
9. Colaboración con los órganos de la Administración educativa en todo lo que se
refiere a la consecución de los objetivos educativos del centro.
10.Garantizar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno y el fomento de un clima
escolar que favorezca el estudio y una formación integral del alumno.
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21. Con esta evaluación externa conoceremos si la tarea realizada a lo largo de los
cuatro años ha alcanzado de manera satisfactoria las competencias que la legislación
otorga a la dirección de los centros, independientemente del proyecto presentado.
Sin embargo, es la evaluación interna la que nos tiene que dar más información
sobre si lo que estamos haciendo se ajusta realmente a lo que nos habíamos
propuesto. Y éste es un proceso continuo que se tiene que hacer a lo largo de los
cuatro años de vigencia del proyecto.
Éste proceso adquiere más relevancia si partimos del hecho que consideramos
que lo que ahora presentamos es un proyecto abierto. Y consideramos que tiene que
serlo por dos motivos: uno externo y el otro interno.
Como destaca el preámbulo de la LOE citado anteriormente, el sistema
educativo se enfrenta a numerosos desafíos. A éstos desafíos se añade la proliferación
de Leyes Educativas a lo largo de los últimos años, lo que nos impide saber si la
actual ley continuará vigente al menos mientras dure éste proyecto de dirección.
Por otra parte, partimos del hecho que apostamos por un modelo participativo
en la dirección del centro. Aspiramos a conseguir el mayor grado de consenso posible
en la toma de decisiones, porque solo así conseguiremos que la comunidad educativa
a la cual se dirige éste proyecto se sienta integrante del mismo.
Pretendemos, por lo tanto, reforzar el papel supervisor y evaluador de los
órganos de gobierno y coordinación del centro, como son el Consejo Escolar, el
Claustro, la COCOPE o los Departamentos Didácticos. Nos mostramos gualmente
abiertos a las aportaciones que se puedan hacer desde los diversos colectivos de
madres, padres y alumnos del centro.
Para empezar este proceso resulta necesario que la comunidad educativa
conozca el contenido de éste proyecto. Si resulta elegido, le daremos la máxima
difusión entre nuestra comunidad educativa para que todos y todas sean conocedores
y poder comenzar así el proceso de evaluación.
Elaboraremos hojas donde poder recoger sus quejas y sugerencias respecto al
funcionamiento del equipo directivo, así como un formulario donde los miembros de
la comunidad educativa puedan reflejar al final de cada curso el grado de
cumplimiento de los objetivos y las lineas de actuación planteadas en éste proyecto.
Paralelamente haremos la autoevaluación que quedará reflejada en la memoria
de final de curso, así como las correspondientes propuestas de mejora.
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22. Por otra parte, tenemos la firme determinación de ejercer la dirección desde
una óptica educacional. Para evaluar los avances en este sentido utilizaremos el
modelo EELED (Escala de Estimación del Liderazgo Educacional del Director), de
F. Rodríguez Gago. Este modelo es una adaptación del modelo PIMRS (Principal
Instructional Management Rating Scale), de Philip Handiger.
Este cuestionario se responde desde una doble perspectiva, la real y la que uno
considera deseable, y nos permite así conocer las prioridades del que hace la
evaluación. (en la escala de valoración “1” se corresponde con “nunca” y “5” se
corresponde con “siempre”)
I. Formula fines para el centro 1 2 3 4 5
1.- Propone, de manera colegiada con el equipo directivo (ED),
una serie de fines generales claramente definidos para el curso
escolar.
2.-Formula estas finalidades, asignando al profesorado
responsabilidades para conseguirlas.
3.- Intenta asegurar, a partir del análisis de las necesidades, la
participación del profesorado en la formulación de estos fines.
4.- Tiene en cuenta los resultados del aprendizaje del alumnado
para proponer fines de carácter formativo para el centro.
5.- Procura establecer fines que el profesorado pueda asumir
fácilmente como objetivos de sus propias programaciones.
II. Comunica los fines del centro 1 2 3 4 5
6.- Comunica el PEC a los miembros de la comunidad
educativa.
7.- Discute los fines pedagógicos propuestos con el profesorado
en reuniones del Claustro.
8.- Tiene en cuenta estos fines de carácter instructivo para tomar
decisiones curriculares con el profesorado.
9.- Se preocupa de que se dé publicidad a los fines educativos
del centro.
10.- Aprovecha las reuniones con alumnos para hacer referencia
a estos fines.
21

23. III. Supervisa y asesora sobre la enseñanza 1 2 3 4 5
11.- Se asegura de que la actividad del profesorado en clase
responde a los objetivos del centro.
12.- Tiene en cuenta los resultados del aprendizaje de los
alumnos para evaluar la enseñanza.
13.- Plantea y/o potencia la realización de observaciones
informales de la práctica docente.
14.- Indica al profesorado los aspectos positivos de su práctica
docente.
15.- Indica al profesorado los aspectos mejorables de su práctica
docente.
IV. Coordina el currículum 1 2 3 4 5
16.- Deja claro quien es el responsable de coordinar el
currículum: director, jefe de estudios, jefe de departamento,...
17.- Tiene en cuenta los resultados globales de las evaluaciones
para tomar decisiones curriculares.
18.- Conoce las programaciones del profesorado y sabe, por lo
tanto, si responden a los objetivos curriculares planteados para
todo el centro.
19.- Se preocupa de que los sistemas de evaluación respondan a
los objetivos y fines curriculares del centro.
20.- Participa activamente en la revisión de materiales
curriculares.
V. Sigue el progreso del alumnado 1 2 3 4 5
21.- Se reúne, individualmente, con los profesores para
intercambiar impresiones sobre el progreso del alumnado.
22.- Analiza con el claustro los resultados de las evaluaciones
para identificar puntos curriculares fuertes y débiles.
23.- Utiliza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
verificar el grado de consecución de los fines generales.
24.- Verifica que se informe por escrito al profesorado de los
resultados globales de las evaluaciones del alumnado del centro.
25.- SE preocupa de que se informe al alumnado de las
evaluaciones en el centro.
22

24. VI. Cuida que se respeten los períodos de clase 1 2 3 4 5
26.- Procura que no se interrumpan los períodos de clase.
27.- Se preocupa de que los alumnos no salgan fuera del aula
durante los períodos de clase.
28.- Se interesa en que se aplique la normativa del RRI sobre
pérdida de clases a aquel alumnado que falta regularmente.
29.- Anima al profesorado a dedicar su horario lectivo a
enseñar/practicar procedimientos y/o conceptos nuevos.
30.- Intenta que las actividades complementarias y/o
extraescolares no interfieran en el período de clase.
VII. Mantiene una presencia visible en el centro 1 2 3 4 5
31.- Dedica tiempo a hablar con el profesorado y el alumnado
durante el patio y períodos de descanso.
32.- Realiza su actividad principalmente fuera del despacho.
33.- Asiste/participa en actividades extracurriculares y/o
complementarias.
34.- Vela porque las clases sean atendidas hasta que llega el
profesor o profesora con retraso o sustituto/a.
35.- Dedica tiempo a que el alumnado lo pueda ver y abordar
abiertamente, mostrando disponibilidad.
VIII. Incentiva al profesorado 1 2 3 4 5
36.- Hace referencia a la buena práctica docente: en reuniones,
comunicaciones de uso interno,...
37.- Felicita en privado a los profesores o profesoras por sus
esfuerzos para mejorar la enseñanza y por su práctica docente.
38.- Reconoce la buena práctica docente a través de propuestas
formales: en la memoria de final de curso, en expedientes
personales,...
39.- Facilita oportunidades de reconocimiento a la dedicación
especial del personal docente.
40.- Incentiva la especial contribución al centro de profesorado
facilitando oportunidades de desarrollo personal.
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25. IX. Promueve el desarrollo profesional 1 2 3 4 5
41.- Intenta que el profesorado participe en actividades de
perfeccionamiento que respondan a los fines pedagógicos del
centro.
42.- Apoya la aplicación al aula de destrezas y/o conceptos
adquiridos en actividades o programas de formación.
43.- Intenta obtener la participación de la mayoría o de todo el
profesorado en actividades de formación que considera
importantes.
44.- Dirige o sigue actividades de perfeccionamiento
relacionadas con la enseñanza.
45.- En las reuniones del Claustro asigna tiempo específico para
que el profesorado intercambie información y/o ideas sobre
actividades de formación.
X. Incentiva el aprendizaje 1 2 3 4 5
46.- Distingue con algún tipo de recompensa formal al
alumnado con un rendimiento elevado.
47.- Aprovecha las reuniones con alumnado para elogiar al que
destaca por su comportamiento y/o rendimiento.
48.- Distingue el destacado rendimiento estudiantil mostrando
interés por los trabajos de estos alumnos.
49.- Se ocupa de que se informe a los padres y madres del
destacado comportamiento y/o rendimiento de sus hijos y hijas
o, simplemente, de su mejora.
50.- Apoya a los profesores y profesoras cuando reconocen o
premian el rendimiento o el comportamiento de su alumnado.
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26. 7.- Composición del equipo directivo
• Director: Francisco Valero Pérez
• Subdirector: xxxxxxxxxx
• Jefa de Estudios: xxxxxxxxxx
• Secretario: xxxxxxxxxxxx
Villar del Arzobispo, 5 de Junio de 2018
Francisco Valero Pérez
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27. Anexo : Bibliografía.
GAGO FERNÁNDEZ, F.M. (2004). “La dirección pedagógica en los Institutos de
Enseñanza Secundaria, un estudio sobre liderazgo educacional.” Madrid: Ministerio
de Educación y Ciencia.
ÁLVAREZ, M. (2007). “La dirección escolar que tenemos, la dirección escolar que
necesitamos.” Participación educativa, 5, 83-92
IGUAL DE MIGUEL, E. (2007). “La función directiva en los centros educativos.”
Participación educativa, 5, 108-116
FRÍAS DEL VAL, A. (2007). “La participación y la dirección en los centros
escolares.” Participación educativa, 5, 5-17
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