El documento detalla un plan de clase para un grado sexto en el área de comunicación en español, con una duración de 40 a 45 minutos y centrado en la enseñanza de la naturaleza y la lectura comprensiva. Se describe la secuencia metodológica que incluye actividades iniciales, activación de saberes previos, lectura de un cuento y ejercicios para reconocer la estructura narrativa, así como la enseñanza de los sonidos y letras. Además, se proponen estrategias de evaluación y recursos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

1. PLAN DE CLASE DEESPAÑOL
Centro de Educación Básica: Centro De Educación Básica Gubernamental “El Japón.”
Área curricular: Comunicación - español
Grado: Sexto Tiempo: 40 minutos
Unidad: 2 Lección: 8, ¡Qué buena es la naturaleza! Día: 1
Página Guía del Docente: 117-112
Fecha:
Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Expresa sus ideas
con respeto,
acerca de temas y
textos de su
interés,
apropiados al
grado
al conversar con
niños, niñas y
adultos, en grupos
Componente
Comunicación
oral
Subcomponente
1B- conversación
colaborativa
 Actividades iníciales:
 Bienvenida
 Asistencia
 Reflexión sobre la frase:
“El primero en primero en perdonar, es el más
fuerte, pero el primero en olvidar, es el más
feliz.”
2
Minutos
Humanos:
Docente.
Estudiante.
Cartel con la
frase del día.

2. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
pequeños y
grandes.
Libro de
actividades
Lección 8
Página 78
 Activación de saberes previos:
 Presentación:
La maestra inicia la clase, diciéndole a los
niños y niñas, que antes de leer, vamos a
hablar sobre las frutas y verduras que
comemos.
 Quiero que me digan ¿cuál es su
fruta favorita?
 - ¿Les gustan las verduras?
La maestra escucha atentamente lo que dicen
los niños y niñas. Si falta algún detalle de los
que mencionaron, hágalo notar y continúe la
conversación.
 Presentación
La maestra les indica a los niños y niñas que
presten atención al cuento que va a leer,
porque tendrán que recordar el orden de las
acciones. Cuando leemos un texto, es muy
Guía del
docente página
107.
Evaluación
Formativa:
Asociar los
conocimientos
previos con los
de un texto leído.

3. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Identifica, con
precisión, los
elementos
esenciales de un
texto narrativo
(cuento) leído por
el o la docente.
Componente
Compresión
lectora
Subcomponente
3D - Estructura
del texto.
Libro de
actividades.
Pág. 79
importante saber el orden de las acciones para
poder comprender mejor. Pero no podemos
recordar toda la información, por eso, a veces,
es necesario leer el cuento varias veces”.
 Modelado:
La maestra lee el cuento “Marcos y las papas
escondidas” en voz alta y con la entonación
adecuada. Los niños escuchan con mucha
atención.
 Incorporación de nuevos saberes:
 Práctica guiada:
Junto con los niños la maestra lee nuevamente
el cuento esta vez de manera más pausada,
mientras los niños siguen la lectura en su texto
y van señalando con su dedo índice la lectura.
 Modelado:
La maestra explica la estructura del cuento y
en qué consiste.
Guía del
docente. Página
108.
Imágenes con
las partes del
Participación
activa de los
estudiantes.
Evaluación
formativa:
Identifican la
estructura del
cuento.

4. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Libro de
actividades.
Pág. 79
Haciendo uso del cuento anterior la maestra
ejemplifica cada una de las partes del cuento.
 En el inicio: de cada cuento se presentan
los personajes y el lugar done pasara la
historia.
Recuerdo que, en el inicio, se presentan a dos
personajes del cuento, un niño llamado
Marcos y un perro llamado Valiente. También
leo que una abuela les pide que vayan a traer
papas. Entonces, al inicio, la abuela pide a
Marcos y a Valiente que vayan a traer papas”.
 En el nudo: sé presenta un problema
para los personajes.
Recuerdo cuál fue el problema de Marcos y de
Valiente. Recuerden que son los personajes
que aparecen al inicio”. Lea los párrafos 4, 5
y 6, y continúe pensando en voz alta: “Mmm,
según lo que acabo de leer, el problema de
Marcos y Valiente es que no encuentran las
papas”.
cuento y su
explicación.
Guía del
docente. Página
108.
Evaluación
formativa:
Identifican la
estructura del
cuento.

5. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Expresa
espontáneamente
una opinión
propia sobre un
aspecto de un
texto leído por el
o la docente.
Componente
Compresión
lectora
Subcomponente
3C - Comprensión
crítica
Libro de
actividades.
Pág. 79
En el final: del cuento leemos como se
resuelve el problema.
Ahora, identifique el final o desenlace:
“Continuemos niños y niñas, ahora, para
identificar la tercera parte del cuento, debo
preguntarme cómo resolvieron el problema
Marcos y Valiente. Mmm, bueno, si yo sigo
leyendo el cuento me doy cuenta que Valiente
encontró las papas en el suelo y, así, pudieron
llevarlas a la abuela. Bien, así resolvieron el
problema”.
 Aplicación de nuevos saberes:
 Práctica independiente
La maestra pide a los niños y niñas que lean y
contesten las preguntas de la actividad 3, de la
página 79.
Se les indica a los niños y niñas que Vuelva a
leer la parte del texto en donde se encuentra la
Imágenes con
las partes del
cuento y su
explicación.
Guía del
docente. Página
109.
Completan la
actividad 3, de
la página 79.

6. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Identifica, separa
y agrupa fonemas,
de manera
correcta, para
construir y de
construir sílabas y
palabras cortas a
nivel oral.
Componente
Decodificación
Subcomponente
1A – Conciencia
fonológica
Libro de
actividades.
Pág. 80
respuesta, sino recuerdan la información
precisa.
 Activación de saberes previos:
 Presentación:
-Se les indica a los niños y niña que el día de
hoy, aprenderán el sonido /b/.
 Modelado
-La maestra muestra una tarjeta con el dibujo
de una vaca para introducir el sonido. “Esta
Guía del
docente. Página
110.
Tarjetas con los
dibujos de las
palabras con V.
Evaluación
formativa:
Participación
activa de los
estudiantes

7. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Libro de
actividades.
Pág. 80
es una vaca. Vaca lleva el sonido /b/.
Escuchen otra vez: vaca”, repita una vez más.
Agregue: “Las vacas son animales de granja.
Son muy útiles porque nos dan alimentos
como la leche y la carne”.
-La maestra explica que ese es el sonido /b/.
Piense en voz alta y diga: “Mmm, muy bien,
niños y niñas, uva tiene el sonido /b/.
Escuchen: uva. Ahora, escuchen la palabra
gato. La palabra gato no tiene el sonido /b/”.
 Incorporación de nuevos saberes:
 Practica Guiada
Se les pide a los niños y niñas que digan el
nombre de los dibujos que aparecen en la
actividad no. 1, y que encierren, en un círculo,
los que llevan el sonido /b/. Haga un ejemplo
Las palabras de
la actividad son:
vaca, uva,
vestido, volcán,
conejo, venado,
vino, vaso.

8. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Asocia de manera
sistemática la
relación entre las
letras y los
sonidos y la aplica
en el proceso de la
lectura y escritura
de palabras.
Reconoce y
produce, con
precisión, el
nombre y el
sonido de las
Componente
Decodificación
Subcomponente
1B – Principio
alfabético.
Componente
Decodificación
Libro de
actividades.
Pág. 80
pensando en voz alta: “Aquí, en el cuaderno,
veo una vaca. Vaca lleva el sonido /b/. Muy
bien, si el nombre lleva el sonido /b/, voy a
encerrar en un círculo el dibujo. Hagan
ustedes lo mismo con las demás imágenes”.
 Presentación
La maestra les pide a los niños y niñas que
identifiquen la posición del sonido /b/ en los
nombres de las ilustraciones que se presentan.
 Práctica guiada
Junto con la maestra, los niños y niñas, pinta
el cuadrito donde va colocada la v en ventana
de la actividad 2, de la página 80 del libro de
actividades.
 Activación de saberes previos:
 Presentación.
Guía del
docente. Página
110.
Completan la
actividad 2, de
la página 80.
Evaluación
formativa:
Participación
activa de los
estudiantes.

9. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
letras de una
palabra.
Subcomponente
1B – Principio
alfabético.
La maestra les indica a los niños y niñas que
conocerán la letra v. Explíqueles que es muy
importante para poder leer muchas palabras y
cuentos.
 Modelado
La maestra utiliza una tarjeta y dice: “Esta es
la letra v y su sonido es /b/”. Agregue: “Niños
y niñas, recuerden que el sonido /b/ también
se puede escribir con la letra b. Sin embargo,
hoy veremos que, algunas palabras con el
sonido /b/, se escriben con esta letra: v.
Tenemos que aprenderlas”.
 Incorporación de nuevos saberes:
 Practica Guiada
Junto con la maestra, los niños y niñas,
mencionan el nombre de la letra v, dos veces
y su respectivo sonido.
Guía del
docente. Página
111.
Tarjetas con los
dibujos de las
palabras con V.
Las palabras de
la actividad son:
vaca, uva,
vestido, volcán,
conejo, venado,
vino, vaso
Evaluación
formativa:

10. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Libro de
actividades.
Pág. 81
Junto con la maestra se desarrolla el ejercicio
no. “Niños y niñas, veamos las imágenes del
cuaderno de actividades. Observemos el
primer dibujo, es un venado. /Venado/ lleva el
sonido /b/ y se escribe con la letra v; por eso,
voy a encerrar esta palabra en un círculo.
Ahora, veamos el dibujo de un perico. Perico
es una palabra que no lleva el sonido /b/.
Escuchemos: perico. Entonces no la vamos a
encerrar”.
 Práctica independiente
Los niños y niños dicen el nombre del dibujo
y encierren las palabras que se escriben con la
letra v”. Pase por las mesas para verificar el
avance. Presente varias letras del alfabeto
móvil: u, r, ñ, d, p, u, b, r, f, v. Muestre cada
una de ellas y pida que digan el nombre.
 Presentación
La maestra le indica a los niños y niñas que
aprenderán a escribir la letra v. Explíqueles
que es muy importante para escribir muchas
palabras y cuentos.
Guía del
docente. Página
111.
Participación
activa de los
estudiantes.
Completan la
actividad 1, de
la pág 81

11. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
Asocia de manera
sistemática la
relación entre las
letras y los
sonidos y la aplica
en el proceso de la
lectura y escritura
de palabras.
Componente
Decodificación
Subcomponente
1B – Principio
alfabético.
 Modelado
La maestra se coloca de espaldas y hace la
letra v en el aire. Diga: “Muy bien niños y
niñas, esta es la letra v. Fíjense cómo la
escribo en el aire. Estén muy atentos y
atentas”.
 Práctica guiada
-Ahora, vamos a hacer juntos esta letra”.
Colóquese de espaldas y diga: “Todos
hagamos la letra v en el aire. Fijémonos en los
pasos”. Pida a los niños y niñas que hagan la
letra v sobre la mesa con el dedo índice. Fíjese
en los pasos que siguen.
-La maestra les pide que repasen las letras que
aparecen en el cuaderno de actividades.
Guía del
docente. Página
111.
Completan las
actividades, de
la pág 81.

12. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
 Práctica independiente
Se les pide a los niños y niñas que completen
los renglones del cuaderno de actividades con
la letra v en mayúscula y minúscula.
 Presentación
La maestra les indica a los niños y niñas que
ahora aprenderán a juntar letras. Explíqueles
que esto es importante para aprender a leer
palabras.
 Modelado
La maestra prepara el fichero y las tarjetas con
las letras v, c y dos letras a. Diga lo siguiente:
“Niños y niñas, esta es la letra v y su sonido es
/b/. Esta es la letra a y su sonido es /a/”.
Coloque las dos letras en el fichero y diga:
“Juntas estas letras se leen va”. Repita una vez
más.
La Maestra les explica que, esta es la letra c y
su sonido es /k/. Esta es la letra a y su sonido
Guía del
docente. Página
112.
Evaluación
formativa:
Participación
activa de los
estudiantes.

13. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
es /a/. Juntas estas letras se leen ca”. Coloque
las letras en el fichero y lea en voz alta: “Aquí
dice vaca”. Repita una vez más.
Continúe manipulando las letras: “Recuerden
niños y niñas, aquí dice vaca, pero, atentos y
atentas: voy a quitar la c. Fíjense que, ahora,
pondré en su lugar, la letra r. Vean, ahora se
lee vara. Escuchen: /vara/”.
Forme más palabras y léalas.
 Práctica guiada
La maestra lee junto con los niños y niñas más
palabras. Coloque en el fichero las letras para
formar la palabra vestido. Guíe la lectura así:
“Niños y niñas, leamos juntos, acá dice
vestido, otra vez, leamos juntos, acá dice
vestido. Ahora, vamos a quitar la sílaba do y
vamos a agregar r ¿cómo se lee? Acá dice,
vestir, repitamos todos juntos, acá dice vestir”.
2.Muestre más ejemplos como el anterior e
invite a los niños a formar sus propias
palabras.
Guía del
docente. Página
112.

14. Código/
Estándar
Componente
/subcomponente
Actividad Secuencia Metodológica
Tiempo
Total: 45
minutos
Recursos
Estrategias de
Evaluación
 Práctica independiente
Se les pide a los niños y niñas a leer más
palabras sin su ayuda. Coloque en el fichero
las letras para formar palabras como vestido,
vino, veo, vela, vidrio, velero, entre otras.
Fichero con
palabras como
vestido, vino,
veo, vela, vidrio,
velero, entre
otras.