Educación primaria

1. PROPUESTA

2. PRESENTACION
Rol docente
Enfoque pedagógico
Sugerencias
FASE UNO
Actividad # 1 letra A
Actividad # 2 letra E
Actividad # 3 letra I
Actividad # 4 letra O
Actividad # 5 letra U
Actividad # 6 Las vocales
Actividad # 7 Vocales y colores
Actividad # 8 Identificar vocales.
FASE DOS
Actividad # 1 El abecedario
Actividad # 2 Trazos del abecedario
Actividad # 3 Lecturas cortas
Actividad # 4 Sopa de letras
Actividad # 5 Observo, construyo y escribo.
FASE TRES
Actividad # 1 Martin el pez
Actividad # 2 León 47 Actividad # 3 Toma
Actividad # 4 La clase de Diana
Actividad # 5 El mono Manuel
Actividad # 6 El pato Renato
Actividad # 7 Mimí y el Pastel de mamá.
Actividad # 8 El viento y el sol
Actividad # 9 Como llora Julián
Actividad # 10 Brisa del mar

3. • La Guía de Estimulación Lectora ha sido
concebida con el objetivo de proporcionar un
recurso de apoyo a los docentes de la escuela
Modesto Wolf Pasaguay, específicamente dirigida
a la educación básica elemental. Su propósito
principal es potenciar las habilidades y
destrezas desarrolladas por los educandos en el
ámbito de la comprensión lectora, con el fin de
alcanzar los objetivos de aprendizaje
establecidos para ellos.

4. • La Guía de Estimulación Lectora ha sido
concebida con el objetivo de proporcionar un
recurso de apoyo a los docentes de la escuela
Modesto Wolf Pasaguay, específicamente dirigida
a la educación básica elemental. Su propósito
principal es potenciar las habilidades y
destrezas desarrolladas por los educandos en el
ámbito de la comprensión lectora, con el fin de
alcanzar los objetivos de aprendizaje
establecidos para ellos.

5. Esta guía incluye fichas de trabajo diseñadas d
acuerdo con la progresión de aprendizaje esperada
en el proceso pedagógico. Estas fichas están
estructuradas de manera que se alineen con lo
hitos educativos que los estudiantes deben alcanza
durante su desarrollo académico.

6. El documento proporciona a los docentes una
herramienta detallada para registrar y describir e
proceso pedagógico que experimentan lo
estudiantes. A través de esta guía, se busca facilita
la planificación, implementación y evaluación d
estrategias que promuevan la mejora continua en la
comprensión lectora de los educandos
contribuyendo así al logro de los resultados d
aprendizaje deseados.

7. En el subnivel de Básica Elemental, el rol del docente es
fundamental, ya que asume la responsabilidad de enseñar a los
estudiantes a leer y escribir. El aprendizaje de la lengua escrita
se aborda de manera integral, incluyendo cuatro componentes
esenciales que deben ser enseñados simultáneamente:

8. Incluye el código alfabético (la correspondencia fonema-grafema); el desarrollo de la
conciencia lingüística, formada por las conciencias semántica, léxica, sintáctica y
fonológica; y la ortografía (las reglas del código alfabético).
Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del escritor, las operaciones, las
habilidades; el saber hacer en la producción de escritos.

9. Incluye las formas de leer del lector, las operaciones y las habilidades para el acto de
leer.
Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prácticas culturales de
lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la lectura y escritura.

10. • O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer
las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
• CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Todo esto se realiza con el fin de cumplir con el objetivo general de la materia y lo
criterios de evaluación establecidos. Además, se destaca la importancia de desarroll
habilidades de pensamiento que fortalezcan las capacidades de resolución de problema
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita, conforme a lo
estándares establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador.

11. Primer momento. Desarrollo de la conciencia lingüística.
Segundo momento. Relación fonema-grafía.
Tercer momento. Escritura convencional ortográfica.

12. 4) Desarrollar la actividad de la lectura.
Imágenes recuperadas de:
https://i.pinimg.com/originals/30/df/29/30df295e1a9e3c48d6bcab499cc85b39.jpg
https://imgv2-2-f.scribdassets.com/img/document/465283793/original/0c550e41e9/1704853312? v=1

13. • Se trabajan cada fase durante una semana.
• En la primera fase se trabajan las plantillas de las letras "a" ,
"e", "i", "o", "u".
• El niño debe dar un toque con su dedo sobre cada letra al trabajar
• Así se hace con todas las plantillas hasta completar la guía.
• Al término de cada plantilla es posible que se trabaje cada uno de
los bloques de su respectivo libro.
• Las cartillas siempre deben estar a la mano y en buenas
condiciones para que los niños puedan apoyarse de ellas al
momento de escribir
• Se sugiere el uso de una lista de cotejo para registrar las
actitudes de cada estudiante en la clase. Esto proporciona una
herramienta de evaluación que puede ayudar a hacer un
seguimiento del progreso individual y ofrecer retroalimentación
específica.

14. Se resalta la contribución significativa de las
psicólogas Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, pioneras en
el desarrollo de la teoría constructivista en 1979, la
cual aborda el aprendizaje significativo en la educación,
especialmente en el contexto de la evolución de las
habilidades de lectoescritura en los niños. Su enfoque
se centra en comprender cómo los niños construyen
activamente su propio conocimiento a lo largo de su
proceso educativo.

15. El objetivo principal es practicar la pronunciación de las vo
en palabras y frases. Este enfoque se alinea con la perspe
constructivista, ya que implica una participación activa
estudiante en el proceso de aprendizaje. La práctica d
pronunciación no solo se trata de la repetición mecánica, si
la comprensión y aplicación del conocimiento adquirid
manera significativa. De esta manera, se busca foment
construcción activa del aprendizaje, en consonancia co
principios propuestos por Ferreiro y Teberosky.
Cantar canciones que destaquen las vocales. Observar el video y practic
pronunciación de las vocales https://youtu.be/qM26UWj6cd
https://youtu.be/ahle5yXy6vg. Colorear la abeja y repetir su nombre mient
hace

16. Objetivo: Practicar la pronunciación de las vocales en
palabras y frases. Cantar canciones que destaquen las
vocales. Colorear la abeja y repetir su nombre mientras
lo hace. Realizar los trazos de la letra A y repetir su
nombre mientras une sus puntos.
Colorear la estrella y repetir su nombre mientras lo
hace.
Realizar los trazos de la letra E y repetir su nombre
mientras une sus puntos.
https://youtu.be/qM26UWj6cd8

17. Colorear la iguana y repetir su nombre mientras lo hace.
Realizar los trazos de la letra I y repetir su nombre
mientras une sus puntos..
Colorear el oso y repetir su nombre mientras lo
hace.
Realizar los trazos de la letra O y repetir su
nombre mientras une sus puntos.

18. Colorear el unicornio y repetir su nombre mientras
lo hace. Realizar los trazos de la letra U y repetir
su nombre mientras une sus puntos
Unir los trazos de las vocales y repetir sus
nombres.
Rescatado de: https://i0.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-

19. Material de:
https://materialdelprofe.com/wp-content/uploads/2022/12/Los-guantes-de-las-vocales.png

20. Objetivo:
• Pronunciar correctamente el nombre completo de la
imagen.
• Completar el nombre de cada imagen proporcionada
escribiendo la vocal que falta.
• Desarrollar la capacidad para realizar la actividad de
forma independiente.
• Completar con las vocales (a – e – i – o – u), según lo
necesite el nombre de cada imagen.

21. Completar con las vocales (a – e – i – o – u), según lo necesite el nombre de cada imagen.

22. Completar con las vocales (a – e – i – o – u), según lo necesite el nombre de cada imagen.

23. Completar con las vocales (a – e – i – o – u), según lo necesite el nombre de cada imagen.

24. Completar con las vocales (a – e – i – o – u), según lo necesite el nombre de cada imagen.

25. • En esta etapa, basada en el método Montessori,
que representa una de las tendencias más
relevantes en la educación contemporánea, se
busca fomentar el desarrollo de niños autónomos,
independientes, responsables y con la capacidad
de pensar de manera independiente.

26. • Siguiendo la perspectiva de David P. Ausubel, quien en
1963 propuso un enfoque alternativo en respuesta al
predominio del conductismo, se plantea un modelo de
enseñanza/aprendizaje fundamentado en el
descubrimiento. Este enfoque va más allá de la mera
transmisión de conocimientos, alentando a los
estudiantes a participar activamente en su propio
proceso de aprendizaje a través de la exploración y el
descubrimiento.

27. • La adopción de la filosofía Montessori en esta fase
apunta a cultivar no solo la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de
habilidades como la autonomía, la independencia y la
capacidad de pensamiento crítico. Este enfoque
integral busca formar a los estudiantes no solo como
receptores de información, sino como individuos
capaces de comprender, aplicar y cuestionar el
conocimiento de manera reflexiva.

28. Objetivo: identificar y reconocer todas las letras del
abecedario. Cantar el abecedario con los movimientos
corporales. ompletar la letra inicial de cada figura de la
canción. Preparar cartillas que contengan el abecedario
Completar los trazos de las letras del abecedario.

29. Realizar la lectura corta.
Con la lectura anterior copiar la escritura según
corresponda la imagen.
https://1.bp.blogspot.com/-

30. Objetivo: Practicar la habilidad de identificar palabras en un
conjunto de letras. Buscar cada palabra con un tono diferente en
la sopa de letras, luego escribirla en la imagen que corresponda.
Buscar cada palabra con un tono diferente en la sopa de
letras, luego escribirla en la imagen que corresponda.

31. Objetivo: Crear palabras legibles y significativas utilizando las sílabas proporcionadas según la imagen que corresponda.
Observar, decir el nombre de la imagen. Recortar las silabas que formen la palabra según la imagen. Escribir la palabra que se
construyó con las silabas

32. Objetivo: Crear palabras legibles y significativas utilizando las sílabas proporcionadas según la imagen que corresponda.
Observar, decir el nombre de la imagen. Recortar las silabas que formen la palabra según la imagen. Escribir la palabra que se
construyó con las silabas

33. Objetivo: Crear palabras legibles y significativas utilizando las sílabas proporcionadas según la imagen que corresponda.
Observar, decir el nombre de la imagen. Recortar las silabas que formen la palabra según la imagen. Escribir la palabra que se
construyó con las silabas

34. El objetivo es cultivar individuos que
disfruten y practiquen la lectura de
manera autónoma. De acuerdo con
Márquez (2018), la comprensión
lectora requiere modelamiento,
práctica, aplicación y enseñanza
por parte del docente.

35. • Una estrategia efectiva para fomentar la comprensión lectora es la
lectura en voz alta. Al escuchar una narración, los niños pueden
conectarse emocionalmente con los personajes, despertando así su
interés por la lectura. Este enfoque no solo involucra el aspecto
cognitivo, sino también el emocional, creando una conexión más
profunda con el contenido.
• Además, Permite que los niños escuchen la pronunciación correcta de
las palabras, la estructura de las oraciones, y la variedad de
vocabulario y expresiones, se promueve una..
• La exposición a diferentes formas de expresión oral contribuye
significativamente al desarrollo integral de las habilidades lingüísticas
de los niños, facilitando así su autonomía en la práctica de la lectura.

36. Objetivo: Mejorar habilidades específicas como la
comprensión lectora, la velocidad lectora, el vocabulario y la
concentración. Observar las imágenes de la lectura Leer
cuatro veces la lectura Resolver las preguntas después de
leer.
Leer cuatro veces la lectura. Resolver las
preguntas después de leer.
https://i.pinimg.com/474x/5a/10/bb/5a10bb7c8d59e79bbf4efe3d49b88958.jpg https://i.pinimg.com/474x/18/7f/c9/187fc94469250de6d6d182b263e74679.jpg

37. Observar las imágenes de la lectura. Leer cuatro veces
la lectura. Resolver las preguntas después de leer.
Leer cuatro veces la lectura. Resolver las preguntas
después de leer.
https://i.pinimg.com/236x/c2/0b/82/c20b828f3df92f9326ee4735ae5d2f2d.jpg https://i.pinimg.com/474x/29/f8/75/29f875ee84a3bee10e8f8ec75102a287.jpg

38. Observar las imágenes de la lectura. Leer cuatro veces
la lectura. Resolver las preguntas después de leer.
Leer cuatro veces la lectura. Resolver las preguntas
después de leer.
https://i.pinimg.com/564x/8e/f7/98/8ef79889fdd7e14f7506415a15615ae7.jpg https://i.pinimg.com/564x/c1/09/e5/c109e54636546e0b37dc25e2ec0f06f3.jpg

39. Observar las imágenes de la lectura- Leer cuatro veces la
lectura. Resolver las preguntas después de leer.
Leer cuatro veces la lectura. Resolver las preguntas
después de leer.
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40. Observar las imágenes de la lectura. Leer cuatro
veces la lectura. Resolver las preguntas después de
leer.
Leer cuatro veces la lectura. Resolver las preguntas
después de leer.
https://i.pinimg.com/564x/62/85/70/6285708ec410ffddb5c814f8aa768060.jpg
https://image.slidesharecdn.com/cuentodeinformaticabrisadelmar1-130708161605-
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