Este documento presenta una guía docente con instrucciones para actividades de lectura y escritura. Propone rutinas como "leo, tapo y escribo" y estrategias de comprensión lectora como predicciones y visualización. Incluye objetivos, sugerencias metodológicas, y actividades para trabajar vocabulario, verbos, adjetivos, sustantivos y comprensión de textos.
Este documento describe los componentes clave del método de enseñanza de inglés I AM y cómo usarlos. Explica que el I AM Teacher's Book guía al profesor a través de las lecciones y el I AM Student's Book incluye ejercicios de gramática, conversación, pronunciación, lectura, escritura y audio para que los estudiantes practiquen y perfeccionen el inglés. También enfatiza la importancia de seguir las instrucciones proporcionadas para impartir clases de alta calidad y lograr excelentes resultados.
Este documento describe una serie de ejercicios para mejorar la fluidez y comprensión lectora en niños con dislexia. Los ejercicios incluyen trabajar sílabas y palabras individuales, lectura entonada haciendo énfasis en la prosodia, y lectura conectada para mejorar la comprensión a través de preguntas y resúmenes. El objetivo general es mejorar la precisión, velocidad y comprensión lectora mediante la práctica regular de estas técnicas.
Este documento presenta la metodología "Yo, sí puedo" para el programa "Ya puedo leer y escribir" en Ecuador. El objetivo es consolidar las habilidades de lectura y escritura de personas recién alfabetizadas o que abandonaron la escuela básica. Describe los contenidos, que incluyen 20 lecturas sobre temas de la vida diaria, y los pasos metodológicos, como la motivación, lectura guiada, explicación de vocabulario y preguntas de comprensión. El trabajo con cada lectura incluye ejercicios de escrit
Este documento presenta un plan de lección para una clase de inglés de primer grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes los adverbios de frecuencia en inglés. La lección incluye actividades como una presentación sobre los adverbios de frecuencia, ejercicios prácticos donde los estudiantes escriben respuestas usando los adverbios, y tiempo al final para resolver dudas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar los adverbios de frecuencia para describir las actividades que realizan con frecuencia en
Este documento presenta el plan de estudios de 8 clases para 3° básico. Cada clase describe los objetivos de aprendizaje, conocimientos, habilidades, actitudes, y actividades sugeridas para trabajar conceptos como vocabulario, lectura, comprensión de cuentos, noticias, cartas y biografías. Las clases incluyen lectura en voz alta, dramatizaciones, conversaciones y asistencia a obras de teatro para desarrollar las habilidades de los estudiantes.
Necesidad de unificar criterios sobre el trabajo del alumnado en su cuaderno.
El cuaderno además y principalmente de una herramienta de trabajo del alumnado posee un valor pedagógico en sí mismo evidenciando el trabajo del alumno/a y del profesor/a. Se corregirán los cuadernos del alumnado siempre y contrastando dicha corrección con el alumno/a. Comprobando las respuestas, ortografía, caligrafía, presentación y adecuación a las pautas de trabajo propuestas.
El documento proporciona técnicas para estudiar inglés de manera efectiva, incluyendo la necesidad de practicar las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing) de forma simultánea mediante ejercicios diarios, el estudio de gramática, vocabulario, fonética y expresiones idiomáticas, y el uso de recursos como cuadernos clasificados, fichas de vocabulario y CD de audio.
Este documento describe los componentes clave del método de enseñanza de inglés I AM y cómo usarlos. Explica que el I AM Teacher's Book guía al profesor a través de las lecciones y el I AM Student's Book incluye ejercicios de gramática, conversación, pronunciación, lectura, escritura y audio para que los estudiantes practiquen y perfeccionen el inglés. También enfatiza la importancia de seguir las instrucciones proporcionadas para impartir clases de alta calidad y lograr excelentes resultados.
Este documento describe una serie de ejercicios para mejorar la fluidez y comprensión lectora en niños con dislexia. Los ejercicios incluyen trabajar sílabas y palabras individuales, lectura entonada haciendo énfasis en la prosodia, y lectura conectada para mejorar la comprensión a través de preguntas y resúmenes. El objetivo general es mejorar la precisión, velocidad y comprensión lectora mediante la práctica regular de estas técnicas.
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Este documento presenta un plan de lección para una clase de inglés de primer grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes los adverbios de frecuencia en inglés. La lección incluye actividades como una presentación sobre los adverbios de frecuencia, ejercicios prácticos donde los estudiantes escriben respuestas usando los adverbios, y tiempo al final para resolver dudas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar los adverbios de frecuencia para describir las actividades que realizan con frecuencia en
Este documento presenta el plan de estudios de 8 clases para 3° básico. Cada clase describe los objetivos de aprendizaje, conocimientos, habilidades, actitudes, y actividades sugeridas para trabajar conceptos como vocabulario, lectura, comprensión de cuentos, noticias, cartas y biografías. Las clases incluyen lectura en voz alta, dramatizaciones, conversaciones y asistencia a obras de teatro para desarrollar las habilidades de los estudiantes.
Necesidad de unificar criterios sobre el trabajo del alumnado en su cuaderno.
El cuaderno además y principalmente de una herramienta de trabajo del alumnado posee un valor pedagógico en sí mismo evidenciando el trabajo del alumno/a y del profesor/a. Se corregirán los cuadernos del alumnado siempre y contrastando dicha corrección con el alumno/a. Comprobando las respuestas, ortografía, caligrafía, presentación y adecuación a las pautas de trabajo propuestas.
El documento proporciona técnicas para estudiar inglés de manera efectiva, incluyendo la necesidad de practicar las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing) de forma simultánea mediante ejercicios diarios, el estudio de gramática, vocabulario, fonética y expresiones idiomáticas, y el uso de recursos como cuadernos clasificados, fichas de vocabulario y CD de audio.
Este documento presenta un cuaderno de actividades para tercer año básico de lenguaje y comunicación. Contiene diversas actividades, textos y ejercicios relacionados con el vocabulario, la comprensión lectora, la escritura y la comunicación oral. El cuaderno está dividido en clases temáticas con el objetivo de desarrollar diferentes habilidades lingüísticas en los estudiantes.
El documento describe un proyecto para mejorar la lectura eficaz en los estudiantes. El objetivo es mejorar la fluidez lectora, la comprensión y el vocabulario a través de pruebas de comprensión, libros, cuadernos de juegos y videos. Las pruebas evalúan la comprensión y se aplican tres veces al año. Los recursos incluyen libros seleccionados, cuadernos con ejercicios de lectura y videos con series de letras y números.
Este documento presenta varias actividades de repaso que se pueden implementar en clase para fijar conceptos aprendidos anteriormente. Entre ellas se encuentran juegos como "Verbos Humanos" donde los estudiantes conjugan verbos según su posición, "Pasapalabra" para repasar vocabulario transmitiendo palabras de oído, y "Completa la ficha" donde deben llenar oraciones con palabras faltantes. El objetivo es que las actividades sean dinámicas, variadas y mantengan el interés de los estudiantes.
Enseñanza de lenguas adicionales (Judd, Tan, Walberg, 2001).Gonzalo Abio
El documento describe 10 principios para la enseñanza de idiomas adicionales. Estos incluyen exponer a los estudiantes a información significativa en el idioma, darles oportunidades para practicar el idioma entre sí, y enseñarles estrategias para que puedan aprender de forma independiente. El objetivo final es que los estudiantes sean capaces de comunicarse de forma efectiva en el idioma adicional sin la ayuda constante de un profesor.
Este documento describe cómo un profesor de idiomas alienta a sus estudiantes principiantes a usar la lengua meta (el idioma que están aprendiendo) en clase desde el primer día. El profesor pega frases útiles en las paredes y les pide a los estudiantes que usen la lengua meta para pedir repeticiones o aclaraciones. El profesor también modela este comportamiento y no responde a los estudiantes si no usan la lengua meta. El objetivo es preparar a los estudiantes para comunicarse en situaciones reales en el país del idioma.
Este documento presenta notas sobre la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en educación primaria. Discuten los principios, la metodología y el papel del profesor, e incluye un ejemplo de una lección eficaz utilizando canciones. El documento también plantea una serie de preguntas importantes sobre cómo crear un entorno de aprendizaje efectivo y cómo evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de investigación acción realizado para mejorar la ortografía y caligrafía de estudiantes de 5to, 6to y 7to grado. Se aplicaron estrategias como dictado, copiado y uso del diccionario. Los resultados iniciales mostraron un 30% de mejora en los estudiantes. Las estrategias más efectivas fueron imitación, dictado y copiado repetido, mientras que recortar palabras no fue efectivo. Se recomienda continuar aplicando estas estrategias, especialmente copiado diario y practicar la form
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de inglés sobre rutinas. La sesión comienza con una actividad para emparejar preguntas y respuestas. Luego, los estudiantes practican hacer y responder preguntas "wh". También leen y modifican una conversación modelo y crean su propia conversación. La sesión concluye con una autoevaluación y retroalimentación de las conversaciones de los estudiantes.
Rúbrica de evaluación clase 4 grupo consonántico prjohn paz
El documento presenta una rúbrica de evaluación para la clase 4 sobre el grupo consonántico "Pr". La rúbrica evalúa 4 criterios: 1) la participación del estudiante, 2) el desarrollo de la guía de aprendizaje, 3) la lectura adecuada de trabalenguas e identificación del grupo "Pr", y 4) la comunicación con pares. Cada criterio tiene una escala de 0 a 3 puntos para calificar el logro del estudiante.
Este documento discute diferentes estrategias y técnicas para corregir errores de manera efectiva en el aula, incluyendo corrección oral e inmediata, corrección escrita posterior, y diversas actividades para prevenir, identificar y reforzar la corrección de errores. También ofrece sugerencias para que la corrección sea más eficaz, como diversificar los métodos, no corregir en exceso, y priorizar la interacción oral sobre la corrección escrita.
Este documento presenta los planes de recuperación de inglés para varios grados, incluyendo objetivos, temas, actividades y formas de evaluación. Los objetivos se enfocan en el reconocimiento y uso de estructuras gramaticales como verbos y tiempos. Las actividades incluyen conjugaciones, oraciones y páginas del libro. La evaluación consiste en la presentación del trabajo en hojas de examen.
Este documento presenta un libro de ejercicios de caligrafía y ortografía para estudiantes de primaria. Cada página incluye ejercicios de escritura a mano alzada, así como actividades relacionadas con contenidos académicos como lenguaje, ciencias naturales e historia. El objetivo es que los estudiantes mejoren su letra cursiva mientras practican otros temas del plan de estudios.
It is a lesson plan for introducing, teaching and practicing PRESENT SIMPLE TENSE with Spanish students. It includes listening and and writing as well.
El documento resume una actividad didáctica llamada "puzzle lingüístico con fichas" que tiene como objetivo desarrollar la comprensión oral y trabajar aspectos lingüísticos como la sintaxis, gramática, vocabulario y ortografía. Se explican los pasos de la actividad, que involucra escuchar un texto, reconocer palabras individualmente y en parejas, y completar el texto mediante preguntas al profesor utilizando fichas. El documento también discute consideraciones como la selección del texto y formas de abordar posibles problemas durante la
Rúbrica de evaluación clase 1 consonante kjohn paz
La rubrica evalúa el uso de la consonante "K" por parte de los estudiantes en una clase. Evalúa cinco criterios: participación en actividades de clase, lectura en voz alta, relacionar consonantes, identificar palabras con "K", y escribir oraciones con palabras encontradas en una sopa de letras usando mayúsculas y puntuación correctas. Los estudiantes son calificados en cada criterio de 0 a 3 puntos.
Este documento presenta una planeación sugerida para enseñar expresiones de saludo, cortesía y despedida a estudiantes de tercer grado. La planeación incluye 15 sesiones divididas en 3 semanas, con actividades como practicar rutinas de saludo, identificar ilustraciones con expresiones, intercambiar saludos y completar frases. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, usen y produzcan expresiones escritas de saludo, cortesía y despedida para crear un póster.
La profesora presenta a la observadora y enseña sobre clases de palabras y cómo analizar un texto. Luego explica sobre los verbos, su función y tiempos, usando un texto como ejemplo. Finalmente, los estudiantes y profesora realizan un acto del 9 de julio aplicando conocimientos de lengua y literatura, con investigación y la creación de diferentes tipos de textos. La profesora guía a los estudiantes y los ayuda a construir su comprensión de manera adecuada.
Este documento contiene observaciones de clases realizadas entre el 1 de junio y el 6 de julio. En las clases, el docente utilizó diferentes estrategias como explicaciones, ejercicios individuales y en grupo, y juegos para enseñar sobre verbos. Algunas clases tuvieron interrupciones que dificultaron el aprendizaje. El docente buscó generar un ambiente de participación y resolución de dudas.
La observación describe una clase de Prácticas del Lenguaje sobre el cuento extraño de Edgar Allan Poe. La docente presenta al autor y su obra, luego lee un cuento en clase. Los estudiantes participan compartiendo lo que conocen de la historia. Más tarde se corrigen tareas y se enfatizan conceptos literarios como verosimilitud y personajes.
El documento proporciona orientaciones para mejorar la comprensión lectora en el aula, incluyendo desmenuzar los textos, comprobar la comprensión de los estudiantes, analizar el vocabulario, fomentar la participación y hacer preguntas, y utilizar diversas estrategias como resúmenes y esquemas. También recomienda actividades como leer en voz alta para mejorar la comprensión y expresión oral.
Estrategias y lecturas para la enseñanza de la lectoescritura en segundo gradoLuzhesita Martinez Rios
Este documento presenta varias estrategias y lecturas recomendadas para mejorar el proceso de lectoescritura en alumnos de segundo grado. Describe técnicas como fomentar la lectura, enseñar los diferentes tipos de oraciones y textos, y realizar actividades como entrevistas y diarios personales. También resume diferentes métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura como los métodos sintético y silábico. Finalmente, recomienda la lectura del cuento "Abdula y el genio" como material
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe varios métodos para enseñar lectoescritura a estudiantes con discapacidad intelectual. El Método de Lectura de Comes Nolla utiliza cuentos ilustrados y palabras significativas para los estudiantes, progresando desde reconocer ilustraciones hasta leer oraciones. El método "Me Gusta Leer" de la Asociación Síndrome de Down de Granada comienza con asociar palabras y dibujos, luego articulos y oraciones, y finalmente dividir palabras en sílabas. Ambos métodos enfatizan el
Este documento presenta un cuaderno de actividades para tercer año básico de lenguaje y comunicación. Contiene diversas actividades, textos y ejercicios relacionados con el vocabulario, la comprensión lectora, la escritura y la comunicación oral. El cuaderno está dividido en clases temáticas con el objetivo de desarrollar diferentes habilidades lingüísticas en los estudiantes.
El documento describe un proyecto para mejorar la lectura eficaz en los estudiantes. El objetivo es mejorar la fluidez lectora, la comprensión y el vocabulario a través de pruebas de comprensión, libros, cuadernos de juegos y videos. Las pruebas evalúan la comprensión y se aplican tres veces al año. Los recursos incluyen libros seleccionados, cuadernos con ejercicios de lectura y videos con series de letras y números.
Este documento presenta varias actividades de repaso que se pueden implementar en clase para fijar conceptos aprendidos anteriormente. Entre ellas se encuentran juegos como "Verbos Humanos" donde los estudiantes conjugan verbos según su posición, "Pasapalabra" para repasar vocabulario transmitiendo palabras de oído, y "Completa la ficha" donde deben llenar oraciones con palabras faltantes. El objetivo es que las actividades sean dinámicas, variadas y mantengan el interés de los estudiantes.
Enseñanza de lenguas adicionales (Judd, Tan, Walberg, 2001).Gonzalo Abio
El documento describe 10 principios para la enseñanza de idiomas adicionales. Estos incluyen exponer a los estudiantes a información significativa en el idioma, darles oportunidades para practicar el idioma entre sí, y enseñarles estrategias para que puedan aprender de forma independiente. El objetivo final es que los estudiantes sean capaces de comunicarse de forma efectiva en el idioma adicional sin la ayuda constante de un profesor.
Este documento describe cómo un profesor de idiomas alienta a sus estudiantes principiantes a usar la lengua meta (el idioma que están aprendiendo) en clase desde el primer día. El profesor pega frases útiles en las paredes y les pide a los estudiantes que usen la lengua meta para pedir repeticiones o aclaraciones. El profesor también modela este comportamiento y no responde a los estudiantes si no usan la lengua meta. El objetivo es preparar a los estudiantes para comunicarse en situaciones reales en el país del idioma.
Este documento presenta notas sobre la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en educación primaria. Discuten los principios, la metodología y el papel del profesor, e incluye un ejemplo de una lección eficaz utilizando canciones. El documento también plantea una serie de preguntas importantes sobre cómo crear un entorno de aprendizaje efectivo y cómo evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de investigación acción realizado para mejorar la ortografía y caligrafía de estudiantes de 5to, 6to y 7to grado. Se aplicaron estrategias como dictado, copiado y uso del diccionario. Los resultados iniciales mostraron un 30% de mejora en los estudiantes. Las estrategias más efectivas fueron imitación, dictado y copiado repetido, mientras que recortar palabras no fue efectivo. Se recomienda continuar aplicando estas estrategias, especialmente copiado diario y practicar la form
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de inglés sobre rutinas. La sesión comienza con una actividad para emparejar preguntas y respuestas. Luego, los estudiantes practican hacer y responder preguntas "wh". También leen y modifican una conversación modelo y crean su propia conversación. La sesión concluye con una autoevaluación y retroalimentación de las conversaciones de los estudiantes.
Rúbrica de evaluación clase 4 grupo consonántico prjohn paz
El documento presenta una rúbrica de evaluación para la clase 4 sobre el grupo consonántico "Pr". La rúbrica evalúa 4 criterios: 1) la participación del estudiante, 2) el desarrollo de la guía de aprendizaje, 3) la lectura adecuada de trabalenguas e identificación del grupo "Pr", y 4) la comunicación con pares. Cada criterio tiene una escala de 0 a 3 puntos para calificar el logro del estudiante.
Este documento discute diferentes estrategias y técnicas para corregir errores de manera efectiva en el aula, incluyendo corrección oral e inmediata, corrección escrita posterior, y diversas actividades para prevenir, identificar y reforzar la corrección de errores. También ofrece sugerencias para que la corrección sea más eficaz, como diversificar los métodos, no corregir en exceso, y priorizar la interacción oral sobre la corrección escrita.
Este documento presenta los planes de recuperación de inglés para varios grados, incluyendo objetivos, temas, actividades y formas de evaluación. Los objetivos se enfocan en el reconocimiento y uso de estructuras gramaticales como verbos y tiempos. Las actividades incluyen conjugaciones, oraciones y páginas del libro. La evaluación consiste en la presentación del trabajo en hojas de examen.
Este documento presenta un libro de ejercicios de caligrafía y ortografía para estudiantes de primaria. Cada página incluye ejercicios de escritura a mano alzada, así como actividades relacionadas con contenidos académicos como lenguaje, ciencias naturales e historia. El objetivo es que los estudiantes mejoren su letra cursiva mientras practican otros temas del plan de estudios.
It is a lesson plan for introducing, teaching and practicing PRESENT SIMPLE TENSE with Spanish students. It includes listening and and writing as well.
El documento resume una actividad didáctica llamada "puzzle lingüístico con fichas" que tiene como objetivo desarrollar la comprensión oral y trabajar aspectos lingüísticos como la sintaxis, gramática, vocabulario y ortografía. Se explican los pasos de la actividad, que involucra escuchar un texto, reconocer palabras individualmente y en parejas, y completar el texto mediante preguntas al profesor utilizando fichas. El documento también discute consideraciones como la selección del texto y formas de abordar posibles problemas durante la
Rúbrica de evaluación clase 1 consonante kjohn paz
La rubrica evalúa el uso de la consonante "K" por parte de los estudiantes en una clase. Evalúa cinco criterios: participación en actividades de clase, lectura en voz alta, relacionar consonantes, identificar palabras con "K", y escribir oraciones con palabras encontradas en una sopa de letras usando mayúsculas y puntuación correctas. Los estudiantes son calificados en cada criterio de 0 a 3 puntos.
Este documento presenta una planeación sugerida para enseñar expresiones de saludo, cortesía y despedida a estudiantes de tercer grado. La planeación incluye 15 sesiones divididas en 3 semanas, con actividades como practicar rutinas de saludo, identificar ilustraciones con expresiones, intercambiar saludos y completar frases. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, usen y produzcan expresiones escritas de saludo, cortesía y despedida para crear un póster.
La profesora presenta a la observadora y enseña sobre clases de palabras y cómo analizar un texto. Luego explica sobre los verbos, su función y tiempos, usando un texto como ejemplo. Finalmente, los estudiantes y profesora realizan un acto del 9 de julio aplicando conocimientos de lengua y literatura, con investigación y la creación de diferentes tipos de textos. La profesora guía a los estudiantes y los ayuda a construir su comprensión de manera adecuada.
Este documento contiene observaciones de clases realizadas entre el 1 de junio y el 6 de julio. En las clases, el docente utilizó diferentes estrategias como explicaciones, ejercicios individuales y en grupo, y juegos para enseñar sobre verbos. Algunas clases tuvieron interrupciones que dificultaron el aprendizaje. El docente buscó generar un ambiente de participación y resolución de dudas.
La observación describe una clase de Prácticas del Lenguaje sobre el cuento extraño de Edgar Allan Poe. La docente presenta al autor y su obra, luego lee un cuento en clase. Los estudiantes participan compartiendo lo que conocen de la historia. Más tarde se corrigen tareas y se enfatizan conceptos literarios como verosimilitud y personajes.
El documento proporciona orientaciones para mejorar la comprensión lectora en el aula, incluyendo desmenuzar los textos, comprobar la comprensión de los estudiantes, analizar el vocabulario, fomentar la participación y hacer preguntas, y utilizar diversas estrategias como resúmenes y esquemas. También recomienda actividades como leer en voz alta para mejorar la comprensión y expresión oral.
Estrategias y lecturas para la enseñanza de la lectoescritura en segundo gradoLuzhesita Martinez Rios
Este documento presenta varias estrategias y lecturas recomendadas para mejorar el proceso de lectoescritura en alumnos de segundo grado. Describe técnicas como fomentar la lectura, enseñar los diferentes tipos de oraciones y textos, y realizar actividades como entrevistas y diarios personales. También resume diferentes métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura como los métodos sintético y silábico. Finalmente, recomienda la lectura del cuento "Abdula y el genio" como material
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe varios métodos para enseñar lectoescritura a estudiantes con discapacidad intelectual. El Método de Lectura de Comes Nolla utiliza cuentos ilustrados y palabras significativas para los estudiantes, progresando desde reconocer ilustraciones hasta leer oraciones. El método "Me Gusta Leer" de la Asociación Síndrome de Down de Granada comienza con asociar palabras y dibujos, luego articulos y oraciones, y finalmente dividir palabras en sílabas. Ambos métodos enfatizan el
Este documento describe una sesión para ayudar a estudiantes de primer grado a transcribir pregones orales a pregones escritos. Los estudiantes dictan pregones mientras el maestro los escribe, respetando características como versos, palabras repetidas y sonidos especiales. Luego revisan los textos escritos para asegurar que capturen correctamente el pregón oral original. El objetivo es que los estudiantes entiendan las convenciones del lenguaje escrito al pasar de lo oral a lo escrito.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la fluidez, velocidad y comprensión lectora en estudiantes de 5to grado. El plan incluye objetivos, metas, estrategias y recursos para cada habilidad. Las estrategias para fluidez incluyen trabajar con trabalenguas, lectura en cadena y reconocimiento previo. Para velocidad se proponen ejercicios de visión, identificación rápida y crono-lectura. Finalmente, para comprensión se enfocan en desarrollar vocabulario y reconocimiento
Actividad donde se describe una unidad de trabajo, donde el objetivo principal es lograr la competencia lectoescritora en los estudiantes de grado primero, con edades entre los 5 y los 7 años. Así mismo se propone en el modelo TIM el uso de mediaciones tecnológicas para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta las orientaciones para el profesor de Lenguaje y Comunicación de primer año básico. Explica que el objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, comprensión y expresión oral. Describe el Método Matte de enseñanza de la lecto-escritura que se utilizará, el cual consta de 7 pasos. También proporciona consejos sobre cómo enseñar efectivamente la lectura, escritura, comprensión y expresión oral.
Este documento presenta las fichas de estrategias didácticas para supervisores escolares con el objetivo de ofrecer propuestas de apoyo a docentes. Cada ficha contiene 7 secciones: información general sobre el tema abordado, su relevancia, los alumnos a los que se dirige, actividades y orientaciones propuestas, posibles variaciones, actividades similares y fuentes de consulta. El documento explica la estructura y objetivo de cada sección para guiar al supervisor en el acompañamiento pedagógico de los docentes.
Este documento presenta las fichas de estrategias didácticas para supervisores escolares con el objetivo de ofrecer propuestas de apoyo a docentes. Cada ficha contiene 7 secciones: información general sobre el tema abordado, su relevancia, los alumnos a los que se dirige, actividades y orientaciones propuestas, posibles variaciones, actividades similares y fuentes de consulta. El documento explica la estructura y objetivo de cada sección para guiar al supervisor en el acompañamiento pedagógico de los docentes.
Este documento presenta sugerencias y actividades para ayudar a maestros de primer grado a que sus alumnos que aún no han alcanzado el nivel de lectoescritura lo logren. Incluye 45 fichas con ejercicios de escritura, cortar y pegar, completar palabras, dictado y más, organizadas por propósito. También da instrucciones sobre cómo usar el material de forma personalizada con cada alumno.
Este documento presenta información sobre dos métodos de enseñanza de la lecto-escritura: el método alfabético y el método de palabras normales. El método alfabético enseña el reconocimiento de las letras de forma individual y su combinación en sílabas y palabras. Aunque es tradicional, es considerado aburrido. El método de palabras normales usa palabras familiares para los estudiantes como punto de partida y luego enseña las sílabas y letras que las componen, permitiendo formar nuevas palabras de manera creativa.
Este documento presenta el plan de clases de Lenguaje y Comunicación para el mes de abril en 3° básico. Incluye los objetivos, actividades y recursos para cada sesión, enfocadas en el desarrollo de habilidades como la lectura comprensiva, escritura correcta y orden alfabético. Las clases trabajan conceptos como mayúsculas, sustantivos, textos no literarios e incluyen lecturas, guías y trabajos grupales. El plan considera apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta una recopilación de estrategias para atender las necesidades educativas de los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad cognitiva. Propone estrategias generales como garantizar el aprendizaje funcional, usar variedad de actividades y explicaciones visuales, así como actividades específicas para estimular la memoria, atención, comprensión, lectoescritura y comunicación. El objetivo es eliminar barreras y facilitar el acceso al aprendizaje.
Recomendaciones para atender_a_las_necesidades_educativasAndrea Montoya
Este documento resume estrategias para atender las necesidades educativas de los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades cognitivas. Propone estrategias generales como garantizar el aprendizaje funcional, usar instrucciones concretas y cortas, y enfocarse en elogios más que en llamados de atención. También incluye actividades específicas para estimular la memoria, atención, comprensión y procesos de lectoescritura. El objetivo es eliminar barreras y facilitar el acceso al aprendizaje.
Este documento describe una unidad didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de primer grado. La unidad se enfoca en desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura a través de actividades que enseñan las vocales, su sonido y forma de escritura. Las actividades incluyen canciones, juegos, reconocimiento de palabras y oraciones. Al final de la unidad, los estudiantes serán evaluados en copia, dictado, fluidez lectora y comprensión para medir su progres
Este documento describe una unidad didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado. La unidad se enfoca en desarrollar las competencias básicas de lectoescritura a través de actividades que enseñan las vocales, su sonido y forma. Las actividades se llevarán a cabo en el aula durante la semana y como tarea, e incluyen canciones, juegos, reconocimiento de palabras y oraciones. El progreso de los estudiantes será evaluado formativa y sumativamente mediante pruebas escritas y
El documento proporciona información sobre las evaluaciones de lectura y escritura para alumnos de segundo grado. Incluye objetivos de aprendizaje, materiales de evaluación como palabras, enunciados y párrafos, y procedimientos para la administración e interpretación de las evaluaciones para diagnosticar el nivel de los estudiantes en estas áreas.
El documento presenta sugerencias y actividades para ayudar a estudiantes de primer grado que aún no han alcanzado el nivel de lectura y escritura. Incluye 16 actividades como lectura diaria, dictado, identificación de letras y palabras. También presenta 45 fichas con ejercicios para fortalecer habilidades como escritura, coordinación motriz y reconocimiento de sonidos. El objetivo es que los estudiantes logren leer y escribir de manera independiente.
El documento presenta sugerencias y actividades para ayudar a estudiantes de primer grado que aún no han alcanzado el nivel de lectura y escritura deseado. Incluye 16 actividades orales, de lectura y escritura para reforzar la relación entre sonidos y letras. También proporciona instrucciones para el uso de 45 fichas con ejercicios adicionales de escritura, cortar y pegar, y completar palabras.
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Este documento presenta información sobre un libro educativo titulado "Alfadeca – Libro 1: Pasos Ave - Gato". Incluye los derechos de autor, autores, ilustradores y diseñadores. El libro forma parte de una colección llamada "Alfadeca" y contiene actividades de lectoescritura, matemáticas y ciencias.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. 2
Guía Docente / Libro A
Para motivar esta actividad, se debe practicar la
lectura de las palabras, de forma grupal.
Se recomienda practicar el ejercicio de leo, tapo y
escribo 4 veces a la semana, una columna cada día.
El ejercicio se realiza de izquierda a derecha.
Se encierra la sílaba/palabra solicitada,
verbalizando cada vez que la encierre.
Indicar que el lápiz no se debe levantar mientras
realiza la actividad.
La actividad se realiza en pareja.
Cada estudiante lee palabras durante 1 minuto.
El compañero/a marca hasta qué palabra llegó y
luego anota anota la cantidad de palabras que leyó.
Preparar el ambiente para la lectura: sala silenciosa,
estudiantes en posición cómoda.
Las palabras utilizadas son las aprendidas en los Pasos.
Se realiza un Dictado al finalizar cada Paso
Nota: Se recomienda no borrar la palabra
incorrectamente escrita, de esta manera los estudiantes
pueden evidenciar su error y hacerlo de forma correcta
en la columna correspondiente al día siguiente.
Nota: cuando el dictado es de oraciones, idear un
código (indicar con los dedos de las manos, dar pasos
hacia el lado, entre otros) que indique la separación de
las palabras, esto evita la escritura en carro.
Lee silenciosamente la palabra.
Tapa la palabra leída.
Escribe la palabra leída sin destapar,
nombrando la letra o sílaba que vas escribiendo.
Escribe utilizado tu lápiz de mina.
Docente realiza lectura modelada del texto.
Estudiantes leen el texto de forma silenciosa.
Pedir que lean el texto en voz alta (de forma individual),
por turnos (una estrofa o párrafo cada uno).
Realizar preguntas de tipo explícita durante la lectura
del cuento.
Escucha la palabra que te dictarán.
Repite, en voz alta, la palabra.
Escribe la palabra que escuchaste.
Lee la palabra que escribiste.
Corrige si es necesario.
Descansa.
Planificar
Escribir
Revisar
Editar y mejorar
1.
2.
3.
4.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Leo, tapa y escribe
Sigue la pista
Carrera de lectura
Lectura de textos
Rutina de dictado
Redacción
¿Cómo se hace?
¿Cómo se hace?
¿Cómo se hace?
3. 3
Guía Docente / Libro A
Se presentan 2 palaras por día.
Se sugiere que las palabras que ya han sido revisadas se dejen pegadas en algún lugar visible de la sala, esto para
que se lean y retomen en cualquier momento.
Presentar la palabra: mostrar la palabra
correspondiente a la clase (impresa).
Movilizar conocimientos previos: realizar
preguntas ¿Han escuchado antes esta palabra?
¿Quién me puede decir dónde la ha escuchado?
Dar la definición: ésta deber ser la entregada
por la RAE (adaptarla al nivel de niños y niñas de
primero básico).
-
-
-
-
-
Vocabulario
¿Cómo se hace?
Interacciones con la nueva palabra: el interactuar
a través de distintas experiencias con las nuevas
palabras, permitirá que los niños y niñas las interioricen
de una manera más significativa. Algunas sugerencias
de interacciones son: parafrasear el significado, crear
oraciones, realizar mímicas, hacer dibujos
Motivar el uso de las nuevas palabras en otros
contextos: en distintos subsectores, en conversaciones.
4. 4
Guía Docente / Libro A
Estrategias de comprensión de lectura
Pensar en lo que sucederá en la historia a partir de lo
leído/escuchado. Es decir, anticiparse a lo que sucederá.
Las predicciones se realizan a partir de la imagen de
la portada o del título. También se pueden realizar en
cualquier momento de la lectura.
Al finalizar la lectura se revisa si las predicciones se
cumplieron o no.
Hay que considerar que no hay predicciones correctas e
incorrectas. Hay que guiar las predicciones de acuerdo
con lo leído en la historia.
Esta estrategia apunta a que niños y niñas imaginen/
vivencien lo que sucede en la historia. Se debe motivar
el uso de todos los sentidos.
Esta estrategia apunta a que niños y niñas realicen
la imagen mental de la historia, por esta razón, es
recomendable no mostrar ilustraciones.
Sugerencia: motivar para que cierren los ojos al
momento de aplicar la estrategia.
Consiste en relacionar lo que sucede y se describe en
el texto con nuestras propias experiencias, es decir,
conectar el texto con nuestra vida.
Esta estrategia permite que niños y niñas logren
una mayor comprensión al poder conectarse con los
personajes, reconociendo características y situaciones
personales en las historias que leen o escuchan
Comparar buscar similitudes
Contrastar buscar diferencias
Sugerencia: Realizar un listado de palabras clave
para cada una de las estrategias (comparar=igual a,
semejante, ambos; contrastar= distinto a, diferente)
I. Predicciones
III. Visualizar
II. Conexiones
IV. Comparar y contrastar
Pasos que seguir al momento de trabajar con una nueva estrategia de comprensión de lectura:
Verbalizar la estrategia: nombrarla y explicar de qué se trata.
Modelar: docente “enseña” la estrategia.
Práctica guiada: niños y niñas aplican la estrategia, el docente debe retroalimentar cuando sea necesario.
Práctica independiente: motivar a niños y niñas a que pongan en práctica lo aprendido.
5. 5
Guía Docente / Libro A
Esta estrategia consiste en identificar la razón de por qué
ocurren algunas cosas (causa). Lo que ocurre es el efecto.
Sugerencia: realizar ejercicios prácticos antes de comenzar
a trabajar la estrategia en la lectura de cuentos.
Esta estrategia consiste en buscar la idea más importante
de un texto y así descubrir de qué se trata éste.
Sugerencia: señalar que para poder identificar las ideas
principales podemos realizar preguntas, tales como:
¿Quiénes participan? ¿Dónde sucedió? ¿Qué sucedió?
¿Por qué sucedió?
Causa y efecto Idea principal
SIMBOLOGÍA
Objetivos
Tiempo
de oro
No olvidar
Sugerencia
Sugerencia
Metodológica
Sugerencia
Actividades
Ticket
de salida
7. 3
Guía Docente / Libro A
Conocer palabras que indican acciones: verbos.
OBJETIVO
Página 3
Página 4
Dar ejemplos de verbos, en forma oral.
Realizar mímicas con los verbos.
Docente realiza oraciones de forma oral y los estudiantes
deben reconocer el verbo.
Rutina de Leo, tapo y escribo. Modele con la palabra bloquear.
Pedir a los estudiantes que lean en voz alta las oraciones
(por turno)
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro (voz
baja) las palabras.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA METODOLÓGICA
OA15 / OA18
OA2
8. 4
Guía Docente / Libro A
Página 5
Página 6
Pedir a algunos estudiantes que realicen una oración, de forma
oral, con los verbos que escribieron.
TICKET SALIDA
Leer un texto biográfico, extrayendo información explícita.
OBJETIVO
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Leer siguiendo la Rutina lectura de texto.
Motivar el trabajo independiente. Retroalimentar el
trabajo de forma grupal.
OA7
OA15
OA15
NO OLVIDAR
9. 5
Guía Docente / Libro A
Página 7
Página 8
Leer una palabra escrita.
TICKET SALIDA
Leer un texto y responder preguntas con oraciones completas,
usando mayúscula y punto final.
Aplicar estrategia de comprensión de lectura: Visualizar.
OBJETIVO
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Docente lee el texto en voz alta y estudiantes siguen la lectura
de forma silenciosa, dando prioridad a la aplicación de la
estrategia de comprensión.
Trabajar ambas definiciones siguiendo la rutina
de vocabulario.
OA3 / OA4 / OA5
OA5
OA27
OA7
Estrategia de Compresión de lectura: Visualizar
SUGERENCIA
10. 6
Guía Docente / Libro A
Página 9
Página 10
Trabajar con los estudiantes el concepto de respuestas
argumentativas, es decir, aquella en que doy una
opinión pero debo dar un por qué a mi respuestas a
partir de la información que el texto me entrega o de
una experiencia personal.
Escribir con letra legible, usando correctamente letra
mayúscula y signos de puntuación.
OBJETIVO
OA15 / OA18
OA21
OA15
OA15
OA27
SUGERENCIA
Pedir que cuenten alguna situación en que hayan sentido
alguna emoción parecida a las identificadas en la actividad.
TICKET SALIDA
11. 7
Guía Docente / Libro A
Página 11
Página 12
Monitorear la actividad, reforzando la escritura con letra
legible y el uso de letra mayúscula y punto final.
OA16
OA2
NO OLVIDAR
SUGERENCIA METODOLÓGICA
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Retomar el trabajo de vocabulario realizado en las clases
anteriores con estas palabras.
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.
Pedir a 3 estudiantes que parafraseen el significado o
que realicen una oración (de forma oral) con una de las
palabras de vocabulario.
TICKET SALIDA
12. 8
Guía Docente / Libro A
Página 13
Página 14
Incentivar el uso correcto del riel caligráfico.
SUGERENCIA
13. 9
Guía Docente / Libro A
Página 15
Página 16
Conocer palabras que indican características: adjetivos.
OBJETIVO
Modelar ejemplos de adjetivos calificativos acompañando a
un sustantivo.
Motivar a los estudiantes que den ejemplos, de forma oral.
Leer cada uno de los adjetivos de la lista, intencionando el
sonido de los grupos consonánticos.
Trabajar el significado de estas palabras siguiendo la
rutina de vocabulario.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
OA15 / OA18
OA18 / OA21
SUGERENCIA METODOLÓGICA
14. 10
Guía Docente / Libro A
Página 17
Página 18
Los estudiantes leen un adjetivo encontrado.
TICKET SALIDA
Lean el texto en formal colectiva (voz alta) antes de comenzar
la actividad.
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro (voz
baja) las palabras.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Leer un texto informativo, extrayendo información explícita.
OBJETIVO
Docente lee el texto en voz alta y estudiantes siguen la lectura
de forma silenciosa, dando prioridad a la aplicación de la
estrategia de comprensión
Docente modela un ejemplo, reforzando el uso de mayúscula
y punto final.
OA5
OA2
OA21
OA1
OA3 / OA5 / OA7
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Estrategia de Compresión de lectura: Visualizar.
15. 11
Guía Docente / Libro A
Página 19
Página 20
Practicar escritura con letra legible.
Leer un poema, extrayendo información implícita.
OBJETIVO
Mediar la cantidad de palabras escritas (priorizar la
calidad de la escritura por sobre la cantidad)
OA15 / OA21
OA15 / OA21
OA15
OA2
Pedir a los estudiantes que lean las oraciones que escribieron.
TICKET SALIDA
SUGERENCIA
16. 12
Guía Docente / Libro A
Página 21
Página 22
Motivar el trabajo independiente.
SUGERENCIA
Conocer y aplicar estrategia de comprensión de lectura:
Comparar y contrastar.
OBJETIVO
A partir de la actividad, introducir el concepto de
comparar y contrastar.
Comparar buscar similitudes
Contrastar buscar diferencias
Realizar ejemplos de ambos casos, de forma oral.
SUGERENCIA
OA2 / OA4
OA5
OA3
OA15 / OA16
17. 13
Guía Docente / Libro A
Página 23
Página 24
Realice una lectura modelada del texto.
Luego motive a los estudiantes para que lean el texto
de forma independiente en modo susurro y luego en voz
alta de forma coral.
Realizar el ejercicio de forma colectiva, en la pizarra,
solicitando a los estudiantes que digan las palabras.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
OA7
OA15
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.
18. 14
Guía Docente / Libro A
Página 25
Página 26
Incentivar el uso correcto del riel caligráfico.
SUGERENCIA
19. 15
Guía Docente / Libro A
Conocer el uso de los sustantivos comunes.
OBJETIVO
Página 27
Página 28
Haga el nexo entre sustantivo común y el uso de artículos
definidos e indefinidos.
Muestre los artículos definidos e indefinidos indicando que
éstos acompañan a los sustantivos comunes.
Recordar el sonido fuerte y suave de la letra C.
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro
(voz baja) las palabras.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Realizar las oraciones de manera oral antes de que
las escriban.
OA19
OA15 / OA21
20. 16
Guía Docente / Libro A
Página 29
Página 30
Monitorear el trabajo independiente. Retroalimentando el
uso de letra legible.
Leer un texto informativo, respondiendo preguntas de
tipo implícita.
Practicar las estrategias de comprensión de lectura:
predicciones y visualizar.
OBJETIVO
Docente lee el texto en voz alta y estudiantes siguen la
lectura de forma silenciosa, dando prioridad a la aplicación
de la estrategia de comprensión
SUGERENCIA
Estrategia de Compresión de lectura: Visualizar
Estrategia de Comprensión de lectura: Predicciones.
OA12 / OA17 / OA19
OA5
Pida a los estudiantes que lean una Alfalínea.
TICKET SALIDA
NO OLVIDAR
OA3 / OA7
OA7
21. 17
Guía Docente / Libro A
Página 31
Página 32
Realice lluvia de ideas para recordar el uso de los sinónimos.
SUGERENCIA
Aplicar elementos de manejo de la lengua: sustantivos,
sinónimos y antónimos.
OBJETIVO
OA5
OA5 / OA17
OA19
22. 18
Guía Docente / Libro A
Página 33
Página 34
Escribir un texto breve, identificando los tres momentos
de éste (inicio, desarrollo y final).
OBJETIVO
OA7
OA2
OA13 / OA15 / OA16 / OA17
OA27
OA27
OA27
Realice lluvia de ideas para recordar el uso de los antónimos.
Antes de comenzar el trabajo independiente, pedir
a los estudiantes que lean en voz alta, por turno, las
adivinanzas, retroalimentando inmediatamente aspectos
como: precisión y entonación.
Motivar el trabajo independiente.
Retroalimentar la actividad de manera colectiva.
Guíe a los estudiantes para que puedan definir cada uno de los
momentos de una historia (actividad de forma oral y colectiva)
Realice lluvia de ideas, para recordar la característica principal
de cada uno de los momentos de una historia.
Inicio: personajes, ambiente, se presenta el conflicto.
Desarrollo: Más detalles de la historia y los personajes.
Además se intenta resolver el conflicto.
Desenlace: Cómo se solucionó el conflicto y finaliza la historia.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
23. 19
Guía Docente / Libro A
Página 35
Página 36
Mediar la cantidad de palabras escritas (priorizar la calidad
de la escritura por sobre la cantidad).
SUGERENCIA
Recordar el concepto de simetría, utilizando la rutina
de vocabulario.
Realizar el enlace de la actividad con la estrategia
de comprensión de lectura: hacer conexiones.
Pedir que apliquen el concepto de simetría a algún
aspecto de su vida.
Modele un ejemplo para orientar a los estudiantes.
Por ejemplo: Ayer tenía un chocolate y lo compartí de
manera simétrica entre mis dos hijos.
OA15
OA23
SUGERENCIA METODOLÓGICA
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.
24. 20
Guía Docente / Libro A
Página 37
Página 38
Incentivar el uso correcto del riel caligráfico.
SUGERENCIA
25. 21
Guía Docente / Libro A
Página 39
Página 40
Reforzar el uso de la mayúscula al escribir nombres propios
de personas, animales o lugares.
Esta actividad se puede realizar de forma colectiva en
la pizarra.
Conocer y identificar sustantivos propios.
OBJETIVO
Pida a los estudiantes que den más ejemplos de sustantivos
propios, de forma oral, tanto de personas, animales o lugares.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
OA19
OA15
26. 22
Guía Docente / Libro A
Página 41
Página 42
Haga lluvia de ideas, de forma oral, antes de comenzar a
hacer la actividad escrita.
Monitorear el uso de letra legible, mayúscula y punto final.
Realizar un repaso del abecedario, de forma oral.
Docente lee el texto en voz alta y estudiantes siguen la lectura
de forma silenciosa, dando prioridad a la aplicación de la
estrategia de comprensión.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Aplicar estrategia de comprensión de lectura: Predicciones.
Identificar sustantivos propios.
Estrategia de Compresión de lectura: Predicciones
Estrategia de Compresión de lectura: Predicciones
OBJETIVO
OA15 / OA17
OA27
OA3
27. 23
Guía Docente / Libro A
Página 43
Página 44
Incentivar el trabajo independiente.
Retroalimentar de forma colectiva.
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro
(voz baja) las palabras.
Pida a los estudiantes que lean la palabra,en modo
susurro, a medida que la escriben.
Pedir a 3 estudiantes que lean un trabalenguas
cada uno. Retroalimentando inmediatamente la
precisión y entonación al leer.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Practicar la lectura de palabras con diptongo.
Extraer información explícita de un texto.
OBJETIVO
OA3 / OA5
OA15
OA1
OA15
OA2
OA5
28. 24
Guía Docente / Libro A
Página 45
Página 46
Leer siguiendo la rutina de lectura de texto.
Leer en voz alta, respetando los signos de puntuación.
Aplicar el uso de mayúsculas.
OBJETIVO
Los estudiantes leen el texto de forma colectiva.
Retroalimentar la actividad de forma colectiva.
OA2
OA7
OA5
OA2
SUGERENCIA METODOLÓGICA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
29. 25
Guía Docente / Libro A
Página 47
Página 48
La escritura de 6 palabras.
Incentivar el trabajo independiente.
Monitorear y retroalimentar de forma inmediata.
OA15
OA15
TICKET SALIDA
NO OLVIDAR
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.
30. 26
Guía Docente / Libro A
Página 49
Página 50
Incentivar el uso correcto del riel caligráfico.
SUGERENCIA
31. 27
Guía Docente / Libro A
Página 51
Página 52
Conocer e identificar adverbios de lugar.
OBJETIVO
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro
(voz baja) las palabras.
Modelar el uso de los adverbios de lugar.
Por ejemplo: El perro está cerca.
La niña camina delante de su mamá.
Intencionar, al leer, el verbo con el adverbio, para que los
estudiantes puedan reconocer su uso.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
OA15 / OA18
OA17
OA1
32. 28
Guía Docente / Libro A
Página 53
Página 54
Modelar una palabra en cada columna.
Docente modela una oración.
Monitorear el uso de mayúscula y punto final.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Leer texto informativo, extrayendo información explícita
e implícita.
Aplicar estrategia de comprensión de lectura: Conexiones.
OBJETIVO
Docente lee el texto en voz alta y estudiantes siguen la lectura
de forma silenciosa, dando prioridad a la aplicación de la
estrategia de comprensión.
OA7 / OA15
OA3 / OA7
OA15
OA17
SUGERENCIA
Estrategia de comprensión de lectura: Conexiones.
Estrategia de comprensión de lectura: Conexiones.
33. 29
Guía Docente / Libro A
Página 55
Recordar los adverbios de lugar,
realizando lluvia de ideas.
SUGERENCIA
OA5
OA5
34. 30
Guía Docente / Libro A
Página 56
OA3 / OA5
Conocer y aplicar estrategia de comprensión
de lectura: causa y efecto.
OBJETIVO
Docente lee el texto en voz alta y
estudiantes siguen la lectura de forma
silenciosa, dando prioridad a la aplicación
de la estrategia de comprensión.
SUGERENCIA
Lluvia de ideas para recordar la información
que entrega cada uno de los momentos de la
historia (detallados en página 34).
SUGERENCIA
Estrategia de comprensión de lectura: Causa y efecto
Efecto: se disculparon por su comportamiento.
Causa: el grupo de viajeros se sintió avergonzado.
Al ser una nueva estrategia, realice varios ejemplos.
(es recomendable generar un código gráfico para representar
esta estrategia)
35. 31
Guía Docente / Libro A
Página 57
Página 58
Pida a los estudiantes que lean, de forma individual y en
modo susurro el texto, antes de comenzar a escribir.
Leer siguiendo la rutina de lectura de texto.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
OA15
OA17
OA15
OA2
Leer un texto informativo.
Practicar la escritura con letra legible.
OBJETIVO
36. 32
Guía Docente / Libro A
Página 59
Página 60
Desafiar a los estudiantes para que creen su propia
cuadrícula con instrucciones con la “Búsqueda del tesoro”.
Esta actividad puede ser en pareja.
SUGERENCIA
OA15 / OA17
OA7
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.
37. 33
Guía Docente / Libro A
Página 61
Página 62
Incentivar el uso correcto del riel caligráfico.
SUGERENCIA
38. 34
Guía Docente / Libro A
Página 63
Página 64
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro
(voz baja) las palabras.
Realizar la actividad de forma oral y colectiva, antes de pasar
a la escritura independiente.
Monitorear la escritura con letra legible, el uso de mayúscula
y punto final.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Conocer e identificar adverbios de tiempo.
OBJETIVO
Modelar el uso de los adverbios de lugar.
Por ejemplo:
Ayer fuimos a comprar.
Mañana cantaremos una canción.
Intencionar, al leer, el verbo con el adverbio, para que los
estudiantes puedan reconocer su uso.
SUGERENCIA
OA1
OA16 / OA17
39. 35
Guía Docente / Libro A
Página 65
Página 66
Leer siguiendo la rutina de lectura de texto.
Realizar un ejercicio de forma oral, recordando los adverbios de
lugar , realizando preguntas, tales como:
¿Quién está sentado delante de ti?
¿Qué hay encima de tu mesa?
Desafiar a los estudiantes que realicen preguntas utilizando los
adverbios de lugar que faltan.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
TICKET SALIDA
OA15
OA5
OA2 / OA7
OA7 / OA15
OA15
Leer texto informativo, extrayendo información explícita.
Practicar la escritura con letra legible y uso correcto de signos
de puntuación.
OBJETIVO
40. 36
Guía Docente / Libro A
Página 67
Página 68
Preparar ppt, con imágenes e información relevante de las
montañas mencionadas en la actividad anterior.
En una hoja, pedir que escriban una oración relacionada
con la montaña que más les llamó la atención (pegarlas en
el diario mural). Por ejemplo: La montaña Manaslu está en
Nepal y su altura supera los ocho mil metros.
SUGERENCIA
OA15
OA21
OA15
OA15 / OA18
Usar correctamente los adverbios de tiempo.
Escribir un texto breve sobre una experiencia
personal (anécdota).
OBJETIVO
Este OA de desprende de la sugerencia
realizada para esta actividad.
41. 37
Guía Docente / Libro A
Página 69
Página 70
Comentar a los estudiantes de qué se trata una anécdota.
Modelar un ejemplo.
Monotorear y retroalimentar de forma inmediata.
SUGERENCIA
Leer y comprender un texto informativo.
OBJETIVO
OA12 / OA17
OA15
OA7
OA5
3 estudiantes leen su anécdota.
TICKET SALIDA
42. 38
Guía Docente / Libro A
Página 71
Página 72
Lea la hora que representa cada reloj para que no
haya confusiones.
Diez y media
Una y cuarto
Un cuarto para las cinco.
SUGERENCIA
OA15
OA15 / OA17 / OA18
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Trabajar las palabras siguiendo la rutina de vocabulario.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.
43. 39
Guía Docente / Libro A
Página 73
Página 74
Incentivar el uso correcto del riel caligráfico.
SUGERENCIA
44. 40
Guía Docente / Libro A
Página 75
Página 76
Modelar el uso de los adverbios de modo.
Por ejemplo:
El niño explicó exactamente cómo ocurrió el accidente.
Corre despacio por el cerro.
Intencionar, al leer, el verbo con el adverbio, para que los
estudiantes puedan reconocer su uso.
Indicar a los estudiantes que lean en modo susurro (voz baja)
las palabras.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Conocer e identificar adverbios de modo.
Escribir un texto breve sobre una experiencia personal
(anécdota).
OBJETIVO
OA5
OA1
45. 41
Guía Docente / Libro A
Página 77
Página 78
Recordar qué es una anécdota, retomando la actividad del
Paso Montaña.
Incentivar el trabajo independiente.
Monitorear y retroalimentar de forma inmediata.
Leer siguiendo la rutina de lectura de texto.
Para desarrollar esta actividad, solicite a los estudiantes
que busquen la información en el texto, la subrayen y lean
el contexto en la cual está, de esta manera se facilita la
elaboración de la pregunta.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Leer un texto informativo.
Demostrar la comprensión de un texto, a través de la
elaboración de preguntas.
OBJETIVO
OA12 / OA17
OA7
OA21
Completar las Alfalíneas.
TICKET SALIDA
46. 42
Guía Docente / Libro A
Página 79
Página 80
Lluvia de ideas para recordar la información que entrega cada
uno de los momentos de la historia (detallados en página 34).
Incentivar el trabajo independiente.
Monitorear y retroalimentar de manera inmediata
SUGERENCIA
Escribir un texto breve, que tenga los tres momentos de la
historia: inicio, desarrollo y desenlace.
Practicar la escritura con letra legible y utilizando
correctamente los signos de puntuación.
OBJETIVO
OA23
OA5
OA13 /OA15 / OA17
NO OLVIDAR
47. 43
Guía Docente / Libro A
Página 81
Página 82
Mediar la cantidad de palabras escritas, para priorizar la
escritura correcta.
Solicitar a los estudiantes que argumenten aquellas
aseveraciones que marcan con NS.
SUGERENCIA
SUGERENCIA
Extraer información explícita de un texto informativo.
OBJETIVO
OA15 / OA21
OA15
OA2
OA7
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Leer siguiendo la rutina de lectura de texto.
48. 44
Guía Docente / Libro A
Página 83
Página 84
OA15
OA15
Crear una oración (escribirla en el cuaderno) con una de las
palabras fabricadas.
TICKET SALIDA
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Indique a los estudiantes que lean las palabras en modo
susurro, utilizando ud. el cronómetro del celular para
indicar el inicio de la carrera. No olvide que es 1 minuto.