Febrero preescolar

Estrategias para la Educación
PLANEACIÓN Grado y Grupo Mes FEBRERO Tiempo 2 semanas
Fecha
Jardín de Niños C.C.T.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
*Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha
y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
CAMPO /ÁREA
ORGANIZADOR
CURRICULAR 1
ORGANIZADOR
CURRICULAR 2
APRENDIZAJES
ESPERADOS/INDICADORES DE
LOGRO
*Lenguaje y
comunicación.
*Oralidad.
*Reconocimiento de
la diversidad
lingüística y cultural.
*Conoce palabras y expresiones que se
utilizan en su medio familiar y localidad,
y reconoce su significado.
*Identifica algunas diferencias en las
formas de hablar de la gente.
*Literatura.
*Producción,
interpretación e
intercambio de
narraciones.
*Cuenta historias de invención propia y
expresa sus opiniones sobre las de otros
compañeros.
*Construye colectivamente narraciones
con la expresión de las ideas que quiere
comunicar por escrito y que dicta la
educadora.
OTROS APRENDIZAJES QUE SE FAVORECEN
*Pensamiento
matemático.
*Análisis de datos.
*Recolección y
representación de
datos.
*Contesta preguntas en las que necesite
recabar datos; los organiza a través de
tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas.
*Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social.
*Cultura y vida
social.
*Cambios en el
tiempo.
*Explica algunos cambios en costumbres
y formas de vida en su entorno inmediato,
usando diversas fuentes de información.
*Educación
socioemocional.
*Colaboración.
*Comunicación
asertiva.
*Colabora en actividades del grupo y
escolares, propone ideas y considera las
de los demás cuando participa en
actividades en equipo y en grupo.
CONOCIMIENTOS PRÁCTICAS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
*Regionalismos.
*Significado de
algunas palabras.
*Dialoga.
*Explica.
*Crea.
*Inventa.
*Identifica.
*Reconoce.
*Colabora.
*Trabaja.
*Acuerda.
*Respeta.

*Características de la
forma de hablar de la
gente del lugar donde
vive.
*Expresa.
*Dicta.
*Nombra.
*Investiga.
*Narra. *Intercambia.
ACTIVIDADES
PERMANENTES
*Realizar un glosario de palabras nuevas y buscar su significado en el
diccionario para ir registrándolo en una cartulina.
*Jugar juegos tradicionales con los que puedan identificar palabras propias
de su lengua materna, por ejemplo: la lotería en la cual se mencionan
varios objetos populares. Jugar al bebeleche con el cual se puede rescatar
las diversas formas de nombrarlo, se le conoce como avión y rayuela.
ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA
PRIORIDADES ACCIONES EVALUACIÓN
*Normalidad mínima. *Implementar el índice lector del grupo por
medio del préstamo de libros a domicilio.
*Generar una bitácora para
llevar el registro de libros
usados.
*Detener y revertir el
abandono escolar.
*Estimular a los padres de familia para que el
alumno asista constantemente a clases por
medio del cuadro de CUMPLIMIENTO DEL MES.
*Concentrado de
asistencias.
*Asegurar las bases para
los aprendizajes relevantes
y duraderos.
*Poner a la vista de todos los padres de
familia los Aprendizajes esperados del mes
asegurando que el padre de familia comprenda
lo significativo en la vida cotidiana del alumno.
*Encuestas para los padres
de familia sobre el reflejo en
casa y vida social de los
aprendizajes esperados.
*Convivencia sana y
pacífica en las escuelas.
*Crear un espacio específico permanente de
juegos tradicionales que permitan fortalecer los
valores.
*Observación.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
“Se dice diferente pero es lo mismo”
INICIO:
*Mostrar una imagen donde existan algunos niños simulando un diálogo, solicitar a los niños
que expresen lo que creen que están diciendo y registrarlo en las nubes. Intercambiar las diversas
formas en las que se pueden nombrar los objetos de la imagen.
*Después presentar la misma imagen y leer los diálogos determinados por la educadora.
Cuestionarles cómo ellos le nombran, cuál creen ellos que es la forma que se les debe decir,
propiciar la reflexión sobre las diversas formas que se les nombra a las cosas y todas aceptables
de acuerdo al contexto en el que viven, por ejemplo:

DESARROLLO:
*Conversar sobre lo importante que es conocer las diferentes formas de nombrar a las cosas
para poder entenderse cuando se están comunicando. Mostrar una imagen de un mapa del
lugar donde viven y rescatar su diversidad lingüística (forma de hablar, dialecto, lengua).
*De manera individual llevar una hoja a casa con el siguiente cuadro para preguntar a alguien
de la familia sobre algunas referencias de palabras para nombrar algo. Identificar cuál es la
palabra más común en el contexto en el que vive.
Registrar con una marca en la palabra con la que se refiere a la imagen.
IMAGEN PALABRA PALABRA PALABRA PALABRA
Chota
X
Policía
Olla Vasija
Escuincle Niño
*Realizar de manera grupal el concentrado de cada una de las respuestas de su cuadro, como
se muestra en este ejemplo. La maestra pregunta, quienes de ellos tiene una marca en
determinada palabra, al igual que va registrando en el cuadro, al final los niños tendrán que ver
cual palabra es la más común y por qué.
IMAGEN PALABRA PALABRA PALABRA
Chota
III = 3
Policía
II =2
Cuico
I= 1
Olla Vasija
Escuincle Niño Huerco
¡No! El escuincle se
está bañando en una
palangana.
El crio se está
bañando en una
tina.

*Investigar que son los regionalismos, los cuales son parte de la diversidad lingüística y que
son términos que se utilizan para nombrar un objeto en un lugar determinado, es decir a un
objeto, situación, persona se le puede mencionar de diferentes formas dependiendo del lugar
donde vivan.
*Realizar un listado de palabras que se vayan comentando durante la situación didáctica:
Chanchito - puerquito
Niño – chamaco
Bolillo – birote
Cachucha – gorra
Troca – camioneta
Triste – agüitado
Reja – huacal
Rola - canción
Ansias - ñañaras
Chaparro - zotaco
*Jugar al memorama lingüístico. Elaborar imágenes en hojas tamaño carta para que sean visibles
para todos, en cada hoja habrá un objeto o persona, los niños tendrán que buscar los pares
mencionando dos formas en las que se pueden referir a dicha ilustración.
*La gente se puede diferenciar también por su forma de hablar, cuando escuchamos a alguien
se puede distinguir y saber de quién se trata, o esto puede variar del lugar donde se vive por
la entonación y modulación de la voz, así como de las palabras (regionalismos). Jugar a
adivinar quién es… Colocar una manta en la que pueden ocultarse, reunir al grupo en dos
equipos, el primero estará en la parte de atrás de la manta, por turnos irá pasando cada uno
de los integrantes mencionando en voz alta alguna frase de su elección, mientras el otro equipo
intentará adivinar de qué compañero se trata. Cuando hayan pasado todos, tocará el turno al
otro equipo Al final socializar lo que tuvieron que hacer para identificar a los compañeros, ¿qué
les implicó? ¿lo hicieron rápido o se tardaron? ¿cómo eran las voces de sus compañeros? ¿se
parecían o no?
*Conversar sobre el lenguaje que utilizan algunas personas con las que se relacionan,
qué palabras utilizan, por ejemplo: sus hermanos jóvenes, amigos de la comunidad, vecinos.
Identificar cuáles de esas palabras repiten ellos y si conocen su significado y en qué situaciones
las utilizan (puede mencionarse los modismos propios de la edad y la época).

*Escuchar en su familia la forma de hablar que tienen e identificar juntos, cuáles palabras
mencionan que pueden ser similares y diferentes a los demás. Solicitar que con apoyo de la
familia realicen un listado de dichas palabras apoyado de imágenes para que en el aula ellos
puedan socializar la información.
*Para enriquecer la situación y si existe la oportunidad, invitar a algún miembro del lugar donde
viven en el que se aprecien sus diferencias en la forma de hablar con el resto de la
comunidad. Invitar a los niños a que participen con los invitados en una conversación sobre
algún tema cotidiano. Después intervenir cuestionando lo que escuchan de los invitados, los
alumnos pueden hacer preguntas sobre lo que reconocieron acerca del tipo de habla. Resaltar
la importancia del respeto a las diferencias de las formas de hablar, de los regionalismos que
pueden existir, ya que puede haber ocasiones en las que no se puedan entender las personas
por estas diferencias.
*Elegir 3 tarjetas con imágenes de la lotería, con las que ellos de manera individual puedan
crear historias registrándola en una hoja y compartirlas con el resto de sus compañeros. Así
mismo ir integrando los regionalismos que ya fueron conociendo. Se puede ir ampliando el
número de tarjetas en los siguientes días. Dar la oportunidad de exponerlas, no todos al mismo
tiempo a otros les puede tocar los próximos días. Mientras, los demás pueden ser críticos de la
historia expresando sus ideas sobre lo que les pareció la narración, qué personajes les gustó,
qué cosas proponen para ampliar y quiénes coincidieron con las imágenes.
*Realizar una lectura de algún libro de tipo literario que narre una historia, detenerse en algunas
palabras para cuestionar a los niños sobre su significado y de qué forma lo nombran ellos o lo
conocen.
*Jugar a descolgar palabras en el tendedero, las cuales estarán escritas en rectángulos de
papel ilustradas con una imagen y serán colgadas en una cuerda con ganchitos en el área
del salón o en el patio. Irlas depositando en una bolsita de manera individual. Después en
equipo intercambiarán sus ideas con respecto a lo que dice cada letrero que logró recolectar,
mientras la maestra cuestiona con base a lo que infieren. Conversar de manera grupal en que
situaciones han oído mencionar dichas palabras y si conocen su significado.
*De manera grupal inventar una historia con las palabras que atraparon en el juego, la maestra
será quien escriba en una cartulina las ideas que los niños dicten, propiciando que ellos

mencionen varias formas de nombrar a algunos objetos, situaciones, lugares, personas. Después
leer en voz alta la historia terminada.
CIERRE:
*Elaborar un cuadro comparativo de palabras o frases (saludos, formas de dirigirse a las
personas, palabras para nombrar objetos) con base al conocimiento adquirido, para después
establecer diferencias y semejanzas:
PALABRAS DE LOS ABUELOS PALABRAS DE SUS PADRES PALABRAS DE LOS JOVENES
Ven chamaco Te doy tres Que onda
No te cabe una calilla Eres inquieto Que tranza
Date tu lugar Ponte en paz Quihubo
Sosiégate Güey
Como andas
Mi carnal
EVALUACIÓN:
*Elaborar el tapete del aprendizaje. Unir varios pliegos de foamy (coser o pegar) e invitar
a los niños a colocarse en el tapete gigante y plasmar en una hoja blanca los aprendizajes
que obtuvieron con la situación didáctica trabajada. Solicitar a los niños que coloquen sus trabajos
con chinchetas. Compartir sus conocimientos con el resto del grupo apoyándose de su trabajo.
Identificar lo más significativo para ellos y ver si se lograron los aprendizajes esperados. Los
trabajos se pueden desprender y guardar en expedientes. El tapete puede ser utilizado en otras
situaciones.
ACTIVIDADES DE APOYO:
*Observar las láminas. Preescolar. Ciclo escolar 2018-2019. Primero: Había una vez… Juguetes.
Segundo: Insectos y lugares increíbles. Tercero: ¿De qué hablan? Vamos a jugar. Hola amigo,
me llamo y vivo en…
*Realizar la actividad del libro de Mi álbum de 3er grado: Sopa de letras.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
*Rubrica. *Aprendizajes esperados.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Cuadro de regionalismos.
*Listado de palabras grupal.

*Listado de palabras familiares.
*Historia individual.
*Historia grupal.
*Cuadro comparativo.
*Trabajos de evaluación.
RECURSOS
*Hojas, cordón, ganchos, soga, plumones, cartulina, tela, imágenes, foamy, libros, láminas
didácticas, lotería.
ADECUACIONES CURRICULARES
*Mostrar imágenes coloridas, así como audios, videos sobre las formas de hablar de distintos
lugares.
*Los regionalismos que se vayan utilizar tendrán que depender del lugar donde viva, así que se
tiene que investigar algunos de su región y compararlos, quizás con algunos ejemplos que se
escribieron en esta situación didáctica.
OBSERVACIONES GENERALES
*Se sugiere retomar la siguiente situación didáctica propuesta en el libro de la educadora:
Caracterizamos personajes. Versión 1. ¿Qué están diciendo?
Vo. Bo.
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