Este documento presenta el plan de trabajo de una mediadora intercultural en un instituto español durante el curso 2007-2008. El instituto tiene 806 estudiantes, de los cuales 82 son de nacionalidad extranjera. El plan detalla el horario de la mediadora, sus objetivos de promover la educación intercultural y la integración de estudiantes inmigrantes, y las actividades que desarrollará como apoyo idiomático, resolución de conflictos y enlace con las familias.
Este documento describe una investigación sobre el uso del juego como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia en quinto grado de primaria. La autora ha observado que los estudiantes tienen dificultades para vincular los conocimientos históricos con su contexto y no obtienen aprendizajes significativos. El objetivo es demostrar que el desinterés se debe a la forma tradicional de enseñar la asignatura y propone aplicar estrategias lúdicas que despierten el interés de los estudiantes.
Este documento presenta una investigación sobre los factores de exclusión socioeducativa que experimentan los estudiantes inmigrantes extranjeros en un colegio público en Gran Canaria. Describe el contexto cultural diverso de la isla y el entorno del colegio. Explica los objetivos del estudio, que incluyen analizar 8 casos de estudiantes inmigrantes y detectar posibles elementos de exclusión, así como proponer formas de mejorar la inclusión educativa. También presenta el marco teórico y metodológico que se utilizará para
Este documento establece instrucciones para el funcionamiento de las Aulas de Dinamización Intercultural durante el curso 2014-15. Las Aulas tienen como objetivo apoyar a los centros educativos en la acogida del alumnado extranjero y de minorías étnicas, y dar respuesta a sus necesidades educativas. Entre sus funciones se incluyen el asesoramiento a coordinadores de interculturalidad, la elaboración de materiales, la valoración inicial del alumnado y la enseñanza de español como segunda lengua.
Este documento describe un proyecto de una semana en el que los estudiantes de 6o grado trabajarán en grupo para planificar y preparar un almuerzo compartido que incluye una tortilla de patatas como plato típico español, té como plato típico árabe y un pastel como plato típico sudamericano. Los estudiantes aprenderán sobre recetas, cálculos de ingredientes y costos, uso del dinero, y desarrollarán habilidades como la comunicación y el trabajo en equipo a través de esta actividad práct
Este documento describe dos talleres interculturales llevados a cabo en el Colegio Público Ángel Martínez Baigorri de Lodosa, Navarra durante el curso 2009-2010. El primer taller fue un taller de cocina internacional donde los estudiantes aprendieron y prepararon recetas de diferentes culturas. El segundo taller se centró en juegos y danzas tradicionales de diferentes partes del mundo. Ambos talleres tuvieron como objetivo promover el entendimiento intercultural y desarrollar las habilidades lingüísticas y otras competencias de los
La caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y de los estudiantes requiere un trabajo previo de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los padres de familia. Este proceso incluye la elaboración de un calendario comunal que recoja los saberes y prácticas de la comunidad, así como la identificación participativa de las potencialidades, problemas, necesidades y demandas de la comunidad. Conocer en profundidad el contexto de los estudiantes es fundamental para que el docente pueda planificar un trabajo educativo
Este ensayo discute la importancia de incluir factores interculturales y la etnomatemática en el currículo de matemáticas para reconocer las diversas culturas presentes en Costa Rica. Costa Rica es un país multicultural debido a la mezcla de indígenas, españoles, limonenses y migrantes de otros países. Cada cultura aporta tradiciones únicas. Incorporar la etnomatemática ayuda a eliminar la discriminación y mejorar el aprendizaje reconociendo las habilidades matemáticas de cada cultura. El Ministerio de
Este documento describe una investigación sobre el uso del juego como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia en quinto grado de primaria. La autora ha observado que los estudiantes tienen dificultades para vincular los conocimientos históricos con su contexto y no obtienen aprendizajes significativos. El objetivo es demostrar que el desinterés se debe a la forma tradicional de enseñar la asignatura y propone aplicar estrategias lúdicas que despierten el interés de los estudiantes.
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Este documento establece instrucciones para el funcionamiento de las Aulas de Dinamización Intercultural durante el curso 2014-15. Las Aulas tienen como objetivo apoyar a los centros educativos en la acogida del alumnado extranjero y de minorías étnicas, y dar respuesta a sus necesidades educativas. Entre sus funciones se incluyen el asesoramiento a coordinadores de interculturalidad, la elaboración de materiales, la valoración inicial del alumnado y la enseñanza de español como segunda lengua.
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La caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y de los estudiantes requiere un trabajo previo de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los padres de familia. Este proceso incluye la elaboración de un calendario comunal que recoja los saberes y prácticas de la comunidad, así como la identificación participativa de las potencialidades, problemas, necesidades y demandas de la comunidad. Conocer en profundidad el contexto de los estudiantes es fundamental para que el docente pueda planificar un trabajo educativo
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Este documento presenta el proyecto "Somos Tosirianos" llevado a cabo en el Colegio San José de la Montaña de Torredonjimeno, Jaén. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su localidad y cultura a través de actividades interdisciplinarias. Se desarrollará durante el tercer trimestre del curso 2009-2010 e implicará la investigación de la historia, tradiciones y características actuales de Torredonjimeno mediante el trabajo en equipo, la recopilación de información oral y
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar los elementos del colegio a niños de 5 años utilizando una pizarra digital. La guía incluye objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Las actividades están diseñadas para que los niños aprendan de forma activa y lúdica mediante el uso de la pizarra digital y recursos multimedia como power points y juegos interactivos. La evaluación es continua y formativa para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo final de la upn metodologia eladia 2012. (autoguardado)Edgar Gonzalez Lopez
Este documento presenta los fundamentos teóricos y metodológicos de una investigación sobre la adquisición de la lectura en alumnos de primer grado de primaria indígena. Explica los antecedentes históricos del desarrollo de la escritura y la importancia de la lectura en las civilizaciones antiguas. También describe los retos actuales de enseñanza de la lectura en una escuela primaria indígena, como la falta de interés de los padres y recursos didácticos. Propone el uso de la "ruleta
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de juegos y cantos para mejorar la habilidad lectora en niños de segundo grado. Describe el contexto de la escuela primaria donde se llevará a cabo y diagnostica problemas actuales con la lectura de los estudiantes. Establece objetivos generales de desarrollar la habilidad lectora a través de juegos y cantos, y objetivos específicos de aprender sobre la vida cotidiana y reconocer la importancia de la lectura. Justifica la investigación debido
Este documento presenta orientaciones curriculares para una educación parvularia intercultural en Chile. Brevemente resume: 1) La interculturalidad en educación parvularia ha surgido lentamente en Chile, influenciada por experiencias en otros países de América Latina. 2) Propone ejes y contenidos curriculares que reconozcan la diversidad cultural de los pueblos originarios en Chile, especialmente en los ámbitos de crianza, comunicación y relación con el medio. 3) Incluye experiencias pedagógicas significativas de jardines infantiles inter
Este documento describe un proyecto pedagógico para investigar y compilar la historia del corregimiento de La Gallera en El Tambo, Cauca, rescatando su contexto geográfico e histórico a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto busca promover el reconocimiento y reafirmación de la historia local entre los estudiantes para generar sentido de pertenencia e identidad. El proyecto involucra a 153 estudiantes de 8 sedes educativas y utilizará entrevistas, investigación y
Este documento presenta el Proyecto Educativo Comunitario del Centro Educativo Indígena No. 1, el cual busca fortalecer la identidad cultural del pueblo Wayuu a través de una educación intercultural y contextualizada. El centro cuenta con 12 sedes y atiende a estudiantes Wayuu y no Wayuu de preescolar a grado octavo. El proyecto se fundamenta en el derecho propio Wayuu y las leyes colombianas aplicables a los pueblos indígenas, con el fin de proteger su cultura y fortalec
El documento describe el proyecto de la Escuela de Verano de Serunion para el verano de 2014. La Escuela de Verano tiene como objetivo principal facilitar la conciliación familiar y laboral a través de una amplia gama de actividades educativas y lúdicas para niños en edad escolar. El proyecto cuenta con un equipo cualificado y ofrece actividades como deporte, manualidades, música, ajedrez, cocina y clases de inglés para hacer del verano un tiempo divertido y enriquecedor para los niños.
Este documento presenta sugerencias para trabajar la interculturalidad desde el aula en las escuelas peruanas. Incluye recomendaciones pedagógicas para el uso de la guía y consideraciones para desarrollar el trabajo educativo desde una perspectiva intercultural, como conocer la procedencia sociocultural de los estudiantes. También propone 29 actividades para trabajar diversos temas culturales en el aula, como la identidad, la familia, las lenguas, las tradiciones y los saberes locales. El objetivo es promover el reconocimiento y valoración de
El documento describe un proyecto de aula en el Centro Etnoeducativo Integral Rural #2 Kamusuchiwo>u que tiene como objetivo desarrollar las capacidades de lectoescritura en los estudiantes de quinto grado a través de la creación de una biblioteca digital con cuentos, mitos y leyendas de la cultura Wayuu. El proyecto utilizará estrategias metodológicas y herramientas TIC como computadores, cámaras y grabadoras.
Este documento presenta una programación didáctica para una unidad de enseñanza de inglés en 3o grado de educación infantil. La programación incluye la justificación, el contexto de la escuela, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar la comunicación en inglés, fomentar la tolerancia y promover el cuidado del medio ambiente. La metodología propuesta utiliza un enfoque comunicativo y constructivista para desarrollar la competencia lingüística a través
El documento presenta el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa "Ibarra" para el año lectivo 2016-2017. El área está compuesta por 8 profesores y tiene como objetivo potenciar las habilidades lingüísticas a través de la motivación práctica del lenguaje para obtener estudiantes críticos, reflexivos y autónomos. Se identifican fortalezas como el apoyo de las autoridades y oportunidades como capacitaciones a docentes, pero también debilidades como la falta de hábitos de lectura y amenaz
Este documento presenta la programación anual de Lengua y Literatura Española para tercer curso de primaria. Incluye la justificación, contextualización, objetivos generales y específicos, contenidos, competencias, desarrollo secuencial, temporalización, metodología, recursos, organización y evaluación. Los objetivos generales se enfocan en el desarrollo de valores, habilidades de trabajo individual y en equipo, actitudes de respeto, y competencias lingüísticas, matemáticas e históricas.
Este documento describe un proyecto de la Escuela Próspero García para Sordos para producir videos de los principales circuitos turísticos de Tucumán en Lengua de Señas Argentina. El proyecto tiene como objetivo promover el turismo en la provincia para personas sordas. Los videos serán producidos por estudiantes y maestros y publicados en el blog de la escuela. El proyecto se llevará a cabo durante 2014-2016 e incluirá videos de cinco circuitos turísticos diferentes.
Este documento presenta el descriptor y componentes de la asignatura de Historia: Guatemala, Mesoamérica y Universal para el cuarto grado de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural. El curso profundiza el análisis de los procesos históricos de Guatemala en los siglos XIX y XX y su impacto en la organización política, económica y social actual. También aborda la Historia Universal y Mesoamericana para comprender los fenómenos históricos y su contribución al mundo de hoy. Los component
Este documento describe el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) de la Institución Educativa Francisco Miranda en el Resguardo Indígena Paujil-Limonar-Matraca en el departamento de Guainía, Colombia. El PEC busca desarrollar un sistema educativo fundamentado en la cultura indígena de la comunidad y fomentar la interculturalidad. Se identifican los ejes culturales endógenos y exógenos, y se proponen ajustes curriculares para fortalecer la identidad cultural y las competencias de comunic
Formato De PresentaciÓn Proyecto Azul Jorgenelsonllanes
La Institución Educativa No. 4 Sede Jorge Magdaniel Rosado tiene como misión formar personas mediante la educación crítica y responsable con integridad ética. El documento describe la ubicación, historia y filosofía de la institución, así como la población a la que sirve. Finalmente, presenta un proyecto de aula que busca fomentar la lectura y escritura en los estudiantes sobre el departamento de La Guajira a través de las TIC.
La Semana Cultural se organizó en el CEIP Los Doce Linajes para promover una metodología que permita a los alumnos ser protagonistas de su aprendizaje a través de proyectos, trabajos cooperativos y el desarrollo de competencias clave. Se llevaron a cabo talleres para 447 alumnos de educación infantil y primaria centrados en conocer aspectos culturales de Castilla y León, que culminaron en la creación de un vídeo sobre la comunidad. Las familias y otras instituciones colaboraron en las actividades.
El documento describe los principios y procesos clave de la acogida de alumnos inmigrantes en centros educativos. Explica que la acogida debe ser un proceso de integración, no asimilación, que tenga en cuenta las necesidades específicas de cada alumno. Además, destaca que la acogida implica también a las familias y debe ser flexible para adaptarse a diferentes momentos de llegada. Por último, proporciona ejemplos concretos de planes de acogida implementados en diversos centros educativos españoles.
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Este documento describe una aplicación práctica relacionada con la acogida y convivencia en un centro escolar con diversidad cultural. El centro tiene un 25% de alumnado extranjero de 11 países diferentes. La aplicación estaría dirigida a un grupo de 2o de ESO con 7 alumnos extranjeros y 3 gitanos. Los objetivos son fomentar la integración del alumnado mediante el trabajo cooperativo y el conocimiento de otras culturas. Se desarrollarían actividades como rótulos multilingües, murales con mapas y cult
El documento discute la integración lingüística del alumnado inmigrante en España. Señala que aprender la lengua del país es fundamental para la comunicación en la escuela y la progresión académica. Describe las necesidades comunicativas dentro y fuera del aula y factores que influyen en el aprendizaje como la edad y exposición previa al idioma. También analiza las medidas de apoyo en las diferentes comunidades autónomas, que incluyen aulas de inmersión lingüística y profesorado especializado aunque existen
Memoria proyecto educación intercultural 07 08IES El Rincón
Este documento presenta una memoria del proyecto de educación intercultural del Instituto de Educación Secundaria "El Rincón" durante el curso 2007/2008. Resume las actividades desarrolladas como parte del proyecto, incluyendo un plan de acogida para estudiantes nuevos, celebraciones de días internacionales, charlas y conferencias, talleres lúdicos e informativos, y sesiones de cineforo. Evalúa las ventajas y desventajas de las actividades y propone mejoras para el próximo curso.
Este documento describe la importancia de la interculturalidad y la educación intercultural bilingüe en las escuelas mexicanas. Resalta que México es un país multicultural debido a su diversidad étnica y cultural. Explica que la educación intercultural bilingüe reconoce y valora las diferentes culturas y lenguas, y promueve el respeto mutuo entre ellas. También describe algunas actividades realizadas en una escuela primaria para fomentar la cultura local a través de la lengua indígena, la indumentaria tradicional
Este documento describe las interacciones necesarias entre la escuela, las familias, la comunidad y las instituciones para lograr una educación intercultural efectiva. Se enfatiza la importancia de que todos los actores educativos trabajen juntos y se apoyen mutuamente. Esto incluye mantener una comunicación estrecha entre la escuela y las familias, involucrar a la comunidad en actividades educativas, y coordinar esfuerzos entre la escuela y otras instituciones.
Este proyecto tiene como objetivo promover la diversidad cultural en el Colegio de Educación Infantil y Primaria San Francisco de Cáceres. A lo largo de varios meses se llevarán a cabo actividades como cuentacuentos, talleres gastronómicos y musicales para que los alumnos conozcan diferentes culturas del mundo y valoren las distintas tradiciones. El proyecto está dirigido a los 123 alumnos y familias del centro y se desarrollará entre octubre de 2015 y mayo de 2016 en las instalaciones del coleg
Este documento resume el análisis sociológico y educativo realizado sobre el municipio de Fuensalida y el centro escolar C.E.I.P. Tomás Romojaro. Describe la población, aspectos socioeconómicos, culturales y problemas sociales de Fuensalida, así como los centros educativos y colaboración de las familias. Analiza también el proyecto educativo del centro, incluyendo su plan de convivencia, atención a la diversidad, acción tutorial y los proyectos en los que participa.
Este documento presenta el Plan de Convivencia de un centro educativo. Incluye un diagnóstico de la situación actual de convivencia, objetivos como mejorar el respeto y la comunicación, normas de convivencia, y medidas para prevenir y resolver conflictos como la vigilancia en recreos, organización de equipos deportivos, y reuniones con familias y otras instituciones. El objetivo general es establecer un clima de convivencia basado en valores como la paz y la solidaridad.
El documento describe los principios y enfoques de la educación intercultural. Señala que la llegada de nuevos alumnos de otras culturas ha requerido que las escuelas adapten sus currículos y procesos de enseñanza para favorecer la integración y el buen clima de convivencia. La educación intercultural busca valorar la diversidad cultural, promover la igualdad de oportunidades y luchar contra el racismo y la discriminación. Los centros interculturales flexibilizan sus métodos y contenidos para atender a cada alumno de man
Este documento discute la importancia de apoyar la diversidad lingüística y cultural en las escuelas. Sostiene que las escuelas deben adaptarse a las realidades del alumnado inmigrante al enseñar no solo la lengua local sino también apoyar el mantenimiento de las lenguas maternas. Esto beneficiaría a todos los estudiantes al enriquecer la sociedad y fomentar la cooperación y solidaridad. Las escuelas deberían dar la bienvenida a todos los grupos lingüísticos, ampliar la oferta
Informe sociodemográfico de Tudela (Navarra)IntegraLocal
El Informe, elaborado por la Concejalía de Educación, centros cívicos y juventud, pretende mostrar la realidad de Tudela en relación a los procesos de integración de los inmigrantes, que representan un 13.63% de la población total. Así se realiza un recorrido por los diferentes Planes y políticas dirigidas a este colectivo para finalizar con un autodiagnóstico que es realizado por técnicos y profesionales inmersos en los programas enfocados al colectivo inmigrante.
Este documento presenta varias iniciativas educativas en España para promover la interculturalidad y gestionar la diversidad. En la década de 1960, el colegio Menéndez Pidal en Bembibre, León, recibió un gran número de estudiantes inmigrantes portugueses y caboverdianos y desarrolló programas para integrarlos lingüística y curricularmente y promover la convivencia intercultural. Más recientemente, el IES Sabina Mora en Murcia ha implementado un aula de acogida, jornadas inter
Este documento presenta un material didáctico para docentes y estudiantes de escuelas rurales con el objetivo de promover la reflexión sobre la diversidad lingüística y cultural. El material incluye actividades sencillas en español para ayudar a los estudiantes a descubrir otras lenguas y culturas y valorar su propia lengua y cultura. El enfoque busca desarrollar habilidades interculturales y plurilingües de una manera contextualizada y significativa para los estudiantes.
Este documento presenta el plan de actuación para el programa "Crece con tu Árbol" en el CEIP Juan Ramón Jiménez. El programa busca promover la educación ambiental y el cuidado del medio ambiente a través de varias actividades que se llevarán a cabo durante el curso escolar. El plan describe el análisis del entorno escolar, los objetivos, contenidos, actividades y recursos del programa, así como los mecanismos para su seguimiento y evaluación.
El documento describe el proceso de seguimiento individualizado para el alumnado inmigrante. Explica que el seguimiento evalúa continuamente el progreso académico y personal del estudiante de acuerdo a principios de normalización, individualización e interculturalidad. También detalla cómo llevar a cabo el seguimiento a través de herramientas flexibles como adaptaciones curriculares y proyectos como las comunidades de aprendizaje. Finalmente, proporciona ejemplos de experiencias e información bibliográfica sobre el tema
Este documento presenta el proyecto de un colegio cordobés para participar en el programa Escuelas Viajeras en 2012. El colegio quiere que sus alumnos de 6o primaria convivan una semana con estudiantes de otros dos colegios y conozcan otra comunidad autónoma. El proyecto detalla la historia del colegio, sus objetivos para desarrollar valores a través del intercambio cultural, y las actividades preparatorias que realizarán los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la lectura y la literatura española para alumnos de 5o curso de primaria. Incluye la justificación, contextualización, objetivos, contenidos, competencias, temporalización y descripción de las sesiones. El documento no tiene un tema central claro debido a la falta de texto legible.
1. Plan de Trabajo
Mediación Intercultural
CURSO
2007 - 2008
I.E.S. JOSÉ MARÍA PÉREZ PULIDO
MEDIADORA:
Mª de los Ángeles Lavìn Suàrez
1
2. 1.- Horario del mediador en el/los centros
El I.E.S. José María Pérez Pulido tiene matriculados en el presente
curso escolar 2007/2008 a 806 alumnos. Después de realizar una serie de
reuniones con el equipo directivo y en función de las necesidades reales que
presenta el centro, el horario de la Mediadora Intercultural durante el
presente curso será de lunes a viernes 3 horas en horario de mañana y 2
horas en horario de tarde.
2.- Acogida y primer contacto con el centro
• El primer contacto con el centro tiene lugar el día 11 de febrero de
2008, primer día lectivo después de la semana de vacaciones por
Carnaval. Me presentan al Director, José Manuel González Afonso,
que me brinda su colaboración y me facilita el material necesario para
que conozca las directrices del centro (Manual de Acogida del
Personal, Proyecto Educativo del Centro, etc....). También contacto
con la persona Responsable del Proyecto de
Interculturalidad , Andrés Ortega Guardia, que pone a mi
disposición los recursos con los que cuenta para llevar a cabo este
proyecto.
• El dìa 12 de febrero asisto a una reunión con el Equipo Directivo
en la que se establece cual va a ser mi ubicación física hasta final de
curso, decidiendo que la biblioteca del centro es un lugar idóneo.
En días sucesivos tomo contacto con:
• El Equipo de Convivencia (Máximo, Conchi y Joaquín), que me
propone la formación de futuros mediadores. Nos reunimos una vez
por semana (todos los lunes) para hacer el seguimiento de los
alumnos en situación especial.
• Los alumnos que forman el Grupo de Mediación (Àngela, Timi,
Yahaira, Lucero, ....) , cuya función es la resolución pactada de los
conflictos que surjan entre sus compañeros. Con ellos me estoy
reuniendo una vez por semana (todos los jueves) para coordinar
distintas actuaciones.
2
3. • La persona Responsable del Proyecto de la Biblioteca (Rosa);
proyecto que contempla la presencia del mediador/a intercultural
como apoyo para la labor de dinamización de la biblioteca. Esta
persona me ha facilitado un lugar físico dentro de la sala para crear
un apartado dedicado exclusivamente a la interculturalidad y
actualmente estamos trabajando una actividad conjuntamente.
• La Trabajadora Social (Verónica), figura nueva en el Centro este
curso, cuya función es actuar como interlocutor o mediador entre el
centro y las familias, y trabajar en la prevención y atención del
absentismo y el fracaso escolar. Después de reunirme con ella
decidimos llevar a cabo un trabajo coordinado en aquellas situaciones
que asì lo requieran.
• La Orientadora (Juana Rosa), que tambièn me ha brindado su
ayuda y colaboración en la medida de sus posibilidades, facilitándome
el contacto con algunos alumnos que precisan apoyo idiomático.
• También he tenido varios encuentros con las Tutoras de 3º de la
ESO (Sonia, Isabel, Marìa Dolores y Nieves Rosa), con las que estoy
preparando una actividad propuesta por el Ayuntamiento de los
Llanos de Aridane, que tendrá lugar el dìa 28 de febrero. La
colaboración ha sido total.
El recibimiento en el Centro ha sido excelente, puesto que el curso anterior
ya contaron con la presencia de una Mediadora Intercultural, Yurena
Dìaz Acosta, y tanto el equipo directivo como el resto del personal docente
está abierto a continuar con esta línea de trabajo. Desde el primer día me
han facilitado el acceso a los recursos, tanto materiales como humanos, de
los que dispone el centro. Esto facilita poder realizar mi trabajo
cómodamente y en un buen ambiente.
3
4. 3.- Breve análisis de contexto
a) Contexto socioeconómico
El I.E.S. José María Pérez Pulido está localizado en el Valle de Aridane, en
la vertiente oeste de la isla. Esta zona es la de mayor incremento
poblacional y una de las màs pròsperas econòmicamente del conjunto total
isleño.
Concretamente, Los Llanos de Aridane, sede del Centro, es el municipio de
mayor población de la isla, con un incremento poblacional desde el año 1991
de un 30%, alcanzando en la actualidad la cifra de unos 21.000 habitantes,
de los 80.000 aproximadamente que conforman la población total de La
Palma.
En este incremento poblacional influye notablemente el fenómeno de la
inmigración, tal como refleja el último padrón municipal, que cifra en 2.536
el nùmero de extranjeros que se encuentran censados en este municipio. A
este hecho, debemos sumar el incipiente crecimiento turístico que se prevè
en la zona, como consecuencia del considerable potencial de
aprovechamiento turístico de la misma.
b) Procedencia del alumnado
El alumnado que figura matriculado en el Centro, en el presente curso
escolar 2007/08, es de 806 alumnos, de los cuales 82 son de nacionalidad
extranjera, lo que supone aproximadamente un 17% del total.
El reparto de los mismos por nacionalidades, es el siguiente:
NACIONALIDAD ALUMNADO TOTAL
Alemana 11
Angoleña 1
Boliviana 14
Brasileña 1
Británico 2
Chino 1
Colombiana 18
Cubana 5
Repùblica Dominicana 1
4
5. Eslovena 1
Holandesa 2
Italiana 2
Marroquí 2
Nigeriana 1
Suiza 2
Tailandesa 1
Uruguaya 2
Venezolana 15
Del total de alumnos del centro, 13 tienen su domicilio en una Residencia
Escolar. Esto se debe a dos razones:
• La gran distancia entre su domicilio (municipios alejados de Los
Llanos de Aridane) y el centro escolar.
• Circunstancias familiares especiales (analizadas por los Servicios
Sociales del municipio).
Por otro lado, el alumnado matriculado en el centro no sólo pertenece al
municipio de Los Llanos de Aridane, sino que procede de otros colindantes
como Tazacorte, Tijarafe, Garafía y Puntagorda.
c) Situaciones relevantes sobre las que hay que actuar
La variedad de nacionalidades del alumnado del IES José Marìa Pérez
Pulido es un fiel reflejo de la nueva sociedad multicultural en la que
convivimos actualmente. Por ello, y para fomentar una convivencia basada
en el respeto a la diversidad y en el enriquecimiento personal a través del
intercambio cultural, es necesario educar en el respeto hacia las diferentes
culturas, evitando rechazos, desigualdades y discriminaciones.
Para ello es necesario llevar a cabo una serie de actuaciones que potencien:
• La educación en valores
• La educación intercultural
• La prevención de prejuicios y estereotipos
• La integración del alumnado extranjero
• La colaboración entre la familia y la escuela
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6. 4.- Objetivos generales y específicos del proyecto personal
a) Objetivos generales del proyecto personal
• Concienciar y favorecer el cambio de actitudes hacia los
inmigrantes y personas de otras culturas mediante el
desarrollo sociopersonal, la educación intercultural y el apoyo
idiomàtico.
b) Objetivos específicos del proyecto personal
• Proponer actividades didácticas y proyectos de educación
intercultural que sirvan como referencia para que los alumnos
conozcan la realidad multicultural en la que viven.
• Promover iniciativas dentro del Centro para concienciar a los
alumnos de la necesidad de la tolerancia hacia otras culturas y
prevenir el racismo y la xenofobia.
• Diseñar actividades complementarias para mejorar la
integración del alumnado inmigrante en la vida escolar
llevando a cabo, entre otras actuaciones, el apoyo idiomàtico de
aquellos alumnos cuyas circunstancias personales asì lo
requieran.
• Mediar en aquellos conflictos de carácter intercultural que
puedan crear un ambiente desfavorable a la integración del
alumnado extranjero.
• Concienciar al alumnado de la diversidad como realidad
presente en nuestra sociedad, considerando la diversidad como
valor y desde un enfoque transversal.
• Acoger e integrar al alumnado extranjero, propiciando un clima
favorable en el Centro que les ayude a superar los efectos
derivados de la emigración.
• Profundizar en el conocimiento de las realidades culturales de
nuestro entorno inmediato.
En resumen, lo que se pretende es que la realidad social actual,
caracterizada por la variedad cultural, no sea un motivo de conflicto sino
una forma de enriquecimiento de los individuos y los grupos que conviven en
nuestra sociedad, fomentando para ello la educación intercultural dentro de
las aulas, desde la perspectiva de la educación inclusiva.
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7. 5.- Actuaciones que se pretenden desarrollar
a) En materia de educación intercultural
• La idea es potenciar el conocimiento de las diferentes culturas
representadas en el centro, incluyendo la propia cultura
canaria.
• Se llevarán a cabo actividades que potencien el respeto y la
tolerancia hacia lo diferente, haciendo hincapié en los valores
personales de los alumno/as.
• Las actividades se realizarán en coordinación con el personal
docente y con los responsables de los distintos programas que
se están desarrollando en el Centro y, en aquellos casos que se
estime oportuno, tambièn se trabajará en colaboración con
expertos en temas de interculturalidad.
• También se llevarán a cabo todas las actividades e iniciativas
propuestas por el Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane en
materia de interculturalidad.
b) En materia de apoyo idiomático
• Se trata de garantizar al alumnado extranjero el aprendizaje
del español, favoreciendo así su integración real en el Centro.
• Se llevarán a cabo actividades adaptadas al nivel de
competencia lingûìstica de los alumnos, analizando cada
situación concreta para poder determinar los aspectos en que
es necesario un refuerzo.
• Se trabajará con el alumno de forma individual o en pequeños
grupos, siempre que el nivel sea similar, realizando estas
actividades fuera del horario lectivo para evitar la pèrdida de
horas de clase.
• Se trabajará en coordinación con el profesorado de Lengua y
con los tutores, garantizando así un seguimiento màs adecuado
del alumno.
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8. c) En materia de resolución de conflictos o mediación
horizontal
• Se formaràn alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, para que
puedan actuar como mediadores ante posibles conflictos que
puedan surgir en el Centro y se reforzará la formación de los
mediadores ya existentes.
• Se entrenaràn las habilidades sociales y los valores necesarios
para la resolución de conflictos (tolerancia, justicia, igualdad,
libertad de expresión, etc....).
• Se trabajará la formación con pequeños grupos y se
celebrarán reuniones con el Equipo de Mediación una vez por
semana, para fortalecer habilidades y analizar los distintos
casos de mediación que requieran de su intervenciòn.
• Tambièn se llevarán a cabo reuniones semanales con el
Equipo de Convivencia, la Trabajadora Social del Centro y la
Orientadora para intercambiar información y trabajar
coordinadamente en aquellas situaciones que precisen de la
intervención del mediador intercultural.
d) En cuanto a la actuación directa con familias
• Se mantendrà contacto con las familias del alumnado
extranjero del Centro, favoreciendo su acercamiento al
mismo.
• Se pondrá en conocimiento de los padres el Plan de Acogida
del Centro (principios educativos, valores, objetivos para
mejorar la convivencia, etc...) y se pedirà su colaboración en
aquellas actividades que así lo requieran.
• En coordinación con la Orientadora, la Trabajadora Social y
el Equipo de Convivencia del Centro se mantendràn
entrevistas con las familias para solucionar posibles
problemas que puedan surgir y para facilitar la información
que precisen.
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9. 6.- Expectativas de apoyo
a) Centro/s Educativo/s asignado/s (equipo directivo,
coordinador/a intercultural, profesorado)
• Respecto al Equipo Directivo, acceso a los recursos
materiales necesarios para llevar a cabo las actividades en el
Centro y colaboración en aquellas actuaciones que así lo
precisen.
• Respecto al Coordinador/a Intercultural, colaboración para
realizar las actividades relacionadas con el Proyecto de
Interculturalidad del Centro y cooperación para hacer realidad
los objetivos fijados en el mismo.
• Respecto al Profesorado, participación activa, motivando a su
alumnado en la realización de aquellas actividades e iniciativas
que se diseñen en materia de interculturalidad.
b) Centro de profesores (coordinación y asesorìa)
• Accesibilidad a la información y a los materiales de que
disponen para desarrollar la mediación de manera responsable.
• Colaboración con el mediador, orientando su actuación en
aquellos temas que asì lo requieran.
• Asesoramiento sobre materias complementarias, cursos,
actividades educativos, etc..., que puedan servir de apoyo a la
labor del mediador.
c) Ayuntamiento de tu municipio
• Coordinación y cooperación para realizar con éxito las
actividades que se realicen conjuntamente.
• Accesibilidad a la información y a los materiales de que
disponen para desarrollar la mediación de manera responsable.
• Colaboración con el mediador, orientando su actuación en
aquellos temas que asì lo requieran.
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10. d) Programa de Interculturalidad (Gobierno de Canarias)
• Accesibilidad a la información y a los materiales de que
disponen para desarrollar la mediación de manera responsable.
• Colaboración con el mediador, orientando su actuación en
aquellos temas que asì lo requieran.
• Información y asesoramiento puntual sobre materiales y
actividades que se vayan realizando (en este sentido me parece
muy importante contar con el Blog de interculturalidad).
• Contactos puntuales con el mediador (a travès de las reuniones
de coordinación) para intercambiar información y subsanar
posibles errores en la mediación.
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