Para la ayuda de lo sdoscentes

1. UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“JULIO ENRIQUE MORENO”
AÑO LECTIVO
2023 - 2024
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Grado/Curso: Octavo Área: Lengua y Literatura Trimestre: Segundo
Nivel: Básica Superior Asignatura: Lengua y Literatura Fecha Inicio: 27/11/2023
Subnivel: Nombre Docente: Lcda. Susana Dueñas Fecha Fin: 6/03/2023
Paralelo: “A-B-C” Unidades Didácticas:
2
1. Diversas culturas, diversas escrituras
2. Noticias
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para
enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones, y
evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de
lectura del pensamiento.
O.LL.4.10 Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Competencias
Competencia Comunicacional
Competencia Matemática Competencia Digital Competencia Socioemocional
n
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS

2. TEMA: Diversas culturas,
diversas escrituras (págs. 66 - 73)
LL.4.1.1. Indagar y explicar los
aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
históricos, regiones y culturas
del mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
Para reactivar los conocimientos adquiridos
en la unidad 1, pedir que formen grupos de
tres estudiantes y repartir a cada equipo una
hoja A4.
• Pedir que representen con pictogramas lo
siguiente: parada de bus; hacer silencio;
hotel; parque infantil; agua caliente; hora de
dormir; no arrojar basura; piso resbaladizo.
• Solicitar que cada grupo presente y explique
sus dibujos.
• Recordar con la participación de los
estudiantes las definiciones de pictograma
(dibujo o signo gráfico que representa
esquemáticamente un objeto real) e
ideograma
(imagen o
símbolo que
representa un
ser o una
idea, pero no
necesariamente palabras o frases fijas.
• Animar a que expliquen cómo se relacionan
estos conceptos con la escritura. Reforzar o
aclarar las ideas de los estudiantes según sea
necesario.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la
escritura en distintos momentos históricos, regiones y
culturas
del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
2. En grupos de tres, respondemos estas preguntas: •
¿A qué épocas y culturas creen que pertenecen los
personajes representados en las imágenes? •
¿Qué papel creen que cumplían en sus respectivas
sociedades? •
¿Para qué se utilizaría la escritura en los grupos humanos
representados? •
¿Por qué los signos gráficos que utilizaban son tan
distintos?
LL.4.1.2. Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada
en textos escritos representativos
de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
históricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
Pág. 66
• Pedir que observen la ilustración de la
página 66 y la describan procurando
identificar qué hacen y quiénes son las
personas representadas. En este momento
aceptar todas las respuestas,
incluso si no son totalmente correctas.
• Solicitar que expresen en qué se parecen y
en qué se diferencian los cuatro personajes
de la ilustración.
• Invitar a que respondan las preguntas de la
actividad 2, según sus propios conocimientos
previos.

3. • Si es necesario, explicar que la ilustración
representa escribas de diferentes culturas
antiguas: egipcia, china, griega y maya.
• Si no conocen el término “escriba”, explicar
que –como el nombre lo indica- la palabra
escriba se usa para denominar a las personas
que en la Antigüedad tenían como oficio
escribir a mano,
copiando o poniendo en limpio escritos
ajenos, o escribiendo lo que se le dictaba.
Generalmente recibían una educación
especial y tenían conocimientos muy amplios
que les permitía elaborar
● diversos tipos de textos administrativos,
judiciales y legales de acuerdo a la época.
Pág. 67
• Antes de realizar la actividad 3, pedir a los
estudiantes qué expresen qué formas de
comunicación creen que posee el ser humano
aparte del habla y de la escritura. Es posible
que mencionen aspectos
como los gestos del rostro y los movimientos
corporales, los signos y símbolos (por
ejemplo, las señales de tránsito, los símbolos
religiosos como la cruz, etc.). Explicar que
esto forma parte
de la comunicación no verbal, que incluye
también otros aspectos como la postura del
cuerpo, las miradas, el tono de voz e incluso
la ropa que se usa. También hay otras formas
de comunicación
4. Comento con mis compañeras y compañeros sobre las
formas de comunicación que existen en la actualidad y
cuáles son sus soportes. Respondo: •
¿Cuáles de esas formas y soportes producen registros
permanentes? • ¿Cuáles producen registros efímeros? •
¿Alguna de esas formas o soportes ha cambiado con el
paso del tiempo? ¿Cuáles? ¿Cómo han cambiado?
5. Leo este texto y sintetizo las ideas principales y
secundarias de cada párrafo. Luego, las escribo en mi
cuaderno a manera de un cuadro sinóptico.

4. no verbal que usan códigos no lingüísticos,
como el código Morse, el lenguaje de las
personas sordas, las señales que utilizan los
árbitros deportivos o el pito de los policías de
tránsito.
• Guiar una reflexión sobre la importancia de
todos estos lenguajes y códigos en la vida
diaria. Preguntar, por ejemplo: ¿Cómo y por
qué creen que se los creó? ¿Nos podríamos
manejar en el
mundo sin ellos? ¿Cuáles de ellos son
permanentes y cuáles son momentáneos y no
perduran? ¿Qué ventajas piensan que tienen
las señales o códigos gráficos frente a los
sonoros o gestuales?
• Invitar a realizar la actividad 3 y a leer el
texto de la página 67. Esta es una lectura
compleja, por lo que es recomendable
detenerse en cada párrafo para hacer
preguntas de comprensión y
aclarar dudas o afianzar conceptos.
• Al finalizar la lectura, pedir apreciaciones
acerca de lo leído, por ejemplo: qué
información fue nueva para ellos; qué parte
del texto les llamó más la atención y por qué,
etc.

5. LL.4.4. (6, 8) Mejorar la
claridad y precisión en el
proceso de escritura de
diferentes tipos de textos y
académicos mediante la
producción de oraciones
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación, en función de
comunicar ideas con eficiencia
aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos en la
escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias
que apoyen cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección de la
tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas,
elaboración del plan; redacción:
selección y jerarquización de los
subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal,
analógica, transitiva y recíproca
entre ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de diccionarios, listas
de cotejo, rúbricas, entre otras);
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
● TEMA: Distintos signos para un mismo
significado
Págs. 68 - 69
• Guiar la lectura del texto de las páginas 68 y
69 con alguna de las estrategias
recomendadas.
• Verificar la comprensión de cada segmento
de la lectura mediante preguntas de nivel
literal o inferencial.
• Conforme se desarrolla la lectura, verificar
la comprensión y precisar los conceptos o
términos que no estén claros. Para el
vocabulario, utilizar estrategias como
sinónimos, antónimos, contextualización
o familia de palabras.
• Dibujar en la pizarra la línea de tiempo de la
página 69. Luego realizar con participación de
los estudiantes, en una plenaria, un recuento
de la evolución de la escritura. Registrar esta
información
en un papelote para futuras referencias.
• Al finalizar la lectura, pedir que parafraseen
las ideas principales de cada párrafo a fin de
apoyar la realización de la síntesis solicitada en
la actividad 5.
6. En parejas, observamos la siguiente tabla con las letras
de los alfabetos fenicio, griego y latino antiguo y moderno.
Respondemos:
¿Qué similitudes y diferencias tiene cada uno de esos
alfabetos con el que usamos actualmente?
7. Leo el siguiente texto y reflexiono acerca de los usos que
tiene la escritura en la actualidad y cómo contribuye al
conocimiento de las personas. Luego, comparto mis
reflexiones con mis compañeras y compañero

6. LL.4.5.2. Interpretar un texto
literario desde las
características propias del
género al que pertenece.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al que
pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre
el tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)
● TEMA Mitos sobre el origen de la escritura
Pág. 71
• Leer en conjunto con
la clase los textos de la
página 71, de uno en
uno.
• Al finalizar la lectura
de cada mito, pedir un
recuento de su
contenido y verificar la
comprensión.
• Invitar a que
expongan las reflexiones que sugiere la
actividad 11.
• Pedir que realicen la actividad 12 y que
compartan sus ideas al resto de compañeros.
• Organizar los grupos para realizar la
actividad En equipo.
• Revisar en plenaria los informes del trabajo
realizado en la actividad En equipo y dar
retroalimentación personalizada para que
redacten una segunda versión del informe.
• Armar un periódico mural con todos los
trabajos finales de los grupos.
• Para complementar la discusión, comentar
que al final de la Edad Media, en 1455,
Johannes Gutenberg inventó la imprenta para
el mundo europeo y que también surgieron
cuestionamientos
por parte de bibliotecarios y escribas, quienes
defendían la actividad de los escribas con
argumentos como que afectaría la capacidad
humana de escribir a mano, o que los libros
serían menos
perdurables por estar hechos de papel y no
de pergamino (cuero tratado para poder
escribir en él).
8. Leo los siguientes mitos. Luego, escojo uno de ello y lo
relato a mis compañeras y compañeros.
9. En grupos de tres, leemos y analizamos el siguiente
texto. Luego, tomamos una posición a favor o en contra de
lo que se afirma, y la argumentamos.
10. En los mismos grupos de la actividad anterior,
analizamos este texto y lo contrastamos con el anterior:
11. Reflexiono sobre la manera en que la invención de los
diversos sistemas de escritura ha contribuido a satisfacer
la necesidad humana de comunicación. Comparto mis
ideas con mis compañeros y compañeras.
12. Pongo en juego mi creatividad e imaginación y escribo
un texto de dos a tres párrafos para responder esta
pregunta: ¿Cómo sería la vida actual si no se hubiera
inventado la escritura?
¿Puedo explicar las diferencias entre los primeros sistemas
de escritura con el que utilizamos en la actualidad?

7. Págs. 72 - 73
• Para apoyar la reflexión sobre este diálogo
se puede hacer un paralelismo con lo que
sucede en la actualidad con otras tecnologías
como el Internet, los libros digitales y los
medios digitales
(mensajes de texto, Twitter, etc.). Por
ejemplo: ¿Qué cuestionamientos han
escuchado con respecto a la influencia que
tienen estas tecnologías en las capacidades
de leer y escribir de los
jóvenes? ¿Creen que esos cuestionamientos
tienen algún sustento? ¿Cuáles? En su vida
personal, ¿cómo han influido estas
tecnologías en sus habilidades para leer y
escribir?
• Después de haber leído los dos mitos, pedir
opiniones acerca de cada uno. Preguntar, por
ejemplo: ¿Por qué creen que esas
poblaciones crearon mitos acerca del origen
de la escritura? ¿Por
qué creen que llegaron a considerar a la
escritura como algo sagrado? ¿Cómo se
refleja en estos mitos esta idea? (R: Había
¿Puedo describir las características de los sistemas de
escritura ideográficos, silábicos y alfabéticos?
¿Comprendo los diferentes usos de la escritura en las
sociedades humanas? ¿Puedo dar argumentos para
sostener una opinión acerca de un enfoque sobre la
escritura?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me
funcionaron mejor?
(Por ejemplo: relectura de los textos, parafraseo,
planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de
las lecturas, búsqueda de información complementaria,
elaboración de organizadores gráficos, elaboración de
resúmenes.)
¿Qué otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi
aprendizaje?

8. dioses de la escritura y estos la utilizaban para
escribir el destino o
registrar la vida de las personas.) Según las
lecturas anteriores de este bloque, ¿qué otro
aspecto da la idea de que se la consideraba la
escritura como algo sagrado? (R: La utilizaban
y enseñaban
los sacerdotes.)
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: FASE 2
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Diseño de mini bocetos de los proto
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE PROYECTO:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
NOMBRE NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL:
INICIALES DE LOS NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES SUJETOS DE LA ADAPACIÒN CURRICULAR CON NEE:
C.A
F.L
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS

9. LL.4.1.1. Indagar y explicar los
aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
históricos, regiones y culturas
del mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
Reforzar o aclarar las ideas de los estudiantes
según sea necesario.
RESPONDER PREGUNTAS
Realizar actividades del libro con supervisión del
estudiante.
ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR
Docente:
Lcda. Susana Dueñas
Jefe área:
Norma Sangunia
Coordinador Pedagógico:
Gonzalo Velasco
Vicerrectora:
Mónica Loachamín
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