Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre el ser humano y su búsqueda de respuestas. Los objetivos de la unidad son desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes y su participación en diversas situaciones orales y escritas. Se incluyen criterios de evaluación, actividades de aprendizaje y recursos relacionados con la lectura, escritura y análisis de textos. La unidad concluye con una evaluación de las destrezas y competencias adquiridas por los estudiantes.

1. Planificación microcurricular de unidad didáctica
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área LENGUA Y LITERATURA Curso 1.° Año lectivo
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo
Unidad didáctica UNIDAD 1 EL SER HUMANO BUSCA RESPUESTAS
Objetivo de la unidad OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos, en variadas situaciones comunicativas y en diversos soportes disponibles, para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.6. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Criterios de evaluación CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y, con sus respuestas, persuade mediante la argumentación y la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y
organizar la información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo con el propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la
cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes
estructuras literarias.
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación

2. Destrezas con criterios de
desempeño
(Estrategias metodológicas)
Indicadores de evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
LL.5.1.1.
Indagar sobre las
transformaciones y las
tendencias actuales y
futuras de la evolución de la
cultura escrita en la era
digital.
Anticipación
 Proponer a los estudiantes que expongan lo que conocen sobre los cambios en las formas
de comunicación a través del tiempo.
 Motivar la reflexión sobre las formas de comunicación en la nueva era digital.
Construcción
• Guiar a los estudiantes para que analicen la evolución de la lengua escrita y su importancia.
• Realizar una lluvia de ideas en las que se emitan comentarios sobre los medios de
comunicación escritos que se utilizan usualmente.
• Motivar a los estudiantes para elaborar un glosario de términos nuevos que usan al escribir
en medios electrónicos.
Consolidación
 Solicitar que diseñen una maqueta de una máquina para comunicarse en forma escrita en
el futuro y pedir que identifiquen tres características, ventajas y desventajas de su invento y
uso.
 Debatir sobre el artículo El lenguaje de los jóvenes y proponer que tomen una postura a
favor o en contra. Registrar en un papelógrafo las conclusiones del debate..
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno
de trabajo
• pizarra
• computadora
• Internet
• enciclopedia digital
• marcadores
• goma
• papelógrafo
• marcador
I.LL.5.1.1. Reconoce las
transformaciones de la
cultura escrita en la era
digital (usos del lenguaje
escrito, formas de lectura y
escritura) y sus
implicaciones
socioculturales. (J.3., I.2.)
Explica la transformación
de la cultura escrita desde
la máquina de escribir
hasta la computadora.
Formula hipótesis de
cómo el ser humano puede
comunicarse por escrito en
el futuro.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
LL.5.2.1.
Valorar el contenido
implícito de un texto oral a
partir del análisis
connotativo del discurso.
Antes de conversar
 Conversar con los estudiantes sobre la importancia, en la comunicación, de escuchar
atentamente con el fin de comprender los puntos de vista de otras personas y entender el
mensaje con claridad.
 Escuchar el audio del CD y emitir un criterio sobre lo que sucede en la conversación.
 Pedir que dramaticen la conversación, cambiando los diálogos, los roles o generando una
situación contraria a la desarrollada en el audio.
 Proponer el análisis de los resultados del ejercicio con preguntas que promuevan la
reflexión de aprender a escuchar con atención.
Al conversar
 Leer, en conjunto, la conceptualización de la página 14 y analizar la estructura de la
conversación
 Pedir que sinteticen el ejercicio escribiendo las conclusiones en un papelógrafo.
 Promover una conversación entre grupos de cuatro estudiantes y elegir un tema.
Organizarla a partir de las siguientes preguntas: ¿Quién saludará primero? ¿Cómo se
saludarán? ¿Cómo introducirán el tema sobre el que quieren conversar? ¿Qué ideas
compartirán en el grupo? ¿Qué opiniones darán? ¿Qué actitud demostrarán? ¿Cómo se
despedirán?
Después de conversar
 Motivar a los estudiantes a que evalúen su participación tanto como de hablantes como de
oyentes.
 Solicitar sugerencias o estrategias para lograr una mejor comunicación oral en el aula.
• CD
• reproductor de sonido
• pizarra
• papelógrafo
• guía del docente
• texto del estudiante
I.LL.5.3.2. Analiza los
significados connotativos
del discurso, seleccionando
críticamente los recursos
del discurso oral y
evaluando su impacto en la
audiencia para valorar el
contenido implícito de un
texto oral. (I.4., S.4.)
• Participa en
conversaciones en el aula
para dar su punto de vista.
• Participa en
conversaciones
considerando los puntos de
vista de los demás.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

3. LL.5.3.3.
Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3.6.
Recoger, comparar y
organizar la información
consultada, utilizando
esquemas y estrategias
personales.
Antes de la lectura
 Pedir a los estudiantes que lean el título de la primera lectura y motivarlos para que
expliquen lo que significa «la manzana de la discordia» y en qué contexto se podría
utilizar esta expresión.
Lectura
 Leer los textos en voz alta y motivar a que respondan las preguntas que se plantean.
 Animar a los estudiantes para que tomen turnos para leer.
 Motivar a que identifiquen los personajes principales y que proporcionen sus
características más relevantes.
 Solicitar que observen la imagen El juicio de París de la página 17. Motivar a que
identifiquen el estilo de la obra y que investiguen cuándo fue creada.
 Proponer a los estudiantes que a lo largo de la lectura Muerte de Pentesilea, registren los
hechos principales utilizando una línea de tiempo.
 Analizar junto con los estudiantes hasta qué punto el texto Exhortación al combate
puede considerarse una motivación efectiva para los soldados.
Después de la lectura
 Motivar a los estudiantes a que, en parejas, completen las actividades propuestas en las
páginas 20 y 21.
 Animar a que expliquen cuál es el concepto de destino tal como se propone en la
actividad 3.
 Pedir que distingan los criterios de comparación que utilizaron para encontrar las
similitudes y diferencias entre Afrodita, Hera y Atenea.
• guía del docente
• texto del estudiante
• línea de tiempo
• Internet
I.LL.5.4.2. Interpreta los
aspectos formales y el
contenido de un texto, en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor; recoge,
compara y organiza la
información consultada,
mediante el uso de
esquemas y estrategias
personales. (J.4., I.3.)
Lee textos literarios.
Reconoce similitudes y
diferencias entre
personajes.
Emite opiniones.
Utiliza organizadores
gráficos.
Técnica: Prueba
Instrumento: Escrita
LL.5.3.5.
Consultar bases de datos
digitales y otros recursos de
la web con capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura y
valorar la confiabilidad y el
interés o el punto de vista
de las fuentes escogidas.
Actividades iniciales
 Pedir a los estudiantes que establezcan las características de la información para
considerarla confiable.
 Registrar las características que enumeren en el pizarrón.
 Solicitar que definan, con sus palabras, ser confiable.
Actividades de desarrollo
 Motivar a que lean el contenido de la página 22.
 Solicitar que expliquen, en sus palabras, los aspectos a considerar cuando se evalúa la
calidad de la información.
 Pedir que expliquen los siguientes aspectos: autoría, afiliación, fecha de publicación y
fuentes citadas.
Actividades de cierre
 Sugerir que, en parejas, completen el ejercicio 1.
 Animar a que identifiquen los URL que pueden ser considerados confiables: .org, .edu,
.gov, etc.
 Invitar a exponer sus trabajos en clase.
 Comentar las respuestas.
 Invitar a realizar correcciones, si es necesario.
• guía del docente
• texto del estudiante
• Internet
I.LL.5.5.1. Consulta bases
de datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
y valorar fuentes según el
propósito de lectura, su
confiabilidad y punto de
vista; recoge, compara y
organiza la información
consultada, esquemas y
estrategias personales.
(J.4., I.3.)
Conoce los aspectos para
evaluar la confiabilidad de
la información.
Parafrasea el contenido del
texto.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro

4. LL.5.3.6.
Recoger, comparar y
organizar información
consultada utilizando
esquemas y estrategias
personales.
Actividades iniciales
 Animar a los estudiantes a que expliquen las diferentes razones por las que leen y pedir
que elaboren una lista.
Actividades de desarrollo
 Sugerir la lectura en silencio de Leer selectivamente.
 Pedir que reconozcan los tipos de lectura: selectiva, global o atenta.
 Motivar a que, en parejas, lean el texto Lectura en profundidad y que, para cada una de
las pautas planteadas, presenten ejemplos.
 Pedir que reconozcan tres ventajas de resaltar los textos cuando se los lee.
 Formular preguntas de comprensión lectora.
 Comentar sobre las respuestas dadas.
Actividades de cierre
 Proporcionar, a parejas de estudiantes, artículos de opinión extraídos de periódicos
locales.
 Pedir que realicen una lectura en profundidad y que resalten las ideas fundamentales.
• guía del docente
• texto del estudiante
• artículos de opinión
• resaltadores
I.LL.5.5.1. Consulta bases
de datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
y valorar fuentes según el
propósito de lectura, su
confiabilidad y punto de
vista; recoge, compara y
organiza la información
consultada, esquemas y
estrategias personales.
(J.4., I.3.)
Sintetiza el contenido de la
lectura.
Reconoce ideas principales.
Utiliza técnicas de lectura
en profundidad.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Objetiva
L.5.4.2.
Defender una tesis
mediante la formulación de
diferentes tipos de
argumento.
Anticipación
 Observar, en la clase, el video del discurso del presidente Barack Obama de enero 2009,
que se encuentra en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=w26SX2W1uLo.
 Motivar a que tomen en cuenta el énfasis gestual del Presidente.
 Luego, pedir a los estudiantes que lean el texto de la página 24.
 Animar a que utilicen argumentos para responder las preguntas planteadas al final del
texto.
Construcción
 Animar a parejas de estudiantes a que lean el contenido de la sección Construcción y que
completen un organizador gráfico con la información presentada.
 Animar a que preparen una guía de preguntas sobre los conceptos básicos para la
formulación de argumentos.
Consolidación
 Localizar videos de discursos de personajes célebres y animar a grupos de estudiantes a que
identifiquen su tema, emisor, receptor y objetivo.
 Proponer la realización de un debate sobre un tema de actualidad. Pedir a los estudiantes
que se informen, preparen un texto con su posición y utilicen argumentos.
 Motivar a que completen el segmento de autoevaluación–metacognición de la página 27.
• video
 Internet
 organizadores gráficos
• fuentes de consulta
• guía del docente
• texto del estudiante
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso
de producción en la
escritura de textos con
estructura argumentativa,
elabora argumentos (de
hecho, definición,
autoridad, analogía,
ejemplificación,
experiencia, explicación,
deducción), aplica las
normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en diferentes
soportes impresos y
digitales. (J.2., I.3.)
• Explica las características
propias de la
argumentación.
• Formula argumentos para
defender una tesis.
 Consulta fuentes de
información.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Escala descriptiva

5. LL.5.4.6.
Expresar su postura u
opinión sobre diferentes
temas de la cotidianidad y
académicos, mediante el
uso crítico del significado
de las palabras.
Anticipación
 Motivar a los estudiantes a que observen la imagen de la página 28 y sugerir que expresen
sus ideas sobre lo que significa dar una opinión.
 Animar a que expliquen la diferencia entre un hecho y una opinión.
 Pedir a los estudiantes que busquen en un diccionario el significado del término polémica y
que lo escriban en sus cuadernos.
Construcción
 Sugerir que, en parejas, lean el contenido de la sección Construcción. Animar a que
reconozcan los principales rasgos de la argumentación polémica.
 En conjunto, revisar las estrategias que se utilizan para polemizar. Asegurarse de que los
estudiantes comprendan cada una de ellas y pedirles que proporcionen ejemplos.
Consolidación
 Motivar a que completen las actividades propuestas en la sección Consolidación. Instar a
que expliquen cada una de las respuestas dadas a los ejercicios.
 Sugerir que preparen una dramatización con base en situaciones de la vida cotidiana y en la
que utilicen las estrategias estudiadas.
• guía del docente
• texto del estudiante
 diccionario
I.LL.5.6.2. Expresa su
postura u opinión sobre
diferentes temas de la
cotidianidad y académicos
con coherencia y cohesión,
mediante la selección de un
vocabulario preciso y el uso
de diferentes tipos de
párrafos para expresar
matices y producir
determinados efectos en
los lectores, en diferentes
soportes impresos y
digitales. (I.3., I.4.)
Explica las diferencias entre
hecho y opinión.
Participa en una
dramatización.
Proporciona ejemplos.
Técnica: Prueba
Instrumento: Escrita
LL.5.4.4.
Usar de forma habitual el
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular
la producción escrita, y
seleccionar y aplicar
variadas técnicas y
recursos.
 Reunir a los estudiantes en grupos de cuatro y proporcionarles papelógrafos. Pedir que
los dividan en tres columnas y que, como títulos de izquierda a derecha, escriban: ¿Qué
sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? Sugerir que completen las dos
primeras columnas respecto de los textos argumentativos; la columna de la derecha será
completada una vez que se ha estudiado la lección.
 Con base en la lectura de las páginas 30 y 31, preparar preguntas que promuevan la
identificación de la tesis y argumentos del autor.
 Compartir las preguntas con los estudiantes una vez que hayan completado la lectura.
 Proponer que, en parejas, elaboren organizadores gráficos con la conceptualización de la
página 32.
Planificar
 Motivar a que los estudiantes seleccionen un tema de su interés con el fin de escribir un
texto argumentativo.
 Pedir que utilicen varias fuentes para consultar sobre el tema y que las registren
utilizando las normas de citación que conocen.
Redactar
 Animar a que escriban el borrador de su texto argumentativo tomando en cuenta el
público a quien está dirigido, los argumentos, las presuposiciones, y determinar la
conclusión.
Revisar
 Motivar a que revisen sus escritos utilizando la lista de cotejo de la página 33. Animar a
que realicen los ajustes correspondientes.
Publicar
•papelógrafo
• marcadores
• Internet
• fuentes de consulta
• cartelera
• guía del docente
• texto del estudiante
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso
de producción en la
escritura de textos con
estructura argumentativa,
elabora argumentos (de
hecho, definición,
autoridad, analogía,
ejemplificación,
experiencia, explicación,
deducción), aplica las
normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en diferentes
soportes impresos y
digitales. (J.2., I.3)
Escribe un texto
argumentativo.
Aplica las
normas de
citación e
identificación de
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

6.  Pedir a los estudiantes que escriban la versión final de su trabajo y que lo publiquen
utilizando una herramienta tecnológica.
 Proponer la reflexión sobre lo aprendido y motivar a que completen la tercera columna
del cuadro.
fuentes.
 Utiliza el proceso de
planificación para la
escritura.
LL.5.5.1.
Ubicar cronológicamente
los textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
examinar críticamente las
bases de la cultura
occidental.
Anticipación
 Indagar, entre los estudiantes, lo que conocen sobre la cultura griega y sus aportes al
mundo moderno. Anotar las ideas en la pizarra.
 Mirar, junto con los estudiantes, el video que se encuentra en el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=KN1o-8zvlKk&t=46s y pedirles que identifiquen las
principales características de un mito. Motivar a que reconozcan el significado de un mito
en la actualidad.
Construcción
 Guiar a los estudiantes en la lectura sobre la cultura griega de las páginas 34 a la 36.
 Motivar a que, en parejas, elaboren mapas conceptuales sobre cada uno de los
apartados de la sección Construcción.
 Proponer la reflexión sobre la importancia de la cultura griega para el desarrollo de la
civilización occidental.
Consolidación
Organizar grupos de cuatro estudiantes y pedirles que localicen un mito griego.
 Animar a que lo lean y a que identifiquen sus personajes principales, así como los hechos
que ocurren. Luego, sugerir que diseñen una maqueta a través de la cual representen su
mito.
 Proponer que utilicen materiales reciclados.
• guía del docente
• texto del estudiante
• computadora
• Internet
 video
• material reciclado
• marcadores
• goma
I.LL.5.7.1. Ubica
cronológicamente los
textos más representativos
de la literatura de Grecia y
Roma, y examina
críticamente las bases de la
cultura occidental. (I.4.)
Reconoce los principales
elementos de la cultura
griega.
Elabora un mapa
conceptual.
 Diseña una maqueta.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
LL.5.5.5.
Experimentar la escritura
creativa con diferentes
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y
sonoras en la recreación de
textos literarios.
Antes de la lectura
 Motivar a los estudiantes a que observen la imagen de la página 38 y que describan la
escena que consta en ella. Pedir que expliquen el uso que pudo haber tenido esta ánfora.
Luego, sugiera que investiguen en Internet.
Durante la lectura
 Pedir a los estudiantes que lean el texto que se encuentra en las páginas 38 y 39 y que
utilicen sus cuadernos de trabajo para escribir las respuestas a las preguntas planteadas.
Después de la lectura
 Proponer que completen las actividades planteadas en las páginas 40 y 41.
 Reflexionar sobre el propósito que cumplían los mitos en la civilización griega. Luego,
pedir a los estudiantes que escriban mitos a través de los cuales justifiquen un fenómeno
natural o una condición psicológica.
 Animar a que incluyan héroes, dioses y semidioses en sus relatos y a que utilicen un
organizador gráfico para determinar inicio, nudo y desenlace.
 Proponer que utilicen el proceso de planificación y que, una vez que hayan revisado sus
mitos, los publiquen.
• guía del docente
• texto del estudiante
 cuaderno de trabajo
LL.5.8.1. Recrea textos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
adaptando diversos
recursos literarios;
experimenta con diversas
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y
sonoras en la composición
de textos. (I.1., I.3.)
Analiza imágenes.
Responde preguntas
planteadas.
Reconoce el propósito de
un mito.
Escribe un mito.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

7. Adaptaciones curriculares: en este apartado, se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Destrezas con criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Bibliografía/webgrafía
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Docente: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: