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1. LA PLANEACIÓN
DE UNA CLASE DE HISTORIA
Ake Celis Josue Julian
Islas Sardaneta Luis
Fernando

2. Práctica educativa en la formación inicial
docente: el proceso
Intervención
pedagógica
Evaluación
Docente Alumno
Recursos /
Estrategias
Planes y
programas
de estudio
Conocimientos
previos de
alumnos
Contexto
de
formación
(Realidad)
Logros
formativos,
académicos
yeducativos
Planificación
Didáctica del
área del
conocimiento

3. Elementos para la planeación de una
clase
Recursos /
Estrategias
Planes y
programas
de estudio
Conocimientos
previos de
alumnos
Contexto de
formación
(Realidad)
Didáctica del
área del
conocimiento

4. En los planes de estudio de educación
básica
Enfoqueformativo
…los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo
que es importante hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento
histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante
renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos,
además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es
crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la
historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar
y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar
críticamente la información para convivir con plena conciencia
ciudadana.

5. Propuesta actual para
la enseñanza de la Historia
 El conocimiento histórico se construye e interpreta.
 Uso de fuentes históricas diversas.
 Todos somos parte de la historia.
 Los sujetos /personas tienen intereses.
 Hay espacio para la controversia, discusión, elaboración
de hipótesis y elaboración de conclusiones propias.

6. Contexto
 Escuela normal. Institución de formación docente para educación básica.
Monterrey, NL, México
 Estudiantes de segundo año de la licenciatura en educación primaria (4to.
Semestre). Línea curricular de historiacompleta.
 Acercamientos a la práctica docente en condiciones reales.
 Estudiantes con al menos una historia de 11 visitas a instituciones de educación
primaria: 6 con duración mínima de 3 días para observaciones y entrevistas, y 5
con duración de una semana para práctica docente. Práctica docente en
instituciones 24 primarias públicas, en cuarto grado.
 Apoyo de su tutor (docente responsable del
grupo de primaria) y el asesor
(docente de la escuela normal).
Estudian
te
Normalis
ta
Tuto
r
Ases
or

7. Método
 Análisis de contenido descriptivo
 Objetivo: Conocer las características de los planes de
clase de historia que elabora el estudiante normalista
previo a su intervención pedagógica.
 Propósito: Identificar en los planes de clase, reflejos de
los aprendizajes adquiridos sobe la práctica docente,
específicamente con respecto al modelo de educación
histórica del plan de estudios 2012.

8. El corpus
 45 planes de clase para la práctica docente.
 Preparados para la sexta semana de práctica docente en la
escuela primaria.
 Estos documentos son requisito para autorizar la práctica
docente en condiciones reales.
 Para su elaboración existe un formato preestablecido por la
institución.
 Los contenidos temáticos que refieren son acordados con el
tutor, sin embargo, existe una organización de contenidos
secuenciales en el programa de estudios.

9. Categorías de análisis
 Categorías de análisis basadas en la propuestametodológica
para el análisis de la práctica docente
 Secuencia de actividades,
 organización de contenidos,
 espacio y tiempo,
 organización social,
 secuencia de actividades,
 materiales curriculares y otros recursos didácticos, y
 criterios de evaluación.

10. Algunos Hallazgos
 Ausencia de actividades de enseñanza. Todas las
actividades son redactadas en función de los estudiantes.
 Al observar en conjunto las actividades en el plan de clase,
se percibe una recuperación difusa del modelo de educación
histórica del plan de estudios.
 Ausencia de actividades para el reconocimiento de fuentes de
información: descripción, contextualización y/o análisis de fuentes de
información.
 En las actividades entre pares para fines de interactuar, no queda
claro, qué aspectos se desea que compartan: a) tipos de fuentes, b)
hallazgos, etc.

11. Algunos Hallazgos
 Fuentes de información. En su gran mayoría son
fuentes de secundarias: videos y libro de texto.
– En tres casos se enuncia la lectura
de una fuente primaria:
“Sentimientos de la Nación” de
José Ma. Morelos y Pavón de 1813.
– Se desconoce si el recurso es una
copia del documento original o una
transcripción.
– Consultadas para elaborar ejercicios
del libro de texto o fichas de
trabajo.

12. Conclusiones
 Distanciamiento del modelo de educación histórica del plan de
estudios, que busca que los estudiantes “hagan historia”.
 Usando fuentes históricas
 Aplicando los procesos de indagación similares a los historiadores:
analizando evidencias, causa y consecuencias, continuidad y
cambios, perspectiva histórica, entre otros.
 Favorecimiento de la enseñanza de la historia tradicional
enfocada en la transmisión de conocimientos, limitada
diversidad de uso de fuentes históricas y acrítica, debido a la
falta de espacios para la discusión de las fuentes, su contenido
y sus autores, así como, favorecer elaboración de hipótesis por
los estudiantes de primaria.

13. Reto para los formadores de
docentes
Reconocer que los acercamientos a la práctica docente en
condiciones reales, son espacios para el aprendizaje de los
estudiantes normalistas, donde ensayo y error son
permisibles. Por lo que se recomienda exhortar a los
estudiantes normalitas explorar las diversas propuestas y
el uso de recursos asociados con la enseñanza de la
diferentes asignaturas.
“Enseñarno es transferir conocimientos, sino crearlas
posibilidadespara su propia producción o construcción.”
PauloFreire