aqui puede enontrar el plan de accion uno y el ciclo uno

1. Sociedad y economía determinantes en mi proyecto de vida
Plan de acción uno y dos
Nombres:
Karen Soto Pachón
Bibiana Pérez Heredia
Semestre III
Asesor:
Jorge Ernesto Sandoval.
Escuela normal superior de Acacias
Programa de formación complementaria
Acacias-meta 2012

2. Ciclo 1
Exploración y reflexión:
En esta fase inicialmente se identifico la problemática utilizando una observación
directa hecha en las prácticas pedagógicas de las investigadoras, en donde se
pudo evidenciar que los educandos presentaban comportamientos negativos con
respecto a las condiciones socio-económicos en donde intervenía el rechazo, la
discriminación, la agresión y otra serie de comportamientos que permitían la
observación de esta problemática. Luego se identificaron los aspectos socio-
económicos en los que se desarrollaban los niños a través de una encuesta
dirigida a los padres de familia con el fin de determinar si lo comportamientos de
los niños partían de estas condiciones.
Planeación:
Para evidenciar estos comportamientos negativosse realizo el siguiente plan de
acción en el que interviene la interacción directa de los niños con sus
compañeros; partiendo del agrado o rechazo que sienten con cada uno de ellos y
además indagando los prototipos de personas ricas y pobres que los niños
consideran en su realidad para contrastar esto con sus aspiraciones.
Se implementara una entrevista y lista de chequeo como instrumentos de
recolección de información. La lista de chequeo servirá para evidenciar la
asertividad de las relaciones interpersonales dentro del aula e igualmente su
negatividad tomando como énfasis la variable entorno educativo y su dimensión
entorno familiar, también partiendo de la influencia de los padres en el desarrollo
de los niños por ejemplo en la prohibición de las amistades, el permitirles
compartir implementos con sus demás compañeros y demás que se puedan
evidenciar a partir de esta praxis.
Para promover la solución de la problemática se desarrollara un mural en donde
se estipulen los comportamientos negativos que pertenecen a cada estudiante
confrontándolos con los cambios que van a tener para mejorar estas actitudes.

3. PLAN DE ACCION 1 (ACTIVIDAD # 1)
PRAXIS OBJETIVO MATERIALES CRITERIOS/INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES FECHA
Comparte los
Detectar la Recursos implementos con sus Lista de chequeo KAREN SOTO 25-09-2012
conformación Físicos: compañeros. (anexo 1). BIBIANA PEREZ
de equipos de Papel periódico Muestra reacciones 20 minutos
COMPARTIENDO acuerdo a Esferos negativas al compartir Cámara fotográfica.
CON MIS intereses y Transporte con otros compañeros.
COETÁNEOS afinidades; Colores Hace referencia a sus Evidencias
permitiendo Marcadores familiares para darle fotográficas.
evidenciar solución a la actividad.
situaciones o Recursos Respeta las decisiones
aspectos socio- Humanos: de sus compañeros.
económicos Investigadoras Participa activamente de
que influyen en Estudiantes las actividades
los niños. realizadas.
Recursos Acepta compartir con
Económicos: aquellos compañeros
Papel periódico: que le son poco
$2000 frecuentados.
Transporte: Muestra satisfacción al
$4000 compartir con sus
compañeros.
Discrimina o se refiere a
algún compañero con
poco agrado.
Utiliza un vocabulario
adecuado para dirigirse
a sus compañeros.
Mantiene la limpieza y
organización en el
desarrollo de su
actividad.

4. PLAN DE ACCION 1 (ACTIVIDAD # 2)
PRAXIS OBJETIVO MATERIALES CRITERIOS/INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES FECHA
Comparte los
Detectar la Recursos implementos con sus Lista de chequeo KAREN SOTO 25-09-2012
conformación Físicos: compañeros. (anexo 1). BIBIANA PEREZ
de equipos de Papel periódico Muestra reacciones 20 minutos
CONFORMACIÓN acuerdo a Esferos negativas al compartir Cámara fotográfica.
VARIADA DE intereses y Transporte con otros compañeros.
EQUIPOS afinidades; Colores Hace referencia a sus Evidencias
permitiendo Marcadores familiares para darle fotográficas.
evidenciar solución a la actividad.
situaciones o Recursos Respeta las decisiones
aspectos socio- Humanos: de sus compañeros.
económicos Investigadoras Participa activamente
que influyen en Estudiantes de las actividades
los niños. realizadas.
Recursos Acepta compartir con
Económicos: aquellos compañeros
Papel periódico: que le son poco
$2000 frecuentados.
Transporte: Muestra satisfacción al
$4000 compartir con sus
compañeros.
Discrimina o se refiere
a algún compañero con
poco agrado.
Utiliza un vocabulario
adecuado para dirigirse
a sus compañeros.
Mantiene la limpieza y
organización en el
desarrollo de su
actividad.

5. PLAN DE ACCION 1 (ACTIVIDAD # 3)
PRAXIS OBJETIVO MATERIALES CRITERIOS/INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES FECHA
Comparte los implementos con
Reconocer los Recursos Físicos: sus compañeros. Video. KAREN SOTO 25-09-2012
comportamientos Video Muestra reacciones negativas al BIBIANA PEREZ
OBSERVO Y de los niños frente Esferos compartir con otros compañeros. Preguntas 40 minutos
REFLEXIONO a situaciones en Transporte Hace referencia a sus familiares reflexivas.
las que sientan para darle solución a la
empatía o discordia Recursos actividad. Cámara
para generar Humanos: Respeta las decisiones de sus fotográfica.
reflexiones sobre Investigadoras compañeros.
sus actitudes. Estudiantes Participa activamente de las Evidencias
actividades realizadas. fotográficas.
Recursos Acepta compartir con aquellos
Económicos: compañeros que le son poco Entrevista
Transporte: frecuentados. (anexo 2
$4000 Muestra satisfacción al compartir
con sus compañeros.
Discrimina o se refiere a algún
compañero con poco agrado.
Utiliza un vocabulario adecuado
para dirigirse a sus compañeros.
Mantiene la limpieza y
organización en el desarrollo de
su actividad.

6. PLAN DE ACCION 1 (ACTIVIDAD # 4)
PRAXIS OBJETIVO MATERIALES CRITERIOS/INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES FECHA
Comparte los implementos con
Reconocer los sus compañeros. Cartel KAREN SOTO 25-09-2012
comportamientos Recursos Muestra reacciones negativas al (cuadro de BIBIANA PEREZ
40 minutos
¿QUIÉN de los niños Físicos: compartir con otros compañeros. compromisos)
frente a Cartulina Hace referencia a sus familiares
SOY? situaciones en Marcadores para darle solución a la actividad.
Cámara
Respeta las decisiones de sus
Y las que sientan Papel ceda
compañeros.
fotográfica.
empatía o Tempera
¿QUIÉN discordia para Colbòn
Participa activamente de las
Evidencias
actividades realizadas.
DEBO SER? generar Transporte Acepta compartir con aquellos fotográficas.
reflexiones sobre compañeros que le son poco
sus actitudes. Recursos frecuentados.
Humanos: Muestra satisfacción al compartir
Investigadoras con sus compañeros.
Estudiantes Discrimina o se refiere a algún
compañero con poco agrado.
Recursos Utiliza un vocabulario adecuado
Económicos: para dirigirse a sus compañeros.
Cartulina: Mantiene la limpieza y
organización en el desarrollo de
$1000
su actividad.
Marcadores
$2000
Papel ceda
$1000
Tempera
$1000
Colbòn
$500
Transporte:
$4000

7. DESCRIPCIONES DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
DESCRIPCION ACTIVIDAD # 1:
Motivación y exploración del conocimiento:
Agrupación espontanea: se formaran grupos de cuatro estudiantes dándoles la
libertad de escoger cada uno de sus integrantes.
Construcción, reconstrucción y/o Enriquecimiento del conocimiento:
Realizar un dibujo en equipo donde se evidencie la percepción que tienen sobre
un niño de escasos recursos y otro que cuenta con una buena estabilidad
económica.
Aplicación y comunicación del conocimiento:
Socializara el trabajo realizado dando a conocer las diversas percepciones sobre
estas condiciones. Esta praxis se llevara a cabo con los implementos que cuenta
cada uno de los estudiantes.
DESCRIPCION ACTIVIDAD # 2:
Motivación y exploración del conocimiento:
Agrupación prediseñada por sorteo:En esta praxis se realizara una pequeña
actividad para agrupar los estudiantes en forma variada; es decir con compañeros
que no trabajan habitualmente; dicho ejercicio consiste en que los participantes
serán distribuidos libremente por el espacio del juego, el docente en formación
plantea la posibilidad de agruparse en base al numero que mencionan: “grupos
de… 7” los participantes forman grupos de 7, se toman de la mano en rueda y se
agachan lo mas rápido posible; “grupos de … 9” variando el numero ; en este
caso hasta conformar equipos de 4 estudiantes alternativamente.

8. Construcción, reconstrucción y/o Enriquecimiento del conocimiento:
Cada integrante del grupo deberá plasmar el dibujo de uno de sus mejores amigos
compartiendo un pliego de papel periódico y los implementos que tengan
disponibles.
Aplicación y comunicación del conocimiento:
Se desarrollara la socialización general de cada uno de los grupos haciendo
énfasis en aquellas aspectos que les agradan de sus amigos y las que no; todo
esto con el fin de dar validación al problema que puede surgir en el
comportamiento de los estudiantes según su condición socio-económica y la
fundamentación que se ha desarrollado en cada uno de ellos en sus entornos
familiares.
DESCRIPCION ACTIVIDAD # 3:
Motivación y exploración del conocimiento: Agrupación prediseñada por
sorteo:
Se les presentara un video sobre la novela “nuevo rico nuevo pobre” en donde se
evidencia la discriminación a un grupo de personas por las condiciones
económicas de cada una de ellas.
Construcción, reconstrucción y/o Enriquecimiento del conocimiento:
Para permitir un análisis y reflexión sobre lo observado serán propuestas unas
preguntas que pretenden evidenciar el punto de vista de cada estudiante frente a
estas situaciones.
Aplicación y comunicación del conocimiento:
Algunos niños socializaran la respuesta de sus preguntas para hacer una reflexión
general de esta problemática generando conciencia de la formación y los valores
que debemos tener sin importar nuestras condiciones.
DESCRIPCION ACTIVIDAD # 4:

9. Motivación y exploración del conocimiento: Agrupación prediseñada por
sorteo: Se hará entrega de una hoja por estudiante y en ella cada escribirá su
nombre rotando la hoja a los cuatro integrantes del grupo, con el fin de que cada
uno plasme allí los comportamientos buenos y malos que observaron de sus
compañeros durante la actividad anterior.
Construcción, reconstrucción y/o Enriquecimiento del conocimiento: Para
dar ejemplo de estos comportamientos se escogerán ocho niños de los 40 que
componen el grado, los cuales representaran con un dramatizado donde se
observan 2 posturas diferentes de reaccionar ante situaciones de la vida cotidiana.
1 SITUACION:¿Quién soy?
Se encuentran 2 niños, (Jaimito y Carlos) realizando un trabajo en equipo.
- Jaimito: ¿oye Carlos me puedes prestar los colores?
- Carlos: ¡no!, por que mi mama no me deja y tu me los gastas
-Jaimito: hay Carlos usted es muy envidioso, bobo y ojala se los roben.
¿Quién debo ser?
-Jaimito: ¿oye Carlos me puedes prestar los colores?
-Carlos: por supuesto pero me los cuidas por favor
-Jaimito: gracias en un momento te los devuelvo.
2 SITUACION: ¿Quién soy?
Están camilo y Lucas jugando en el salón de clases. En ese juego Lucas lanza
una bola de papel que golpea a camilo y este le responde:
-¡oiga tonto me pego no busque que lo casque!
- Lucas: de malas abrase que fue sin culpa y más tonto será usted.

10. -Lucas: que pena camilo fue sin culpa y gracias por el consejo lo tendré en cuenta.
¿Quién debo ser?
Están camilo y Lucas jugando en el salón de clases. En ese juego Lucas lanza
una bola de papel que golpea a camilo y este le responde:
-Oye ten cuidado me pegaste con tu bola de papel además recuerda que en el
salón no se debe jugar.
Aplicación y comunicación del conocimiento: Los estudiantes se sentaran en
el suelo formando un círculo en donde las investigadoras preguntaran cuales son
sus actitudes y en a que se comprometen para mejóralas. Esto se plasmara en un
mural que estará divido en dos partes una de estas contiene los nombres y al
frente los malos comportamientos, mientras que en la otra parte están los
compromisos que van a adquirir para mejoras estas actitudes. En otro mural se
encontrara la lista de los estudiantes para que con ayuda de la docente
acompañante se registren el proceso de mejoramiento de cada uno de los
estudiantes otorgándoles un punto positivo en su casilla; finalmente se dará un
estimulo a los estudiantes con la mayor cantidad de puntos positivos.

11. Acción
Reflexión praxis 1 compartiendo con mis coetáneos.
Esta actividad consistía en la conformación espontanea de equipos en donde se
evidenciaría la discriminación que realizaban los educandos para agruparse con
sus compañeros observando los comportamientos y actitudes frente a las praxis
desarrolladas.
La agrupación se llevo a cabo sin ninguna complicación excepto que cuando
quedaron algunos niños fuera de los grupos ya se empezaron a evidenciar las
dificultades en esta población, empezando por que los educandos que quedaron
por fuera de los grupos eran los mas indisciplinados o los que no mantenían un
buen aseo personal, estas fueron algunas de las razones con las cuales los niños
argumentaron que no involucraban a estos en sus grupos de trabajo. Sin embargo
se involucraron a algunos grupos con la ayuda de las investigadoras.
La praxis tenía como finalidad generar espacios de interacción en donde se
percibieran los diferentes comportamientos de los niños, evidenciando que en
algunos grupos no compartían sus implementos de trabajo, los estudiantes eran
groseros, unos educandos no permitían que los otros realizaran la actividad
creando conflictos, pero también se encontró grupos colectivos y con armonía
laboral donde fue muy pertinente y significativa la acción realizada.
En las evidencias obtenidas se observo que el prototipo de persona rica o pobre lo
exageraban mucho y hubo un caso en donde plasmaron estas características en
algunos de sus compañeros generando así algunos conflictos ya que el educando
que fue plasmado como pobre se sintió triste y ofendido.

12. Reflexión praxis 2 .conformación variada de equipos.
Dicha praxis tenia semejanza con la anterior, diferenciándola que allí la agrupación
se hacia por sorteo la cual era dirigida por las investigadoras proponiendo un
nuevo ejercicio que consistía en plasmar a su mejor amigo en un pliego de papel
bond, seguidamente socializando esto frente a sus compañeros.
Aquí se pudo evidenciar más inconformidad frente a los equipos de trabajo ya que
a muchos de los infantes no les agradaba la persona con la que debían compartir,
el trabajo fue menos productivo y los conflictos resaltaron más. En el momento de
la socialización se debían presentar los mejores amigos e igualmente nombrar a
aquellos que no lo eran justificando las razones por las cuales no eran de su
agrado.
Algunos de los argumentos hacían referencia sobre el mal aspecto de sus
compañeros, la personalidad, los malos comportamientos y agresiones que
presentaban algunos de estos; creando así conflictos por parte de los niños a los
que se hacían referencia.
Reflexión praxis 3. Observo y reflexiono.
Con la ayuda de dos materiales audio visuales se realizo la siguiente actividad. El
primero titulado “el nio de pepio” y el segundo “ricos y pobres diferencias”; aquí la
intención era generar espacios de reflexión sobre los aspectos que debían primar
en las vidas de los niños y los cuales serian los influyentes para su desarrollo
personal.
Durante esta proyección se realizaron preguntas en las que se evidenciaba la
comprensión del estudiante sobre la temática, permitiendo que cada uno de ellos

13. diera su punto de vista sobre las reflexiones observadas e igualmente contrastaran
esto con los conocimientos a priori que poseían.
La atención en esta praxis fue completa pues el ambiente se trono calmado y los
educandos presentaban interés ante la temática propuesta. Al culminar los videos
se desarrollo una re significación grupal en donde se pudieron contrastar todos los
conocimientos adquiridos por los educandos, además generando un sentido de
conciencia sobre las percepciones que deben tener los infantes para alcanzar sus
metas e igualmente los valores que deben primar siempre en cualquier actividad
que estos realicen dejando a un lado la discriminación y promoviendo la igualdad
de condiciones.
Reflexión 4 quien soy quien debo ser.
Para finalizar con la ejecución del primer plan de acción y dar solución a la
problemática observada se creo un mural en donde se resaltaba dos aspectos con
las siguientes palabras “¿quien soy?” y “¿Quién debo ser?”; en el primero los
estudiantes debían plasmar aquellos comportamientos que consideraban poco
favorables para su desarrollo personal mientras que en el otro sugerían las
posibles soluciones que iban a ejecutar para mejorar sus relaciones
interpersonales.
La ejecución de este se desarrollo de forma individual permitiendo que cada niño
se acercara al mural para describir los aspectos que debían mejorar. Algunos de
los compañeros sugerían que aspectos que debían cambiar sin presentar
discusiones ni ofensas por parte del que sugería y del niño que recibía dicha
sugerencia. Fue así como treinta y seis de los estudiantes pertenecientes al grado
tercero c realizaron compromisos en pro de sus relaciones y la igualdad de trato o
condiciones.
Para llevar el seguimiento de este proceso se creo un nuevo mural en el que se
encontraban los nombres de todos los educandos y unas casillas en donde se

14. colocarían los puntos positivos que tenia cada uno de ellos; de acuerdo al
compromiso que habían adquirido. Dicho seguimiento se realizara con el
acompañamiento de la docente titular la cual acepto colaborar con esta propuesta
de investigación ya que no solo favorece a los educandos de este grado si no
además puede generar aportes muy significativos para el ambiente educativo y el
ambiente familiar.
Evaluación
ANÁLISIS INSTRUMENTOS APLICADOS A EN EL PLAN DE ACCION UNO
A continuación se puede encontrar la tabulación del instrumento de recolección
de información como lo es la lista de chequeo y tiene como objetivo detectar las
dificultades que presentan los estudiantes al realizar actividades con sus
compañeros con el fin de incentivar un afianzamiento de sus relaciones
interpersonales la cual fue realizado por las investigadoras Bibiana Pérez y Karen
Soto de manera indirecta, para así obtener unos resultados esperados, pero ante
todo verídicos.

15. TABULACION
ENTORNO EDUCATIVO
N° DE ESTUDIANTES
35
30
25
20
15
10
5
0
si no aveces
Item 1 23 13 0
Item 2 15 21 0
Item 3 6 30 0
Item 4 24 10 2
Item 5 22 9 5
Item 6 26 9 1
Item 7 12 13 1
Item 8 21 15 0
Item 9 20 11 5
Item 10 22 14 0
ANÁLISIS
En la ejecución del primer plan de acción donde nuestro propósito era revalidar el
problema de investigación encontramos que las respuestas dadas por lo
estudiantes eran las esperadas ya que los beneficiarios de este proyecto se
agrupaban basándose en el aspecto físico y el comportamiento que generan sus
compañeros en el transcurso de su jornada escolar.

16. En los ítems que más se evidencio el problema de investigación fue en el dos,
siete y ocho; donde el porcentaje de educandos con dificultades y
comportamientos negativos superan más de la mitad o se acercan a la mitad de la
población estudiada. Dichos comportamientos hacen referencia al desagrado en el
compartir implementos o espacios escolares con ciertos compañeros, de igual
forma muestra la inconformidad que sienten a través de malas expresiones,
groserías y en algunas ocasiones agresiones físicas.
DIMENSION RELACIONES
N° DE ESTUDIANTES
INTERPERSONALES
25
20
15
10
5
0
Comportamiento del niño Influencia familiar
Asertividad 20 17
Negatividad 16 19
ANALISIS
En el grado de asertividad en cuanto a la dimensión del comportamiento del niño
encontramos que en un 55% los niños responden de manera efectiva a las
acciones que se le plantean permitiendo trabajar en espacios o ambientes
armónicos; mientras que un 44% de nuestra población tiene comportamientos
negativos, discriminatorios, altaneros y con otros grados de irrespeto hacia sus
compañeros.

17. Esta cifra de negatividad es preocupante ya que se acerca a la mitad de la
población generando inconvenientes e insatisfacciones por parte de todos los
educandos, estas son algunas de las razones que validan nuestro problema de
investigación, generándonos las creación de nuevas praxis o acciones para la
evolución en nuestro proyecto investigativo. A este punto queríamos llegar con la
ejecución del primer plan de acción, ya que el problema planteado inicialmente fue
revalidado y consolidado para dicha solución.
En el indicador que hace referencia a la influencia familiar en el niño encontramos
que un 47% de dicha influencia determina la posición asertiva que adquiere el niño
frente a diversas situaciones, un 53% de los estudiantes no demuestran una
respuesta favorable en los diferentes procesos de formación familiar, pues estos
se refleja en su comportamiento que tiene con sus compañeros.
Esta cifra es un poco neurálgica ya que supera más de la mitad de la población
objeto de estudio, indicándonos que debemos generar espacios y praxis de
evolución donde se fortalezca dicha influencia y así observar la disminución de
estas cifras de negatividad.
ENTREVISTA REALIZADA GRADO TERCERO C
INSTITUCION EDUCATIVA 20 DE JULIO.
OBJETIVO: Conocer los puntos de vista que tiene los estudiantes sobre la
pobreza, riqueza y el ser como persona a través de una entrevista con el ánimo de
obtener la información necesaria para a plantear transformaciones a futuro.
Este instrumento es basado en las actividades realizadas en el plan de acción
uno, permitiendo que los niños reconozcan e identifiquen aquellos aspectos que
determinan que una persona sea “rica” o “pobre” a demás la percepción sobre los
determinantes en el éxito de las personas.

18. En la primera pregunta se enfocaba en las características que los niños
consideran debe tener una buena persona esto fue lo que respondieron:
- Amable, no tratar mal a los demás, no ser grosero y respetar a los demás.
¿Qué se necesita para alcanzar los sueños?
- Terminar todos los estudios y ser amables
- Aprender a escuchar, a valorar y respetar a las profesoras
- Estudiar, ayudar a las personas y no ser groseros por que si es así los
demás nos van a irrespetar.
- Estudiar , no decir groserías y ser bueno
- Estudiar no pelear y ser inteligente
- Ser trabajador y estudioso
¿Cree que las personas que cuentas con más recursos económicos son
superiores?
- Son iguales por que tienes nuestros mismos intereses pero no quiere decir
que si alguien es rico y otro pobre sus ambiciones pueden cumplirse y la de
los otros no.
- No por que todos somos iguales y tenemos opiniones así que ser rico no
significa que pueda pasar por encima de eso.
- Si por que tienen mucho dinero
- No son superiores por que los pobres son mas buena gente
- Si por que los pobres no tiene tanto dinero
¿Cómo se sintió en la actividad realizada anteriormente?
- Pues no pude trabajar bien con algunas compañeras por que del afán no
las dejamos participar en la actividad.
- No pude dibujar por que mis compañeras estaban envidiosas y decían que
yo hacia las cosas feas.
- No trabaje bien con un compañero por que no quería trabajar y se puso a
llorar dando quejas a la profesora

19. ¿Tiene compañeros que lo critiquen o se burlen de usted? O ¿Es usted uno de los
que se burla?
- Yo a veces lo hago por que algunos tiene lo que yo no tengo
- Si molesto a un compañero por que él le dice groserías a mi mama y le digo
que eso lo es su mama.
- Un compañero habla mal de mi mama y le dice groserías
- Hay un compañero que me pega y dice cosas feas pero yo no le respondo
solo le digo a la profesora.
¿Cómo crees que es una persona con buenos recursos económicos y otra que
no?
- Se compra cosas lujosas tiene una casa grande usa ropa buena y estudia
en la casa. Y la pobre si le alcanzan los recursos puede estudiar en un
colegio como este, tiene que comer poco y usa ropa normal como nosotros.
- Es creída, envidiosa, tacaña, tiene casa grande, carros y sus hijos estudian
en colegios privados. Y los pobres son buena gente, utilizan los pantalones
rotos y tienen un rancho viejo.
- Tacañas, no son buena gente, envidiosas mientras que los pobres son
amables, no son tacañas y son buena gente.
- Amable e inteligente, mientras los pobres tienen los pantalones rotos,
camisas rotas y con ranchos en potreros.
ANALISIS ENTREVISTA
Con el instrumento aplicado en nuestro primer plan de acción pudimos conocer los
diferentes puntos de vista que tenían los niños sobre la percepción de riqueza o
pobreza hallando que estos son confusos o que en algunas ocasiones exageran
en cuanto al prototipo de persona pobre. Así mismo encontramos educandos que
piensan de forma distinta donde exponen que el hecho de poseer más recursos
que otros no los hacen mejores personas.

20. Otro aspecto abarcado fue el de superación y no solo propia también la de
personas que poseen buenos recursos y las que no; donde establecieron en su
mayoría que no se necesita de dinero para lograr los objetivos trazados,
simplemente todo surge a través del deseo de superación, el esfuerzo y la
dedicación para alcanzar dichos propósitos.
Las respuestas obtenidas por los infantes fueron acertadas para la ejecución de
nuestro proyecto ya que logramos evidenciar las falencias de estos niños en
cuanto a la percepción de la temática planteada, involucrando no solo la
apariencia física también los entornos en los que se desarrolla cada uno de ellos
haciendo propias las respuestas obtenidas en este instrumento juzgando además
a los compañeros por las actitudes que de desprenden de su entorno.
Para culminar con este análisis podemos determinar que los niños a un requieren
de orientación para generar un auto reconocimiento en cuanto a la aceptación de
sus condiciones pero también donde se incentive la superación y cumplimiento de
sus metas dejando a un lado la influencia de sus condiciones socio económicas
INSTRUMENTO APLICADO (VIDEO).
(Plan de acción 1, actividad 3)
Objetivo: Reconocer los comportamientos de los niños frente a situaciones en las
que sientan empatía o discordia para generar reflexiones sobre sus actitudes.
Descripción:
Para llevar a cabo la ejecución de esta praxis tuvimos en cuenta dos videos en
donde se evidenciara la discriminación socioeconómica y una reflexión frente a
esta; con el propósito de que los estudiantes fuesen los promotores de dicha
reflexión.

21. En el primer video (el nio de pepio) se trataba de una discriminación involuntaria
por parte de un niño hacia la empleada, en donde este involucraba los oficios que
desempañaba su niñera para asociarlos con la futura profesión de la hija de ella.
El segundo video presentado (pobres y ricos (diferencias)); se enfocaba hacia una
reflexión en la que proponía que el ser rico o pobre no se centraba
específicamente en el hecho de poseer grandes beneficios económicos, y que lo
que realmente importa es el saber valorar todas las cosas que tenemos.
Al culminar con la presentación de los videos se hizo una reflexión general en
donde los estudiantes aportaron lo que comprendieron y sus puntos de vista frente
a cada situación.
Como complemento se utilizaron dos carteles, en uno de ellos plasmaban los
aspectos negativos que tenían mientras que en el otro lo que reconocían y querían
cambiar, con el propósito de fortalecer sus actitudes, dejando aun lado los limites
que tenga con respecto a su condición socioeconómica.
ANÁLISIS
La atención y disposición de los educandos fue favorable para la ejecución de esta
mini praxis, participando activamente durante la proyección de estos videos.
Las reflexiones fueron pertinentes de acuerdo a la acción que se desarrollo, pues
los niños y niñas criticaron el primer video, expresando que esta situación no era
justa o correcta, ya que no importa la labor que desempeñan los padres, pues esto
no radica para alcanzar las aspiraciones que tiene los estudiantes.
Al culminar el segundo video las reflexiones de los estudiantes fueron mas
profundas, pues comprendieron muy bien el instrumento utilizado, apropiándose
de la temática y asumiendo el papel del niño que se mencionaba en el video;
aunque una parte minoritaria de la población objeto estudio no dio su opinión
frente a la temática a tratar, la mayoría si expresaron sus argumentos con

22. respecto a la actividad; donde comentaban que lo importante no era el dinero sino
valorar las cosas que tienen; no solo lo material sino también la familia, amigos y
personas que los apoyan diariamente para llegar a cumplir los objetivos y metas
planteadas en su proyecto de vida.
Después de haber realizado las reflexiones según las presentaciones
audiovisuales los estudiantes expusieron en dos carteles las debilidades que
tenían y los cambios que querían realizar; en esta actividad cada uno tomo una
posición de crítico consigo mismo comprometiéndose verdaderamente a generar
transformaciones positivas a sí mismo; interviniendo también en la evolución de
sus relaciones interpersonales.

23. ANEXO 1
LISTA DE CHEQUEO GRADO 3-C
OBJETIVO: Detectar las dificultades que presentan los estudiantes al realizar
actividades con sus demás compañeros con el fin de incentivar un afianzamiento
de sus relaciones interpersonales.
No Criterios de evaluación
SI NO OBSERVACIONES
1 Comparte los implementos
con sus compañeros
2 Muestra reacciones
negativas al compartir con
otros compañeros
3 Hace referencia a sus
familiares para darle
solución a la actividad
4 Respeta las decisiones de
sus compañeros
5 Participa activamente en
las actividades realizadas.
6 Acepta compartir con
aquellos compañeros que
le son poco frecuentados.
7 Muestra satisfacción al
compartir con sus
compañeros
8 Discrimina o se refiere a
algún compañero con poco
agrado.
9 Utiliza un vocabulario
adecuado para dirigirse a
sus compañeros.
10 Mantiene la limpieza y
organización en su
actividad.

24. Ítem Criterios de evaluación
1 Comparte los implementos con sus compañeros.
2 Muestra reacciones negativas al compartir con otros compañeros.
3 Hace referencia a sus familiares para darle solución a la actividad.
4 Respeta las decisiones de sus compañeros.
5 Participa activamente de las actividades realizadas.
6 Acepta compartir con aquellos compañeros que le son poco frecuentados.
7 Muestra satisfacción al compartir con sus compañeros.
8 Discrimina o se refiere a algún compañero con poco agrado.
9 Utiliza un vocabulario adecuado para dirigirse a sus compañeros.
10 Mantiene la limpieza y organización en el desarrollo de su actividad.
estudiantes Criterios de evaluación variable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Si No
ACUÑA LAURA SI No No Si No Si Si Si Si No 4 6
ARIAS JHONATAN SI Si No No No No No No No No 2 8
AVILA DIDIER SI Si No Si Si Si Si No No Si 7 3
BERNAL WENDY SI No No Si Si Si Si Si Si Si 8 2
BUENO WILMER NO Si Si No Si Si No Si Si No 4 6
CAMARGO NICOLE NO No Si Si Si Si Si Si Si Si 2 8
CASTILLO ADRIAN NO Si Si Si Si Si No Si Si Si 2 8
CASTRO YEISSON SI No Si Si Si Si Si Si Si Si 1 9
CHAPARRO SIMON NO Si No No Si No No No No No 8 2
CORTEZ ANTHUAR SI Si No No No No No No No Si 7 3
FERNANDEZ NO No No Si Si Si Si Si Si Si 3 7
PAULA
GARAVITO PEDRO NO Si No No No No No No No No 9 1
GARCIA YENSI NO Si Si No Si Si Si Si Si Si 2 8
GARCIA YOHAN NO Si No Si Si No No Si Si No 5 5
GOMEZ EDWUAR SI No Si Si Si Si Si Si Si Si 1 9
GONZALEZ NO Si Si No No No Si Si Si No 5 5
JHONATAN
HERRERA GERSON SI No Si Si Si No No Si Si Si 3 7
JIMENEZ ANGIE SI No No Si Si Si Si Si Si Si 2 8
LONDOÑO NICOLE NO Si No Si Si Si Si Si Si Si 2 8
LUGO YULI NO Si No Si Si Si Si Si Si Si 2 8
MARTINEZ JOLVER NO Si No No Si Si Si No No No 6 4
MENESES GERMAN NO No No Si Si Si Si Si Si Si 3 7
MORALES SI Si No No Si No No No No No 7 3
CRISTIAN

25. MORENO JUAN SI No No Si Si Si Si Si Si Si 2 8
MORENO EDWUAR SI No No Si Si Si Si Si Si Si 2 8
PACHON CARLOS NO Si No No No No No No No No 9 1
PEREZ PATRICIA SI No No Si Si Si Si Si Si Si 2 8
POVEDA SOFIA NO No No Si Si No Si Si Si Si 3 7
QUIROGA NO Si No Si No No Si No No Si 6 4
YORMAN
RAMIREZ YENSI NO No No No Si No Si No No Si 6 4
RIVEROS ELIAS NO Si No No No No No No No No 9 1
RODRIGUEZ NO Si No No No No No No No No 9 1
MATIAS
RODRIGUEZ SI No No Si Si No No No No No 7 3
WENDY
RODRIGUEZ NO Si No No No No No No No No 9 1
ANDRES