Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo cómo elaborar uno, los pasos involucrados y la importancia de la participación de los estudiantes. También discute la educación inclusiva y los desafíos que plantea, como la tendencia a la homogeneización, la fragmentación del currículo, las estructuras de coordinación docente subutilizadas y formas de agrupamiento de estudiantes que pueden promover la exclusión.
Evaluación y orientación escolar en educación básica formación integralJuan Arias Victoria
Este documento trata sobre la evaluación y orientación escolar en educación básica. Explora conceptos como la formación integral, el desarrollo personal, social y ético de los estudiantes. También discute temas como el clima escolar, la autonomía escolar, la comunicación, la inclusión y la preparación de los maestros. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo se evalúan factores como la eficacia, eficiencia y efectividad de los estudiantes.
El documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje que pueden afectar a los estudiantes, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Explica que las barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y su contexto educativo. Algunas barreras actitudinales mencionadas son las actitudes negativas de los maestros o padres hacia los estudiantes, y las expectativas demasiado bajas o altas. El documento también analiza factores como la personalidad del docente y la met
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Este documento discute la organización de escuelas inclusivas. Propone que las escuelas efectivas son inclusivas al considerar que el aprendizaje, logros y bienestar de todos los estudiantes son importantes. También enfatiza la necesidad de monitorear el progreso de cada estudiante y apoyar a aquellos que necesitan ayuda adicional. Para lograr una verdadera inclusión, este enfoque debe permear todos los aspectos de la vida escolar a través del liderazgo y gestión coordinada.
Este documento describe la importancia de la orientación educativa en el sistema escolar español. Explica que la orientación educativa se lleva a cabo principalmente a través de la función tutorial y ayuda a los estudiantes a optimizar su rendimiento y transición a la vida activa. También destaca que la orientación profesional es crucial en la educación secundaria para guiar a los estudiantes hacia estudios posteriores o profesiones de acuerdo a sus intereses y las necesidades del sistema productivo.
La escuela y la comunidad tienen una relación estrecha pero compleja. A lo largo de la historia, la escuela ha evolucionado de ser una institución para enseñar oficios a convertirse en una organización para educar a todos los niños de una sociedad. Sin embargo, la escuela a veces se ha distanciado de la comunidad al verla como inferior. Una mejor colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta una estrategia metodológica para mejorar la motivación de los estudiantes de primer año de bachillerato en una institución educativa. El objetivo general es elaborar estrategias que motiven la participación activa de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que encontró que los estudiantes no están motivados por las tareas escolares debido a su dificultad y falta de aplicación al contexto de los estudiantes. El marco teórico se basa en el constructivismo, aprendizaje significativo y colaborativo
El documento describe las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas. Explica que se requiere una valoración positiva de la diversidad, políticas educativas inclusivas, un currículo flexible adaptado a cada estudiante, colaboración entre profesores, padres y estudiantes, y recursos de apoyo adecuados. Concluye que la inclusión enriquece a la sociedad y que requiere un esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa.
Evaluación y orientación escolar en educación básica formación integralJuan Arias Victoria
Este documento trata sobre la evaluación y orientación escolar en educación básica. Explora conceptos como la formación integral, el desarrollo personal, social y ético de los estudiantes. También discute temas como el clima escolar, la autonomía escolar, la comunicación, la inclusión y la preparación de los maestros. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo se evalúan factores como la eficacia, eficiencia y efectividad de los estudiantes.
El documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje que pueden afectar a los estudiantes, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Explica que las barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y su contexto educativo. Algunas barreras actitudinales mencionadas son las actitudes negativas de los maestros o padres hacia los estudiantes, y las expectativas demasiado bajas o altas. El documento también analiza factores como la personalidad del docente y la met
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Este documento discute la organización de escuelas inclusivas. Propone que las escuelas efectivas son inclusivas al considerar que el aprendizaje, logros y bienestar de todos los estudiantes son importantes. También enfatiza la necesidad de monitorear el progreso de cada estudiante y apoyar a aquellos que necesitan ayuda adicional. Para lograr una verdadera inclusión, este enfoque debe permear todos los aspectos de la vida escolar a través del liderazgo y gestión coordinada.
Este documento describe la importancia de la orientación educativa en el sistema escolar español. Explica que la orientación educativa se lleva a cabo principalmente a través de la función tutorial y ayuda a los estudiantes a optimizar su rendimiento y transición a la vida activa. También destaca que la orientación profesional es crucial en la educación secundaria para guiar a los estudiantes hacia estudios posteriores o profesiones de acuerdo a sus intereses y las necesidades del sistema productivo.
La escuela y la comunidad tienen una relación estrecha pero compleja. A lo largo de la historia, la escuela ha evolucionado de ser una institución para enseñar oficios a convertirse en una organización para educar a todos los niños de una sociedad. Sin embargo, la escuela a veces se ha distanciado de la comunidad al verla como inferior. Una mejor colaboración entre la escuela, las familias y la comunidad puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta una estrategia metodológica para mejorar la motivación de los estudiantes de primer año de bachillerato en una institución educativa. El objetivo general es elaborar estrategias que motiven la participación activa de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que encontró que los estudiantes no están motivados por las tareas escolares debido a su dificultad y falta de aplicación al contexto de los estudiantes. El marco teórico se basa en el constructivismo, aprendizaje significativo y colaborativo
El documento describe las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas. Explica que se requiere una valoración positiva de la diversidad, políticas educativas inclusivas, un currículo flexible adaptado a cada estudiante, colaboración entre profesores, padres y estudiantes, y recursos de apoyo adecuados. Concluye que la inclusión enriquece a la sociedad y que requiere un esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
Conceptualizacion y politicas de las dificultades de aprendizajekarnota
Este documento describe la evolución de las políticas y conceptualización de las dificultades de aprendizaje en Venezuela. Resalta que las dificultades de aprendizaje interfieren con la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Explica que inicialmente se crearon aulas diferenciales para atender a estos estudiantes, y más tarde el Ministerio de Educación estableció servicios de educación especial. Actualmente, el enfoque se centra en las fortalezas de los estudiantes más que en sus limitaciones, con un modelo de atención multidiscipl
Este documento describe la naturaleza de la profesión docente. Explica que los docentes tienen un saber específico pero no son considerados profesionales completos. Detalla las características de la práctica docente como construir conocimiento, inspirar valores y trabajar de forma colectiva. También analiza los desafíos actuales como la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y los estudiantes. Finalmente, propone caminos para mejorar la formación docente como la reflexión compartida y el desarrollo de la autonomía prof
Ensayo sobre la formación docente para la diversidadMarily De Leon
El documento trata sobre la formación docente. Explica que los profesores necesitan actualizarse constantemente, analizar críticamente su labor teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, y diseñar planes de enseñanza evaluando el proceso para lograr el desarrollo de los estudiantes. También habla sobre la importancia de la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza y sobre la necesidad de que los docentes se comprometan con su labor buscando nuevos descubrimientos en investigación educativa.
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
“Programa Individual de Actualización Disciplinaria: Actitudes en la Escuela”Wenceslao Verdugo Rojas
Este documento presenta el programa individual de actualización disciplinaria de Wenceslao Verdugo Rojas. El objetivo principal es la educación y capacitación permanente a través de la maestría y dos doctorados que cursa actualmente. Las metas incluyen terminar sus estudios de posgrado y comprar libros y revistas sobre educación. Las estrategias se centran en realizar proyectos relacionados con actitudes escolares. Los temas de interés son actitudes escolares, tecnología educativa, matemáticas y ciencias. Las instituciones donde estudia son
Este documento presenta un informe sobre la educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El informe analiza diferentes temas relacionados con la educación inclusiva como el aula tradicional vs el aula diversificada, las prácticas de educación inclusiva, los aportes y dificultades de la educación inclusiva, y los retos de la competencia del equipo directivo. El objetivo del informe es socializar sobre
El documento trata sobre una investigación sobre el desprestigio del profesor. Analiza si existe desprestigio hacia la labor docente y, de ser así, las posibles causas. El grupo de estudiantes realizó encuestas que muestran que la mayoría piensa que los profesores tienen mucho tiempo libre y que cualquiera podría hacer su trabajo. Concluyen que existe desprestigio debido a la falta de autoridad de los profesores y que una reforma educativa podría mejorar su imagen.
Este documento presenta un proyecto educativo para fomentar la buena relación y el compañerismo entre estudiantes de una escuela primaria. El proyecto consiste en varias actividades como conferencias, proyecciones de películas, presentaciones musicales, un torneo de fútbol y un juego del tesoro, con el objetivo de reducir las rivalidades entre los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo durante varias fechas de agosto a septiembre y requiere de recursos humanos, materiales y financieros.
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Este documento discute varios temas relacionados con la formación docente y la práctica educativa. Argumenta que la formación docente a menudo se vuelve rutinaria debido a la falta de autocrítica entre los maestros. También explora la transición desde prácticas individualistas hacia un enfoque más colaborativo, y la necesidad de que las escuelas se abran al diálogo con la sociedad. Además, examina cómo el plan de estudios puede ser una plataforma para el desarrollo profesional docente a través de la experiment
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
Este documento analiza el proceso de formación de maestros en las escuelas normales, incluyendo las prácticas, procesos y rituales que enfrentan. Explora cómo los estudiantes adquieren conocimientos teóricos y procedimentales a través de la interacción en la escuela, y cómo la cultura contribuye a moldear su identidad. También examina cómo la ética se desarrolla en el marco institucional, y cómo los rituales como la instrucción y las prácticas pedagógicas ayudan a socializar a los
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
Este documento discute la docencia universitaria y la didáctica en odontología. Explica que la educación ha cambiado a una enfocada más en el aprendizaje del estudiante. También analiza la historia de la enseñanza de odontología y cómo ha evolucionado para enfocarse más en el desarrollo de competencias a través del aprendizaje basado en problemas. El documento argumenta que los docentes deben usar estrategias didácticas efectivas incluyendo tecnologías de la información para facilitar el aprendizaje signific
Este documento describe el malestar docente como un problema social que afecta a muchos profesores. Identifica varias causas principales como la falta de adaptación de la formación de los docentes a los cambios sociales y tecnológicos, el bajo prestigio social de la profesión docente, y la creciente heterogeneidad de los grupos de estudiantes. También señala que la falta de implicación de las familias en la educación de los hijos contribuye al problema.
10 Autogestion en los sistemas educativosjonathanlc
Este documento describe las características de los sistemas educativos de Finlandia, Corea del Sur y Hong Kong. Explica que estos sistemas comprenden educación primaria y secundaria obligatoria y gratuita, seguida de educación secundaria superior y universitaria. También destaca que definen currículos nacionales, pero otorgan autonomía a las escuelas, y en Corea esta se logra a través de consejos escolares con representación de la comunidad.
El documento describe el objetivo de las escuelas normales de formar futuros docentes a través de procesos teóricos, metodológicos, prácticos y didácticos. Explica que la formación del docente incluye no solo conocimientos formales sino también conocimientos culturales y sociales adquiridos implícitamente. Asimismo, distingue entre el proceso explícito de obtener una certificación y el proceso implícito de aprender a ser maestro interiorizando los valores de la profesión.
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
El documento habla sobre los proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que los proyectos de aula tienen como objetivo cubrir demandas detectadas en el análisis institucional y ofrecer soluciones a problemas específicos. También destaca la importancia de la participación de los estudiantes en la programación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje. Finalmente, enfatiza que la educación inclusiva busca ofrecer una mejor educación para todos los estudiantes en la que puedan participar plenamente con apoyo
Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
Conceptualizacion y politicas de las dificultades de aprendizajekarnota
Este documento describe la evolución de las políticas y conceptualización de las dificultades de aprendizaje en Venezuela. Resalta que las dificultades de aprendizaje interfieren con la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Explica que inicialmente se crearon aulas diferenciales para atender a estos estudiantes, y más tarde el Ministerio de Educación estableció servicios de educación especial. Actualmente, el enfoque se centra en las fortalezas de los estudiantes más que en sus limitaciones, con un modelo de atención multidiscipl
Este documento describe la naturaleza de la profesión docente. Explica que los docentes tienen un saber específico pero no son considerados profesionales completos. Detalla las características de la práctica docente como construir conocimiento, inspirar valores y trabajar de forma colectiva. También analiza los desafíos actuales como la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y los estudiantes. Finalmente, propone caminos para mejorar la formación docente como la reflexión compartida y el desarrollo de la autonomía prof
Ensayo sobre la formación docente para la diversidadMarily De Leon
El documento trata sobre la formación docente. Explica que los profesores necesitan actualizarse constantemente, analizar críticamente su labor teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, y diseñar planes de enseñanza evaluando el proceso para lograr el desarrollo de los estudiantes. También habla sobre la importancia de la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza y sobre la necesidad de que los docentes se comprometan con su labor buscando nuevos descubrimientos en investigación educativa.
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
“Programa Individual de Actualización Disciplinaria: Actitudes en la Escuela”Wenceslao Verdugo Rojas
Este documento presenta el programa individual de actualización disciplinaria de Wenceslao Verdugo Rojas. El objetivo principal es la educación y capacitación permanente a través de la maestría y dos doctorados que cursa actualmente. Las metas incluyen terminar sus estudios de posgrado y comprar libros y revistas sobre educación. Las estrategias se centran en realizar proyectos relacionados con actitudes escolares. Los temas de interés son actitudes escolares, tecnología educativa, matemáticas y ciencias. Las instituciones donde estudia son
Este documento presenta un informe sobre la educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El informe analiza diferentes temas relacionados con la educación inclusiva como el aula tradicional vs el aula diversificada, las prácticas de educación inclusiva, los aportes y dificultades de la educación inclusiva, y los retos de la competencia del equipo directivo. El objetivo del informe es socializar sobre
El documento trata sobre una investigación sobre el desprestigio del profesor. Analiza si existe desprestigio hacia la labor docente y, de ser así, las posibles causas. El grupo de estudiantes realizó encuestas que muestran que la mayoría piensa que los profesores tienen mucho tiempo libre y que cualquiera podría hacer su trabajo. Concluyen que existe desprestigio debido a la falta de autoridad de los profesores y que una reforma educativa podría mejorar su imagen.
Este documento presenta un proyecto educativo para fomentar la buena relación y el compañerismo entre estudiantes de una escuela primaria. El proyecto consiste en varias actividades como conferencias, proyecciones de películas, presentaciones musicales, un torneo de fútbol y un juego del tesoro, con el objetivo de reducir las rivalidades entre los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo durante varias fechas de agosto a septiembre y requiere de recursos humanos, materiales y financieros.
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Este documento discute varios temas relacionados con la formación docente y la práctica educativa. Argumenta que la formación docente a menudo se vuelve rutinaria debido a la falta de autocrítica entre los maestros. También explora la transición desde prácticas individualistas hacia un enfoque más colaborativo, y la necesidad de que las escuelas se abran al diálogo con la sociedad. Además, examina cómo el plan de estudios puede ser una plataforma para el desarrollo profesional docente a través de la experiment
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
Este documento analiza el proceso de formación de maestros en las escuelas normales, incluyendo las prácticas, procesos y rituales que enfrentan. Explora cómo los estudiantes adquieren conocimientos teóricos y procedimentales a través de la interacción en la escuela, y cómo la cultura contribuye a moldear su identidad. También examina cómo la ética se desarrolla en el marco institucional, y cómo los rituales como la instrucción y las prácticas pedagógicas ayudan a socializar a los
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
Este documento discute la docencia universitaria y la didáctica en odontología. Explica que la educación ha cambiado a una enfocada más en el aprendizaje del estudiante. También analiza la historia de la enseñanza de odontología y cómo ha evolucionado para enfocarse más en el desarrollo de competencias a través del aprendizaje basado en problemas. El documento argumenta que los docentes deben usar estrategias didácticas efectivas incluyendo tecnologías de la información para facilitar el aprendizaje signific
Este documento describe el malestar docente como un problema social que afecta a muchos profesores. Identifica varias causas principales como la falta de adaptación de la formación de los docentes a los cambios sociales y tecnológicos, el bajo prestigio social de la profesión docente, y la creciente heterogeneidad de los grupos de estudiantes. También señala que la falta de implicación de las familias en la educación de los hijos contribuye al problema.
10 Autogestion en los sistemas educativosjonathanlc
Este documento describe las características de los sistemas educativos de Finlandia, Corea del Sur y Hong Kong. Explica que estos sistemas comprenden educación primaria y secundaria obligatoria y gratuita, seguida de educación secundaria superior y universitaria. También destaca que definen currículos nacionales, pero otorgan autonomía a las escuelas, y en Corea esta se logra a través de consejos escolares con representación de la comunidad.
El documento describe el objetivo de las escuelas normales de formar futuros docentes a través de procesos teóricos, metodológicos, prácticos y didácticos. Explica que la formación del docente incluye no solo conocimientos formales sino también conocimientos culturales y sociales adquiridos implícitamente. Asimismo, distingue entre el proceso explícito de obtener una certificación y el proceso implícito de aprender a ser maestro interiorizando los valores de la profesión.
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
El documento habla sobre los proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que los proyectos de aula tienen como objetivo cubrir demandas detectadas en el análisis institucional y ofrecer soluciones a problemas específicos. También destaca la importancia de la participación de los estudiantes en la programación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje. Finalmente, enfatiza que la educación inclusiva busca ofrecer una mejor educación para todos los estudiantes en la que puedan participar plenamente con apoyo
Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
La integración y la inclusión son procesos que buscan eliminar la segregación y aceptar la diversidad en las escuelas. La integración consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado, mientras que la inclusión es un proceso constante de mejora para responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de su presencia, participación y éxito en el aprendizaje. Para lograr la inclusión, es necesario identificar y eliminar las barreras como actitudes y prácticas que generan exclusión.
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
Este documento presenta información sobre la planificación de un proyecto de aula en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica qué es un proyecto de aula, cómo se puede elaborar uno siguiendo varios pasos clave como definir objetivos y estrategias, y destaca la importancia de una educación inclusiva que permita la participación de todos los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de un proyecto de aula en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica qué es un proyecto de aula, cómo se puede elaborar uno siguiendo varios pasos clave como definir objetivos y estrategias, y destaca la importancia de una educación inclusiva que permita la participación de todos los estudiantes.
La educación debe transformar la sociedad y no simplemente reproducirla. Se necesita un enfoque más inclusivo que valore la diversidad y proporcione igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Esto requiere cambios en el currículo, la metodología de enseñanza, los recursos de apoyo, la colaboración entre padres y maestros, y el desarrollo profesional continuo de los maestros.
Este documento presenta una metodología pedagógica para la enseñanza de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) basada en tres fases: recolección de información sobre el estudiante, interpretación de la información, y definición de la intervención pedagógica a través de adaptaciones curriculares. El autor argumenta que esta metodología permite el acceso al currículo escolar de todos los estudiantes y representa un cambio hacia una escuela inclusiva que valora la diversidad.
Dilemas y Desafíos. Pilar Arnaiz SánchezRocio Núñez
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad relacionada con el modelo tradicional de educación especial, centrado en el déficit del alumno. Propone que se necesita un enfoque más inclusivo que vea la atención a la diversidad como una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. También sugiere que se requiere una mayor reflexión por parte de los profesores y un cambio de valores hacia una mayor aceptación de los
Este documento describe las motivaciones y características típicas de los estudiantes adultos. También discute los componentes clave de un currículo para adultos, incluida la alfabetización, la integración comunitaria y la formación laboral. Además, enfatiza la importancia de que el educador de adultos tenga una formación sólida y actitudes flexibles y creativas.
El documento habla sobre la educación inclusiva y cómo ésta busca garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes mediante la identificación y eliminación de barreras en los contextos escolar, de aula y sociofamiliar. La educación inclusiva implica un trabajo colaborativo entre docentes y otros actores educativos, y sustenta sus principios en los derechos humanos de recibir una educación de calidad.
Este documento presenta lineamientos sobre la integración educativa de niños con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Busca mejorar la calidad y equidad de la educación para todos los estudiantes. Describe los beneficios de esta integración para los estudiantes con necesidades especiales y para los demás estudiantes. También aborda los retos que conlleva este cambio para maestros, personal y familias.
El documento discute la importancia de crear escuelas inclusivas que satisfagan las necesidades educativas de todos los estudiantes. Argumenta que una educación de calidad requiere flexibilidad curricular, colaboración entre maestros, padres y estudiantes, y un enfoque que valore la diversidad. También enfatiza la necesidad de modificar las estructuras escolares para apoyar el aprendizaje de todos los niños.
Este documento presenta una discusión sobre varios temas relacionados con la educación, incluyendo los retos que enfrentan los maestros, la importancia de las relaciones entre maestros y estudiantes, y la necesidad de crear escuelas que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante. Algunos puntos clave discutidos son que la práctica docente enfrenta muchas dificultades, la relación cariñosa con los estudiantes es fundamental para el aprendizaje, y que las escuelas deben buscar estrategias para des
EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EN UN CONOCIMIENTO CIENTÍFICOJUANAIRIS4
La educación que las personas reciben tiene un importante impacto en sus vidas y en sus posibilidades de inclusión en la sociedad y de desarrollo dentro de ella.
Este documento discute los desafíos actuales en la educación y propone transformaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Identifica problemas como el aprendizaje limitado y reproductivo de los estudiantes, y la falta de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. También señala la necesidad de lograr un aprendizaje más activo y consciente por parte de los estudiantes, así como dar más protagonismo a los estudiantes y enfocarse en su zona de desarrollo. El documento argumenta que se requieren camb
Este documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión educativa significa que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, aprenden juntos y reciben el apoyo que necesitan. También describe las necesidades educativas comunes y especiales de los estudiantes, así como el marco legal que respalda la inclusión en el país. El objetivo es garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes.
Este artículo argumenta que las escuelas deben adaptarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes independientemente de sus condiciones físicas, personales o sociales. Analiza el movimiento de las escuelas inclusivas anglosajonas y cómo pueden proporcionar ideas para que las escuelas españolas sean verdaderamente para todos. Explica las diferencias entre integración e inclusión y cómo las escuelas inclusivas enfatizan el sentido de comunidad para que todos los estudiantes se sientan aceptados y apoyados.
Este documento describe los elementos clave para desarrollar una cultura escolar inclusiva. Explica que una cultura escolar efectiva se basa en la colaboración, el apoyo y un sentido de comunidad entre todos los miembros de la escuela. También destaca la importancia de un clima escolar positivo que promueva las relaciones de cooperación. Finalmente, propone que un proyecto escolar compartido que involucre a toda la comunidad educativa es fundamental para transformar la escuela y garantizar el éxito de una educación inclusiva y de calidad para todos los
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS Y TECNOLOGIA
ASIGNATURA:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
INFORME
TEMA:
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE AULA
SEMESTRE:
6to “B”
INTEGRANTES:
JONATHAN CHIMBOLEMA
GABRIELA MORALES
FÁTIMA NÚÑEZ
BRYAN FALCONI
ANDREA RUÍZ
2. PLANIFICACION DE PROYECTO DE AULA
Que es un proyecto de aula
Los Proyectos de Aula tienen por finalidad llevar al aula las decisiones curriculares y se elaboran
con el objetivo de cubrir una demanda, a la vez que ofrecen una solución específica para un
problema concreto que se haya detectado en el Análisis Institucional, o en la Evaluación
Diagnóstica que realice el docente. En principio no se mantienen por mucho tiempo y es probable
que no se repitan, aunque puede ocurrir que se desarrollen durante todo el ciclo lectivo, con los
ajustes que se consideren necesarios,hasta llegar, incluso, a integrarse como parte de la propuesta
curricular. Otra característica de estos proyectos es su versatilidad, puesto que tienen pocos
elementos fijos, lo que les permite adoptar diferentes formas y modalidades, dependiendo éstas
tanto de la problemática que se intente abordar, como de la creatividad de los actores
involucrados. También está previsto que, para su ejecución, se integren diferentes personas, aun
cuando no seanpersonal estable de la escuela.Asumiendo cada uno las tareasy responsabilidades
que le competan. Esta característica es muy importante ya que permite el aporte de los propios
padres y familiares de los alumnos, tanto como de personas de la comunidad educativa que, por
su formación u oficio, puedan brindar conocimientos específicos requeridos para el normal
desenvolvimiento del proyecto encuestión. De este modo se favorece elaprendizaje colaborativo,
el diálogo y la integración escuela sociedad.
¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO?
Espontánea o voluntaria: los alumnos proponen los temas para el proyecto.
Inducida: El docente la promueve, preguntando, sugiriendo.
Obligatoria: El docente impone la participación, indicando, por ejemplo, que
todos deben elaborar propuestas de temas o problemas para trabajar en
proyectos de aula.
3. ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN EL AULA
La participación de los alumnos/as en la programación, ejecución y evaluación de las
actividades de aprendizaje constituye un aspecto muy importante en su formación integral
ya que les permite fortalecer su autoestima y desarrollar niveles de responsabilidad e
independencia. La construcción de un proyecto no es competencia exclusiva del maestro,
sino el resultado del esfuerzo conjunto con los alumnos.
Lo más importante en los proyectos de aula no está en la redacción meticulosa, en la que
muchas veces se pierde el mayor tiempo; lo principal está en los procesos del
conocimiento logrados por los alumnos, en el desarrollo de capacidades para que puedan
resolver problemas en situaciones similares e incluso nuevas.
Se puede considerar los siguientes pasos para la elaboración de un proyecto de aula los
mismos que se diferencian en su complejidad del resto de niveles.
Primer Paso
A partir de una situación provocada por el aprendizaje anterior, un acontecimiento
escolar, familiar o del entorno, el docente en base a preguntas motiva y orienta en la
definición del proyecto a realizarse.
¿Qué queremos hacer?
¿Para qué lo queremos
hacer?
¿Cómo lo queremos
Hacer?
4. Segundo Paso
Cuando hemos definido ya el proyecto, sus objetivos y estrategias generales su desarrollo,
procedemos a elaborar otra matriz con la respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Qué y cómo lo queremos hacer?.
¿Cuándo lo queremos saber?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva responde al desafío de ofrecer una mejor educación para todos,
en la que cualquier niño o niña pueda participar en la vida del colegio que los padres
elijan, con otros niños y niñas de su edad y con los apoyos necesarios para su plena
participación (Cortés, 2010; Inclusión Internacional, 2009). No es una estrategia para
encajar personas en los sistemas y estructuras de la sociedad, se trata de transformar esos
sistemas y estructuras para hacerlos mejores para todos.
Posibilita la participación de todos los estudiantes en los procesos escolares garantizando
una buena experiencia y evidenciando buenos resultados.
Hace énfasis en aquellos grupos de estudiantes que podrían estar en riesgo de
marginación, exclusión o bajo rendimiento, para asegurar que sean monitoreados y
determinar los pasos que se requieren para su presencia, participación y su propio
desempeño en el sistema educativo.
5. Reconoce la necesidad de atender a múltiples variables ambientales frente a los
planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias del alumno
(Tomelloso, 2009).
Pretende que los cambios metodológicos y organizativos para satisfacer las necesidades
de estudiantes con particularidades específicas los beneficien a todos; los estudiantes que
se encuentran con barreras del entorno para la participación pasan a ser considerados
como estímulo que puede fomentar el desarrollo hacia un entorno enriquecido de
aprendizaje (Tomelloso, 2009).
¿QUÉ ES EL AULA DIVERSIFICADA?
Un Aula diversificada es aquella que se orienta a atender las necesidades de los alumnos
singulares, únicos e irrepetibles y organizarse en torno a ellos y no alrededor de estructuras
como lo son la edad, el currículo cerrado y la inflexibilidad.
6.
7. APORTES Y DIFICULTADES QUE PLANTEA LA ESCUELA INCLUSIVA
Para Alicia Pastor la escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad que todos tengan
la sensación de pertenecía y apoyen y sen apoyados por sus pares y demás miembros de
la comunidad escolar también se considera que incluir no es borrar las diferencias sino
permitir a todos los alumnos pertenecen a una comunidad educativa que valore su
individualidad
Esta diversidad no se refiere a la capacidad para aprender si no los distintos modos y
ritmos de aprendizaje.
La escuela inclusiva debe dar respuesta a las necesidades educativas de cada sujeto las
adecuaciones curriculares y la revisión del concepto de evaluación promoción y
acreditación son los pilares fundamentales de la inclusión.
TENDENCIA A HOMOGENEIZAR Y FRAGMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
Las escuelas son organizaciones que tienen a la homogeneización, ella se refleja en las
prácticas que asientan en el principio de todos durante el mismo tiempo para hacer lo
mismo con idéntica finalidad, la tendencia a la homogeneización. Es evidente que en el
currículo escolar formal el cual se puede servir a unos alumnos pero representar para otros
un Escollo importante un currículum Por otra parte es caracterizado por un alto grado de
abstracción del conocimiento a su es fragmentada en áreas o asignaturas.
ESTRUCTURAS PARA LA COORDINACIÓN Y TRABAJDO DOCENTE
INFRAUTILIZADAS Y TENDENCIA AL INDIVIDUALISMO
Ciertas estructuras organizativas como equipos de ciclo, departamentos, comisión de
coordinación pedagógica, pueden ser potencialmente valiosos para hacerlo posible, pero
no siempre aportan en contextos de relación profesional en los que se trabaje
conjuntamente con el currículum y la enseñanza a desarrollar en las aulas y para satisfacer
las necesidades únicas de cada alumno al desarrollo de una oferta educativa coordinada.
FORMAS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS QUE PROMUEVAN LA
EXCLUSION
Las formas de agrupamiento son modos de ordenar la heterogeneidad de la población
escolar dentro de nuestro sistema escolar, como por ejemplo las condiciones a la
diversidad de Los criterios de agrupamiento por edades y cursos han de complementarse
8. con otros más específicos, ligados a la capacidad e incapacidad, interés o desinterés por
los contenidos y las tareas escolares, expectativas altas o bajas respecto a sus rendimientos
academicos. Ciertos estudiantes los catalogan como estudiantes que no se ajustan a la
enseñanza del currículum regular.
CONDICIONES ORGANIZATIVAS QUE GENERAN UN CLIMA ESCOLAR
INHOSPITO PARA LOS ALUMNOS
Muchos de los estudiantes no se sienten cómodos o sienten que no pertenecen al centro
escolar, ya que las relaciones entre ellos pueden contribuir a que lo vivan como un lugar
ajeno perteneciente a los adultos.
Muchos de los estudiantes no se sienten cómodos o sienten que no pertenecen al centro
escolar, ya que las relaciones entre ellos pueden contribuir a que lo vivan como un lugar
ajeno perteneciente a los adultos.
LA ESCASA CONEXIÓN Y TRABAJO CON LAS FAMILIAS
Implicación de las familias en el contexto escolar es absolutamente vital para un enfoque
inclusivo de la escuela y la educación. Cuando la comunicación con ellas es mínima o
nula, cuando no se activan causas reales de participación e implicación, las familias
quedan excluidas de la vida del centro escolar.
DENAMICAS DE LIDRAZGO
El apoyo decidido de los equipos directivos, así como el liderazgo ejercido en las escuelas
es la condición para remover barreras que dificultan la inclusión en el centro escolar. Para
orientar un contexto organizativo se asumen una responsabilidad colectiva con la realidad
social, personal y escolar de todos sus estudiantes.
Las personas pueden estar regular e injustamente excluidas de la escuela y la vida
comunitaria en base a su posición económica su etnia, su género, su orientación sexual
etc. También pueden estar excluidos por las prácticas de liderazgo en las escuelas.
El liderazgo y su despliegue en el centro escolar
9. El planteamiento de una escuela que no excluye conlleva cambios profundos en la cultura
escolar. Tales cambios incluyen los supuestos, principios, creencias y valores vehiculados
por la acción pedagógica en el centro, los lenguajes utilizados así como las normas no
escritas y los patrones más o menos rutina rizados de abordar los acontecimientos y actuar
en relación con ellos.
Las modificaciones culturales no se pueden imponer. No ocurren sólo porque se renuevan
formalidades y estructuras, porque se elaboren y gestionen formalmente bien los
correspondientes planes, programas y proyectos de trabajo.
El liderazgo y la figura del director escolar
Al hablar de liderazgo en los centros escolares, invariable aparece en nuestros discursos
la figura del director del centro y no es infrecuente que ambos queden ligados. Buena
parte de la reflexión teórica sobre los procesos de dirección escolar ha ido dejando Claro
en los últimos años que un director no sólo ha de circunscribir su actuación a gestionar
adecuadamente la organización, sino que la ha de liderar. Se ha insistido así en la
importancia de que el director- “líder formal” de la organización- articule, promueva y
cultive una visión de lo que debería ser en el centro escolar que dé sentido y significado
a los propósitos y actuaciones organizativas, la que comuniqué a los profesores y logré
de ellos asentamiento y compromiso; se ha insistido igualmente, en qué en el ejercicio
transformar sus creencias actitudes y sentimientos.
Los referidos autores se sitúan en coordenadas diferentes a las nuestras, y no conviene
hacer una lectura lineal de sus aportaciones. El trabajo del director en este terreno es
complejo y, desde luego no se desarrolla al margen de los marcos sociales, políticos y
escolares en los que se mueve. Una muestra de ello queda patente en los artículos
incluidos en el primer número del año 2007 de la revista School leadership and
management referidos a un proyecto de investigación en el que participaron siete países.
Se trataba de determinar En qué medida los directores facilitan o impiden el acceso a las
escuelas a niños de grupos minoritarios o marginados.
Liderazgo y dirección una equiparación problemática
La equiparación dirección y liderazgo, que cómo se señaló antes ha venido siendo
habitual entre los teóricos de investigadores de la dirección escolar, es cuestionada por
algunos estudiosos que subrayan que éste no recibe necesariamente en los cargos
10. jerárquicos oposiciones formales: también entre otros miembros, ya sea formal o
informalmente, pueden influir en la orientación y dinámicas organizadas y educativas del
centro escolar y contribuir a promover cambios y mejoras. En este caso, el liderazgo es
concebido no tanto como ejercicio de influencia unilateral sobre creencias, valores, y
acciones de otros en la organización, sino como la “energía” que se genera colectivamente
cuando los individuos trabajan juntos, toman y comparte iniciativas y responden y
construyen sobre ellas.
En relación con el tema que nos ocupa -el liderazgo en contextos escolares de diversidad-
también junto con la constatación de que el director puede desempeñar un importante
papel de Liderazgo y de que su contribución y apoyo Son imprescindibles en la
consecuencia de contextos escolares que valoren y celebren la diversidad y ofrezcan una
enseñanza valiosa para todos los alumnos, algunas reflexiones advierten que no cabe
circunscribir el liderazgo únicamente al director y sus actuaciones. No sólo porque éste
no es el único que lo puede desplegar, sino también porque las ideas e ideales que puedan
contribuir a desarrollar el pensamiento, actitudes y actuaciones, equitativas, justas,
inclusivas e innovadoras que en la organización no están ligadas únicamente a quién
ocupa un rol formal, ni pertenecen a un individuo particular.
Esta es una idea importante cuando hablamos de escuelas que no excluyen, por ejemplo
la desarrollada extensamente cuando habla de Liderazgo inclusivo, entendido no en
términos de posiciones o individuos que hacen ciertas tareas sino en el sentido de un
proceso colectivo en el que cada uno es de incluido. Un obstáculo para que la escuela sea
más inclusiva radica en la visión individualista de Liderazgo esa tendencia admitir que
está ligada a individuos particulares que ocupan una determinada posición formal en la
organización.
Dos factores de Liderazgo procesos y contenidos
A la luz de lo comentado hasta aquí, conviene distinguir, cuando hablamos de Liderazgo
dos aspectos o dimensiones que se entrelazan, mutuamente necesarios e
interrelacionados: 1) la naturaleza del proceso en sí y 2) en el contenido o finalidad del
mismo
11. La naturaleza del proceso en si
Lo que respecta a la naturaleza del liderazgo, estamos hablando de un proceso que habrá
de ser tan democrático como sea posible. En primer lugar, ha de proporcionar a todos la
posibilidad de influir en el establecimiento de las señas de identidad y de grandes líneas
de actuación del centro, en las decisiones y en prácticas escolares. Un proceso común
pues, inclusivo (Ryan, 2006) , que incluye a tantos individuos y grupos y tantos valores
y perspectivas como posible en tales actividades. En segundo lugar, ha de posibilitar la
exploración libre de ideas y prácticas, el intercambio honesto, y la discusión, deliberación.
Negociación y análisis crítico de los mismos. Como señalan Mvkenzie y Scheurincch
(cit.Cambron-McCabe y McCarthy, 2005:215) Se trata de mantener una perspectiva
crítica de vigilancia constante que siempre plantea las cuestiones ¿Qué estamos haciendo?
¿Por qué lo estamos haciendo? ¿Qué valoramos? ¿Por qué valoramos eso? ¿En qué
medida son evidentes o no nuestros valores son la práctica? ¿Cómo lo que estamos
haciendo afecta a todos los alumnos? ¿Lo que estamos haciendo privilegia a un grupo
sobre otro? ¿Funciona para todos los alumnos, por qué y por qué no? ¿Son transparentes
nuestras prácticas? ¿Es transparente nuestro liderazgo?
Por tanto, un liderazgo para impresión escolar, ha de ser un liderazgo democrático y
participativo en el que ocupan un lugar importante las dinámicas de indagación abierta,
comunicación, dialogo, colaboración, trabajo en grupo en un marco de respeto en el que
necesariamente confluirán perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas
sobre las que hay que optar de este una base moral. Estaríamos, así, ante un proceso en el
que las dinámicas interpersonales y de grupo son clave: escuchar con respeto preocuparse
por conocer y comprender a los otros, a los otros comunicar eficazmente, trabajar en
equipo, implicarse en el diálogo continuo, crear foros en los que sea oír a las voces de
todos, etc. Lo son por qué es un liderazgo de naturaleza democrática los procesos
participantes y la relación comunicativa constituye la vía privilegiada para sacar a la luz
de los supuestos que tú presentes a como constituimos la inclusión en el centro escolar y
para la construcción a través del diálogo significados y propósitos compartidos entre la
misma.
12. Contenido o finalidad
El segundo aspecto al que me refería antes tiene que ver con el contenido de estos
procesos en efecto también es crucial sobre que versa el liderazgo cuáles son los valores
creencias concepciones y con mis comisiones que se pretenden cultivar en el centro y que
propuestas pedagógicas usted como señales en párrafos anteriores los propósitos morales
de la inclusión de la justicia social la equidad y la educación para todos exigen moverse
en un marco ético pero, punta acertadamente utilizar éticas no siempre es necesario ético
cuando valores no examinados se aplican de forma arbitraria justificados en el nombre de
procesos democráticos pueden ser cualquier cosa menos democráticos. En un contexto de
liderazgo formalmente democrático es posible acordar y continuar creencias valores
principios orientadores de las prácticas y funcionamiento sus colores que sin embargo
apuntó en las oportunidades de aprendizaje desigualdades para los estudiantes de
cobertura a procesos y prácticas educativas injustas sustente el individualismo profesional
que impidan la reflexión crítica sobre la práctica en el centro y en las aulas atribuye a
perpetuar la creencia de que como se está haciendo las cosas en el centro y en sus aulas
es el mejor y único modo como advierte en el discurso democrático no está
automáticamente ligado a cuestiones de justicia social y equidad, Los directores y
profesores pueden aplicarse en intercambios discursos libres y honestos de hecho no
cuestionen nunca temas de justicia e igualdad.
¿Qué papel para la dirección del centro en el proceso de liderazgo?
La complejidad y multiplicidad de aspectos organizativos y curriculares de qué enseñanza
adecuada respuesta educativa a un alumnado cada vez más diverso personal, social,
cultural mente hace que sea improbable que es una única persona (por ejemplo, un
director) pueda proporcionar liderazgo para todo y todas las situaciones, máxime en lo
que respecta a cuestiones curriculares y de enseñanza. El liderazgo ha de ser una
responsabilidad de todos en el centro. En estas coordenadas cabría preguntarse qué
función le corresponde desempeñar al director, puesto que se le reclama un papel de
liderazgo hizo y no sólo de gestión.
Se trata, en primer lugar, como se ha comentado anteriormente, de desplegar el liderazgo
organizado alrededor de un propósito común y valores comunes democráticamente
acordados los que corresponden a una escuela y currículo no excluyente, democrático,
equitativo y justo - Un importante papel del director para facilitar aquellas condiciones
13. que hagan posible que la visión del centro y la educación que se pretende construir sean
debatidas por el conjunto de los miembros, con sus distintas voces, interpretaciones e
intereses, en proceso de deliberaciones y negociación. En segundo lugar, es preciso
mantener ligadas a las personas estructura y recursos en torno a esos valores y principios
básicos. Aplica para un director o directora potencial el liderazgo de otros miembros de
la organización: liderazgo efectivo puesto deberá garantizar que toman parte activa de las
consecuencias de decisiones y actuación sobre cuestiones organizativas, educativas,
curriculares y de enseñanza.
El papel del director o directora es básico para que los miembros tomen conciencia de en
qué medida se están manteniendo condiciones prácticas organizativas y educativas no
democrática e injustas, así como en la necesidad de transformar. Entonces tiro, el director,
por ejemplo, habrá que hacer accesible a los miembros de la comunidad escolar
información sistematizada sobre la que analizar y discutir lo que está sucediendo en el
centro (pensamos por ejemplo, en lo que se puede ofrecer a partir de los valores de la
valoración de los resultados del centro aportadas por las evaluaciones diagnósticas
previstas en la con mayúscula LOE, 2006). Promover dinámicas de análisis conjunto de
la realidad del centro, educación se está proyectando, que alumno se beneficiarán de ella
o quienes están quedando fuera y por qué, constituye un requisito con vistas a clasificar,
negociar y acordar colectivamente qué valores principalmente, significados y
compromisos orientar las actuaciones organizativas, curriculares y enseñanza en el centro
y como se traducirán en el trabajo entre los docentes, con los alumnos, con la familia y
con la comunidad. En tales coordenadas, será imprescindible una actuación directiva que
propicia pollo proceso de colaboración profesionales entre profesores, entre estos y otros
profesionales y miembros de la comunidad escolar que haga posible el liderazgo
pedagógico.