El documento trata sobre la formación docente. Explica que los profesores necesitan actualizarse constantemente, analizar críticamente su labor teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, y diseñar planes de enseñanza evaluando el proceso para lograr el desarrollo de los estudiantes. También habla sobre la importancia de la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza y sobre la necesidad de que los docentes se comprometan con su labor buscando nuevos descubrimientos en investigación educativa.

1. FORMACIÓN DOCENTE
El trabajo docente demanda de un profesional reflexivo que analice críticamente su
labor y la ajuste a las necesidades de sus alumnos, que además disponga de una
actualización constante y realice una mediación didáctica a través del diseño previo
de una planeación, evalúe en todo momento, tome decisiones durante la marcha y
perfeccione el proceso para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en sus alumnos.
La evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza, sin ella el proceso
no estaría completo. Consiste en analizar a detalle las acciones realizadas en la
práctica, reflexionando como docente qué se puede hacer para mejorar tomando en
cuenta a los niños, sus procesos y capacidades.
Para poder contar con personas capacitadas para la enseñanza es necesario que
se comprometan en su labor, busquen estar en constante actualización con los
nuevos descubrimientos en investigación educativa.
Al escuchar la frase “formación docente” quizás creamos una idea acerca de la
preparación y el desarrollo que tenemos los profesores. Sin embargo considero que
este término debe ser analizado más allá de su significado común.
Por ejemplo, a caso nos hemos preguntado ¿hasta dónde llega la preparación o el
desarrollo docente? O ¿Cómo era antes esa formación, como es ahora y como será
en 10 años o más? Acerca del desarrollo o de la formación ¿de qué manera ha
influido en nuestra propia labor? ¿Cuáles son los resultados obtenidos?
¿Realmente esta formación ha mejorado la educación de nuestro país o de nuestra
comunidad? Y un sinfín de interrogantes que surgen a partir de esta expresión
“formación docente.”
Sin embargo analicemos un poco lo que Jaume Martínez Bonafé dice acerca del
futuro de la formación permanente del profesorado:
“la formación del profesorado, la de siempre, la de ahora y la del futuro- se
encuentra en la encrucijada de un camino con dos opuestos muy claramente
enfrentados: hacia un lado se camina en la dirección de la alineación, hacia el otro
en la dirección de la emancipación.”

2. FORMACIÓN CONTINUA
La formación de profesores siempre ha sido tema de preocupación del sector
educativo y así lo testifican la cantidad de acciones que, en cada plan
gubernamental, se proponen para atender a esta problemática.
Como bien sabemos el rol del docente es muy importante ya que este es la persona
que se encarga de enseñar a otros conocimientos, habilidades, ideas o experiencias
con el objetivo de que sus alumnos las aprendan. Pero para que el docente pueda
dar conocimientos también debe ser una persona investigadora.
De igual manera se puede afirmar que el profesor, en cuanto actor central del
proceso educativo, es tema de interés múltiples agentes que coinciden en señalar
la importancia de su formación continua.
FORMACIÓN:
La formación consiste en un proceso de adquisición, estructuración y aplicación
experta de conocimientos, habilidades y valores, considerados imprescindibles para
el desempeño de una función, proceso que requiere como fases, una primera inicial
de base y otra continuada de actualización.
RETOS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES
Las nuevas funciones y demandas al docente repercuten en la formación del
mismo; se vienen a sumar a la complejidad propia de ese campo.
Una forma de analizar esa repercusión es a partir de la característica de "no dejar
la escuela", propia de la formación de docentes. Esa peculiaridad es fuente de
varias tensiones. Tres son relevantes: entre teoría y práctica, entre lo objetivo y lo
subjetivo y entre pensamiento y acción. Tensión entre teoría y práctica
Es quizá la más importante. El alumno de una escuela de docentes requiere
dominar la filosofía y la teoría del aprendizaje, de la conducta humana, del
desarrollo de la persona y de la escuela, tanto en sus aspectos psicológicos como
en la dimensión social o sociológica.
Enseñar, suscitar aprendizajes en personas concretas supone dominar cómo y por
qué se lleva a cabo el acto educativo. Además, debe dominarse la teoría de las
materias en las cuales se pretende propiciar ese aprendizaje.
Por otro lado, el docente se enfrenta en la práctica a hechos no conocidos durante
su formación, pues el desarrollo real de la vida escolar se da en medio de
situaciones múltiples y muchas veces únicas. Para enfrentar esa situación el
docente recurre a su intuición. Y así conforma un saber práctico que entra en tensión
con la teoría aprendida en la escuela.
El docente, en su formación (y luego en su actividad profesional), se encuentra con
dos fuentes de incertidumbre. Por otra parte, el docente, en su acción, se enfrenta
a la incertidumbre acerca de la consecución del logro buscado o pretendido.
Tensión entre objetivo subjetivo

3. En la misma medida en que se sustentó el supuesto técnico, se sustentó el
objetivismo en la formación de docentes, pues se trataba de formar para "un saber
hacer" prescriptivo. Todo era reducible al cumplimiento de normas objetivas cuya
eficacia estaba probada por el uso y la costumbre, y el supuesto éxito alcanzado.
Para nada se veía, como hoy, que los problemas de la práctica docente dependen
de los sujetos que los definen. Tampoco que la enseñanza y el aprendizaje suponen
una reestructuración perceptiva y que el proceso educativo se desarrolla entre
sujetos y con sujetos; y que reestructura los modos de pensar, percibir y actuar de
quienes aprenden.
La pretensión objetiva, prescriptiva del acto técnico, entra en tensión con el hecho
educativo intencional en el cual la dimensión de la subjetividad es clave, pues son
los sujetos quienes se educan y lo hacen junto con los sujetos docentes.
Optar por el sujeto, junto con la entrada de la experiencia práctica, valida y hace
indispensable que los sujetos docentes verbalicen los propios supuestos, las
experiencias mismas y los puntos de vista personales para someterlos a la crítica
metódica, ahora sí, usando la teoría objetiva.
Si el docente adquiere en la formación un espíritu de crítica metódica, la capacidad
para comparar distintos enfoques y revisar supuestos y consecuencias, podrá evitar
las rutinas "técnicas" que pierden sentido al repetirse sin medida. Podrá aspirar a
generar, y también a enseñar, nuevas alternativas y nuevos valores, es decir, será
un docente atento a la consecución de competencias.
Tensión entre pensamiento y acción
Poner el centro de la formación de docentes en el "saber hacer" ocultó los procesos
de pensamiento propios del proceso de enseñanza–aprendizaje.
La orientación a un tipo de acción técnica aunada al objetivismo llevó casi por
concomitancia inmediata a una educación de carácter memorístico y enciclopédico,
en la cual ciertas operaciones del pensamiento sencillamente se subordinaban a la
prescripción.
Utilizar diversas fuentes de información, confrontar conductas, comportamientos y
conceptos; organizar datos, reflexionarlos por sí mismo y en grupo, enjuiciarlos,
comprobarlos y valorarlos, son operaciones de alto valor formativo. Equivale a
pensar y aprender a pensar.
Sin embargo, la docencia es una esclava de los hechos cotidianos. Los problemas
escolares demandan una solución inmediata y activa. No pueden esperar. La acción
tiene primacía sobre el pensamiento, cuando se observa acríticamente la docencia.
La inmediatez es fuente de rutinas y la rutina de costumbre sin sentido, y de ahí a
la muerte de la iniciativa y la creatividad no hay sino un paso.
Y la formación docente es complaciente con este centro en el "saber hacer", pues
finalmente el docente es quien debe lidiar todos los días con el grupo escolar. De la
renuencia a pensar se pasa a la renuncia del pensamiento. Nada más funesto para
enfrentar el reto de las competencias y de las nuevas funciones de la escuela y el
docente.

4. FORMACIÓN CONTINUA (ACTIVIDADES DE ACTUALIZACIÓN Y
CAPACITACIÓN)
La formación continua, no supone la acumulación sin sentido de conocimientos sino
la posibilidad de transformar las prácticas educativas en favor del aprendizaje de los
alumnos.”
Formación continua para colectivos docentes
La finalidad es impulsar acciones permanentes de actualización desde la escuela,
teniendo como principales actores a los colectivos docentes, por ello le tenemos
propuestas prácticas y flexibles para contribuir a mejorar su trabajo cotidiano.
Formación continua para maestros en lo individual
Se busca proporcionarle información sobre cursos, talleres, diplomados y otras
opciones de formación, impartidas por instituciones de educación superior.
ACTUALIZACIÓN
Exámenes nacionales Son un elemento cuya finalidad es contribuir a que cada
profesor que sustenta un examen nacional realice una valoración acerca del dominio
de los contenidos básicos del quehacer docente, en congruencia con los propósitos
y enfoques de los planes y programas de estudio vigentes para cada nivel de
educación básica.
Las ventajas que ofrece participar en este ejercicio es que cada sustentante recibirá
un diagnostico personalizado y confidencial, sobre lo que conoce y lo que le falta
por saber respecto de lo medido en el examen y que – siempre – está relacionado
con la enseñanza y el aprendizaje. Además, tendrá sugerencias bibliográficas
accesibles para trabajar, como decida, sobre sus fortalezas y sus retos como
docentes.
Objetivo de los ENAMSLos enams tienen la intención de alentar y reconocer los
procesos de formación emprendidos por las maestras y los maestros en servicio, y
contribuir a la transformación de sus prácticas educativas al brindarles elementos
para la toma de decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje
de los alumnos en las escuelas de educación básica. De esta manera, los exámenes
tienen el propósito de poner a disposición de los profesores en servicio alternativas
para:
A) Conocer su nivel de logro académico en el desarrollo de diversos programas de
formación continua, dentro y fuera de la escuela.
B) Acreditar los cursos nacionales de actualización, así como los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de los procesos de estudio independiente o de
actividades presenciales.
C) Obtener el Diploma sep de reconocimiento al mérito académico.
Por ello, la sep anualmente pone a disposición de los profesores de educación
básica, los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio,
como una opción para reflexionar acerca del nivel de dominio que han alcanzado
sobre temas vinculados estrechamente a su quehacer profesional.
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio, una

5. oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.
PROGRAMA NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
EL ProNAP (Programa Nacional de Actualización Permanente) tiene como
propósito apoyar a los maestros, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico
de educación básica en servicio, en la construcción de un punto de partida común,
desde el cual se desplieguen el estudio, la reflexión, la renovación permanente y el
mejoramiento de las formas de enseñanza.
Por conducto de los Centros de Maestros (CM) se ofrecen diversos programas de
estudio orientados a mejorar el desempeño profesional de los profesores a partir de
la problemática detectada en el grupo, la escuela y el nivel en que laboran.
¿Cuál es la misión del ProNAP?
Contribuir a crear las condiciones para que todos los alumnos tengan acceso a
profesores calificados y para que ambos, estudiantes y maestros, aprendan en las
aulas y en las escuelas.
¿Qué son los Centros de Maestros?
Son espacios propicios para el trabajo en colectivo docente, donde se desarrollan
los cursos y talleres con acompañamiento académico especializado.