Este documento describe la naturaleza de la profesión docente. Explica que los docentes tienen un saber específico pero no son considerados profesionales completos. Detalla las características de la práctica docente como construir conocimiento, inspirar valores y trabajar de forma colectiva. También analiza los desafíos actuales como la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y los estudiantes. Finalmente, propone caminos para mejorar la formación docente como la reflexión compartida y el desarrollo de la autonomía prof

1. LA NATURALEZA DE LA
FUNCIÓN DOCENTE
¿QUE ES SER DOCENTE EN LA SOCIEDAD ACTUAL, EN EL TIEMPO PRESENTE?

2. RASGOS QUE DEFINEN A LOS
PROFESIONALES
 Un saber especifico de carácter científico, que tiene una cierta complejidad y no esta al
alcance de todos los individuos.
 Gozan de licencia para el ejercicio profesional.
 Reconocimiento social por parte de los ciudadanos, que requieren sus servicios.
 Independencia autonomía que les capacita para tomar decisiones.
 Los profesores gozan de todos estas características pero no en grado pleno y puro. Por eso se
les considera semiprofesionales.

3. ¿EN QUE CONSISTE SER DOCENTE?
 La profesión docente tiene excepcional importancia puesto que sus miembros, trabajan con el
conocimiento, las actitudes y los valores.
 La profesión docente se ejerce en un contexto determinado, espacio temporal, con sujetos
determinados.
 La profesión docente se define por las características en la construcción del conocimiento y a
favorecer los procesos de aprendizaje.
 La profesión docente se encuentra inspirada en valores.
 La profesión docente se domina por la comprensión de los fenómenos que provoca el
aprendizaje significativo.
 La profesión docente consiste en un trabajo colectivo y no individual.
 La profesión docente se define por la responsabilidad y la evaluación.

4. EL CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA
PRACTICA
 No se puede entender lo que les sucede a los docentes sin tener en cuenta las características de la
institución donde laboran.
 Sus clientes asisten de forma obligatoria.
 Los docentes se envejecen mientras, sus alumnos renacen y la forma de entender al mundo
cambia.

5. CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA DE
LOS PROFESORES
 La individualidad frente a la colegialidad. Cada docente realiza sus actividades de forma
individual, se siente bien si sus alumnos alcanzan notas altas o simplemente nadie le dice
nada si son bajas.
 La prescripción frente a la reflexión. Gran parte de las actividades de los profesores esta
condicionada por partes externas, la autonomía es pequeña.
 Envejecimiento de los profesores frente al rejuvenecimiento de los alumnos. Maestros más
viejos para alumnos más jóvenes.
 Juicios atributivos culpabilizadores ante el fracaso. Generalmente es profesor es el culpable
que los alumnos no adquieran los conocimientos.
 Inercias institucionales y personales. Los centros escolares tienen una considerable tendencia
a mantener las rutinas.

6. ALGUNOS SENDEROS POR DONDE
AVANZAR
 El profesional de la enseñanza debe planificar, compartir trabajos e ilusiones.
 La apertura del centro escolar a la comunidad mediante los Consejos.
 La defensa de los valores públicos.

8. CAMINOS Y ESTRATEGIAS
PARA LA FORMACIÓN
PROFESIONAL.
Reflexión compartida sobre la
práctica
Desarrollo de la autonomía
profesional.
Condiciones organizativas
facilitadoras
Formación permanente eficaz.

9. Profesores y profesoras para el
cambio: retos y esperanzas.
Cambio en los profesores es una expresión ambigua.
Adaptarse al cambio o provocarla
Transformarla.
“No se aprende a ser profesor/a de una vez por todos, de una vez para
siempre.”
Lo que se aprende en las aulas no será probablemente válido cuando salga.
El problema fundamental es conocer cual ha de ser el papel que deben
desempeñarse los educadores y las escuelas en el próximo.
La enseñanza debe plantearse bajo la dinámica de la reconstrucción social.

10. Peculiaridades de la escuela futura.
Verán transformadas las exigencias
profesionales y las demandas sociales.

11.  1.- la escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad.
“la acción educativa rompe las paredes de la escuela de los sistemas regladas de
enseñanza.”
 2.- la escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no existían.
“porque ahora nos consistirá tanto en darles informacion cuando en ofrecerles
instrumentos de análisis y de interpretación para comprender ese caudal,
frecuentemente, inmenso, en tanto la nueva situación exige un cmabio.”
 3.- Los competidores de la escuela tendrán códigos frecuentemente puestos a los que ella
utiliza.
 “ los ejes de valores que articulan los comportamientos instalados en la sociedad no coinciden
con las que la escuela considera al menos oficialmente validos. “

12.  4.- Los conocimientos con que llegarían los alumnos/as a la escuela serán
fragmentarios y pocos rigurosos.
“la tarea de la escuela no debe consistir en el futuro en llenar la cabeza de los
estudiantes de datos todavía mas abundante pero también inconexos o poco
fundamentados.”
 5.- La acción educativa será tarea compartida e interdisciplinar.
“una mayor participación en la integración de los procesos”.
“la escuela no es un islote que no tiene conexiones con la cultura y la sociedad en la
que se halla inmersa.”
 6.- Se potenciará la dimensión intercultural de la educación.
“la complejidad de los fenómenos sociales la diversidad de concepciones y practicas
culturales exige replanteamiento de muchas pautas educativas asentadas en la
homogeneidad o hegemonía.”

13. El nuevo profesor y la nueva profesora
por donde caminar hacia el siglo XXI
 1. contrahegemonía:
“La coherencia de las instituciones de formación exige que ellos mismos revisen sus estructuras,
sus pautas de funcionamiento, el curriculum oculto a través del cual aprendan los estudiantes.”
“La formación de profesionales reflexivos. Hacia un diseño de la
enseñanza y el aprendizaje en los profesionales.”