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Autogestión en los Sistemas
        Educativos
La autogestión es, como la califica Alfred
   Meister, una “Respuesta nacional a un
fenómeno nacional. Es un "instrumento para
  la realización de un proyecto socialista".
Proyecto de sociedad y proyecto educativo
•   La autogestión pasa así a ser la toma de conciencia por la sociedad de
    que puede y debe renovarse profundamente, al mismo tiempo que el
    reconocimiento de que todo grupo social tiene un cierto poder de
    modificar las condiciones de su devenir.

• La autogestión en la esfera educativa parece, pues, inseparable de una
  cierta concepción de la sociedad..

• La autogestión aplicada a la esfera educativa adquiere sin duda una
  significación particular. La escuela autogestionaria es, por ejemplo,
  "una escuela en la que las partes interesadas –personal docente,
  usuarios, trabajadores- tendrán que organizar por sí solas la vida de la
  escuela en todas las esferas.
Problemas que Plantea la Practica de la
La Autogestión y la Educación se                     Autogestión
    sustentan en Corrientes        ¿En qué medida es la escuela un factor de cambio social y
         pedagógicas.                     puede contribuir a reducir las desigualdades?

                                   •   La respuesta en general es negativa puesto que dar
                                       carta de naturaleza a la desigualdad ha pasado a ser
                                       una de las funciones esenciales de la escuela.

                                   •   La escuela es un instrumento de selección y
                                       reproduce el sistema social existente

                                   •   Se elabora toda una dialéctica entre el sistema social
                                       que engendra la escuela y esta última, que
                                       contribuye a perpetuarlo.

                                   •   Papel de la educación y abertura hacia una
                                       autogestión
Sistemas educativos en países
         destacados en PISA
                        Características del sistema educativo Finlandés
      Una primera nota distintiva del sistema educativo finlandés respecto al uruguayo es que la edu-cación
    inicial no es obligatoria. La educación básica comienza a los siete años y se prolonga por diez años y es
    obligatoria y gratuita. Comprende la enseñanza Primaria y la Secundaria inferior. Habilita para los cursos
    secundarios superiores que pueden ser generales o vocacionales y tienen una duración de hasta tres años
    (entre los 16 y 19 años de edad). Luego de esta primera etapa de escolarización, los estudiantes tienen la
    posibilidad de un año escolar adicional pensado para los que no han podido asegurarse un lugar en la
    enseñanza superior o quieren mejorar el resultado de su certificado de es-tudios.

   Para obtener la graduación en las casi 440 escuelas secundarias superiores generales, los estudiantes
    deben rendir un examen de carácter nacional elaborado por un cuerpo centralizado y se-gún criterios
    uniformes.

   El currículo está definido a nivel nacional y tiene un carácter general o comprensivo: se en-señan las
    mismas asignaturas a todos los estudiantes hasta los 16 años, no existiendo una diferencia entre general y
    técnica antes de esa edad.
Características del sistema educativo Coreano

•   Las políticas educativas en Corea han cambiado desde ese momento en respuesta a los
    recursos humanos que requiere una economía en continua transformación, en particular
    desde su emergencia como “Nuevo País Industrializado” a fines de los años setenta. En los años
    50 el requerimiento era de instrucción para mano de obra manual. En los 60 las necesidades se
    centraron en trabajadores exper-tos para industrias ligeras enfocándose la educación hacia las
    secundarias vocacionales. Durante la década del 70 se necesitó de técnicos que se ocuparan de
    los modernos y complejos procesos de fabri-cación por lo que el gobierno amplió las
    universidades técnicas menores, duplicándose en ese período las universidades que brindan
    cursos de 1 y 2 años. En los años 80 el desarrollo de las industrias de alto nivel tecnológico y
    de la información desafió al gobierno de Corea a fortalecer la investigación y la educación en
    ciencias y las tecnologías básicas.

•   Corea ha decidido incrementar la autonomía de las escuelas para la gestión curricular y
    ad-ministrativa, pero bajo un enfoque de empoderamiento comunitario. Desde el año 1996 un
    Consejo Escolar funciona en cada escuela primaria y secundaria nacional para garantizar la
    autonomía de la gerencia de la escuela y maximizar la participación de la comunidad en ella.
    Este Consejo está com-puesto por un número variable de miembros (entre 7 y 15). En su
    integración un 40-50% son padres, 30-40% personal de la escuela incluyendo a su director o
    principal y 10-30% son miembros de la comunidad. Cada representante actúa durante un año
    y puede renovarse tres veces su participación. El Consejo delibera sobre presupuesto
    escolar, plan de estudios, actividades extracurriculares, activi-dades cooperativas entre la
    escuela y la comunidad, bienestar del estudiante, etc.
Características del sistema educativo en Hong Kong


•   La estructura del sistema educativo en Hong Kong es similar a los otros dos
    casos desta-cados. El sistema educativo comprende tres años de enseñanza
    preescolar no obligatoria, seguido por nueve años de enseñanza gratuita y
    obligatoria, entre los 6 y los 15 años de edad. Ésta abarca educación primaria
    con seis años de duración y educación secundaria básica que se extiende por
    tres años. El sistema luego establece dos años de educación secundaria
    superior no obligatoria y un curso de matriculación preuniversitario de dos
    años de duración para acceder al nivel avanzado de examinación de Hong Kong.

•   El currículo que se implementa define objetivos relacionados con el desarrollo
    intelectual, co-municativo, social y moral. Además, especifica metas de
    aprendizaje para los estudiantes, como por ejemplo el reconocimiento de sus
    roles y responsabilidades que tienen como miembros de una fami-lia, de la
    sociedad y de la nación; la comprensión de su identidad nacional; el desarrollo
    de hábitos de lectura independiente y el dominio del idioma Chino y del Inglés;
    el desarrollo del pensamiento creativo y de habilidades de aprendizaje como el
    pensamiento crítico; la autogestión, etc.
BIBLIOGRAFÍA

• http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vincul
  o_abajo/dir_ces/matetriales/cap9.pdf

•
    http://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion/Estruc_sis
    t_edu/Estud-COREA.pdf


• http://monitor.iiiepe.edu.mx/difusion/monitoreducativo/703


• http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134075so.p
  df

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  • 1. Autogestión en los Sistemas Educativos
  • 2. La autogestión es, como la califica Alfred Meister, una “Respuesta nacional a un fenómeno nacional. Es un "instrumento para la realización de un proyecto socialista".
  • 3. Proyecto de sociedad y proyecto educativo • La autogestión pasa así a ser la toma de conciencia por la sociedad de que puede y debe renovarse profundamente, al mismo tiempo que el reconocimiento de que todo grupo social tiene un cierto poder de modificar las condiciones de su devenir. • La autogestión en la esfera educativa parece, pues, inseparable de una cierta concepción de la sociedad.. • La autogestión aplicada a la esfera educativa adquiere sin duda una significación particular. La escuela autogestionaria es, por ejemplo, "una escuela en la que las partes interesadas –personal docente, usuarios, trabajadores- tendrán que organizar por sí solas la vida de la escuela en todas las esferas.
  • 4. Problemas que Plantea la Practica de la La Autogestión y la Educación se Autogestión sustentan en Corrientes ¿En qué medida es la escuela un factor de cambio social y pedagógicas. puede contribuir a reducir las desigualdades? • La respuesta en general es negativa puesto que dar carta de naturaleza a la desigualdad ha pasado a ser una de las funciones esenciales de la escuela. • La escuela es un instrumento de selección y reproduce el sistema social existente • Se elabora toda una dialéctica entre el sistema social que engendra la escuela y esta última, que contribuye a perpetuarlo. • Papel de la educación y abertura hacia una autogestión
  • 5. Sistemas educativos en países destacados en PISA Características del sistema educativo Finlandés  Una primera nota distintiva del sistema educativo finlandés respecto al uruguayo es que la edu-cación inicial no es obligatoria. La educación básica comienza a los siete años y se prolonga por diez años y es obligatoria y gratuita. Comprende la enseñanza Primaria y la Secundaria inferior. Habilita para los cursos secundarios superiores que pueden ser generales o vocacionales y tienen una duración de hasta tres años (entre los 16 y 19 años de edad). Luego de esta primera etapa de escolarización, los estudiantes tienen la posibilidad de un año escolar adicional pensado para los que no han podido asegurarse un lugar en la enseñanza superior o quieren mejorar el resultado de su certificado de es-tudios.  Para obtener la graduación en las casi 440 escuelas secundarias superiores generales, los estudiantes deben rendir un examen de carácter nacional elaborado por un cuerpo centralizado y se-gún criterios uniformes.  El currículo está definido a nivel nacional y tiene un carácter general o comprensivo: se en-señan las mismas asignaturas a todos los estudiantes hasta los 16 años, no existiendo una diferencia entre general y técnica antes de esa edad.
  • 6. Características del sistema educativo Coreano • Las políticas educativas en Corea han cambiado desde ese momento en respuesta a los recursos humanos que requiere una economía en continua transformación, en particular desde su emergencia como “Nuevo País Industrializado” a fines de los años setenta. En los años 50 el requerimiento era de instrucción para mano de obra manual. En los 60 las necesidades se centraron en trabajadores exper-tos para industrias ligeras enfocándose la educación hacia las secundarias vocacionales. Durante la década del 70 se necesitó de técnicos que se ocuparan de los modernos y complejos procesos de fabri-cación por lo que el gobierno amplió las universidades técnicas menores, duplicándose en ese período las universidades que brindan cursos de 1 y 2 años. En los años 80 el desarrollo de las industrias de alto nivel tecnológico y de la información desafió al gobierno de Corea a fortalecer la investigación y la educación en ciencias y las tecnologías básicas. • Corea ha decidido incrementar la autonomía de las escuelas para la gestión curricular y ad-ministrativa, pero bajo un enfoque de empoderamiento comunitario. Desde el año 1996 un Consejo Escolar funciona en cada escuela primaria y secundaria nacional para garantizar la autonomía de la gerencia de la escuela y maximizar la participación de la comunidad en ella. Este Consejo está com-puesto por un número variable de miembros (entre 7 y 15). En su integración un 40-50% son padres, 30-40% personal de la escuela incluyendo a su director o principal y 10-30% son miembros de la comunidad. Cada representante actúa durante un año y puede renovarse tres veces su participación. El Consejo delibera sobre presupuesto escolar, plan de estudios, actividades extracurriculares, activi-dades cooperativas entre la escuela y la comunidad, bienestar del estudiante, etc.
  • 7. Características del sistema educativo en Hong Kong • La estructura del sistema educativo en Hong Kong es similar a los otros dos casos desta-cados. El sistema educativo comprende tres años de enseñanza preescolar no obligatoria, seguido por nueve años de enseñanza gratuita y obligatoria, entre los 6 y los 15 años de edad. Ésta abarca educación primaria con seis años de duración y educación secundaria básica que se extiende por tres años. El sistema luego establece dos años de educación secundaria superior no obligatoria y un curso de matriculación preuniversitario de dos años de duración para acceder al nivel avanzado de examinación de Hong Kong. • El currículo que se implementa define objetivos relacionados con el desarrollo intelectual, co-municativo, social y moral. Además, especifica metas de aprendizaje para los estudiantes, como por ejemplo el reconocimiento de sus roles y responsabilidades que tienen como miembros de una fami-lia, de la sociedad y de la nación; la comprensión de su identidad nacional; el desarrollo de hábitos de lectura independiente y el dominio del idioma Chino y del Inglés; el desarrollo del pensamiento creativo y de habilidades de aprendizaje como el pensamiento crítico; la autogestión, etc.
  • 8. BIBLIOGRAFÍA • http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vincul o_abajo/dir_ces/matetriales/cap9.pdf • http://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion/Estruc_sis t_edu/Estud-COREA.pdf • http://monitor.iiiepe.edu.mx/difusion/monitoreducativo/703 • http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134075so.p df