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LA ESCUELA
INCLUSIVA
LEE GABRIEL ESPINOSA NORIA
USAER 65
CELAYA, GTO.
La Educación Inclusiva
La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones
entre los centros escolares y sus comunidades.
Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en
su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver,
sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
Se sirve de la planeación estratégica con la
cual se impulsan iniciativas en la escuela y en
el aula, para fortalecer el aprendizaje y la
participación de todos sus alumnos y
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Reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de las escuelas para posibilitar la
atención del alumnado en su diversidad.
Una vez que éstas han sido identificadas,
se asume el diseño de una planeación
creativa y estratégica para eliminarlas o
minimizarlas y evitar así, la presencia de
cualquier tipo de discriminación o
exclusión.
Requiere, como punto de partida, de la
realización de un análisis, evaluación y
sistematización de información, para
reconocer aquellas situaciones o condiciones
que limitan el aprendizaje y la participación
del alumnado
La educación inclusiva implica identificar y eliminar barreras de los contextos
(escolar, áulico, socio –familiar)
La inclusión educativa tiene centralidad en el
aprendizaje.
Implica reconocer a la
escuela como un lugar
idóneo donde los
alumnos y las alumnas
simultáneamente
aprenden la cultura,
aprenden con otros y
aprenden consigo
mismo
Exige experiencias de
aprendizaje de calidad,
por lo que la escuela
promueve en el
alumnado altos niveles
de logros educativos
Pone una atención
especial en aquellos
grupos en condición de
vulnerabilidad, en
peligro de ser
marginados, excluidos o
con riesgo de no
alcanzar la satisfacción
de sus necesidades
básicas de aprendizaje.
Implica la
responsabilidad
profesional de todos los
docentes y directivos
para realizar el
seguimiento de sus
logros, así como las
acciones necesarias para
garantizar su asistencia,
participación y egreso
exitoso de la educación
básica.
A la escolarización del alumnado con NEE con
o sin discapacidad en la escuela regular.
A una educación en y para los derechos
humanos de todos los estudiantes
El concepto de
Necesidades Educativas Especiales
El concepto de Barreras para el
Aprendizaje y la Participación
Una evaluación psicopedagógica para
determinar las NEE
Una evaluación inicial con análisis de los
contextos (Accesibilidad y Ajustes razonables)
La atención con fundamento en la
Propuesta Curricular Adaptada
La implementación de estrategias y acciones en
los contextos escolar, áulico y socio-familiar.
Una práctica docente aislada
Una práctica docente colaborativa y
corresponsable
A la educación especial y
reorienta sus recursos
Al sistema educativo en su conjunto
ADOPTA…
ASPIRA…
IMPLICA…
PRIORIZA…
PRIVILEGIA…
TRANSFORMA…
INTEGRACION EDUCATIVA INCLUSION EDUCATIVA
NUESTRALABORCOMO
DOCENTES
ACOGER EL DEFICIT: AYUDANDO AL ALUMNADO
EN SU PROCESO DE AUTOCONOCIMIENTO A
DESCUBRIR SUS APTITUDESY LIMITACIONES.
REDUCIR LA DISCAPACIDAD: POR MEDIO DE
TODAS LAS APTITUDES Y CAPACIDADES QUE
PUEDEN DESARROLLARSE MEDIANTE SU PROCESO
DE APRENDIZAJE.
SUSTENTADA
EN LOS
DERECHOS
HUMANOS.
POLITICA DE
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
IMPLICA A
TODO EL
SISTEMA
EDUCATIVO
BUSCA
GARANTIZAR
EL
APRENDIZAJE
DETODOS LOS
ESTUDIANTES
PROPICIA EL
TRABAJO
COLABORATIV
O
ELIMINA
BARRERAS
PARA EL
APRENDIZAJE
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Sustentada en
los Derechos
Humanos de los
alumnos con
discapacidad y
aptitudes
sobresalientes
Atiende a la
diversidad y
elimina las
barreras para el
aprendizaje a la
que se enfrentan
los alumnos
Busca garantizar
el aprendizaje de
los alumnos con
discapacidad y
aptitudes
sobresalientes
Propicia el
trabajo en
colaboración
entre los actores
educativos tanto
en la educación
regular y la
educación
especial.
Elimina barreras
para el
aprendizaje a la
que se enfrentan
los alumnos con
discapacidad y
aptitudes
sobresalientes.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL
¿QUÉ SON LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJEY LA PARTICIPACIÓN?
• Todos aquellos factores del contexto que limitan el pleno
acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
• Pueden estar vinculadas al entorno físico o actitudinal;
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contexto, y que las limitaciones que imponen suelen
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PLANIFICACIÓN,
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CENTRO
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APRENDIZAJE
COEXISTEN ENTRES DIMENSIONES
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No se emplea
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No emplea
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La escuela inclusiva

  • 1. LA ESCUELA INCLUSIVA LEE GABRIEL ESPINOSA NORIA USAER 65 CELAYA, GTO.
  • 2. La Educación Inclusiva La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en su localidad. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
  • 3. Se sirve de la planeación estratégica con la cual se impulsan iniciativas en la escuela y en el aula, para fortalecer el aprendizaje y la participación de todos sus alumnos y alumnas, así como de los propios docentes y de las familias. Reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para posibilitar la atención del alumnado en su diversidad. Una vez que éstas han sido identificadas, se asume el diseño de una planeación creativa y estratégica para eliminarlas o minimizarlas y evitar así, la presencia de cualquier tipo de discriminación o exclusión. Requiere, como punto de partida, de la realización de un análisis, evaluación y sistematización de información, para reconocer aquellas situaciones o condiciones que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado La educación inclusiva implica identificar y eliminar barreras de los contextos (escolar, áulico, socio –familiar)
  • 4. La inclusión educativa tiene centralidad en el aprendizaje. Implica reconocer a la escuela como un lugar idóneo donde los alumnos y las alumnas simultáneamente aprenden la cultura, aprenden con otros y aprenden consigo mismo Exige experiencias de aprendizaje de calidad, por lo que la escuela promueve en el alumnado altos niveles de logros educativos Pone una atención especial en aquellos grupos en condición de vulnerabilidad, en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje. Implica la responsabilidad profesional de todos los docentes y directivos para realizar el seguimiento de sus logros, así como las acciones necesarias para garantizar su asistencia, participación y egreso exitoso de la educación básica.
  • 5. A la escolarización del alumnado con NEE con o sin discapacidad en la escuela regular. A una educación en y para los derechos humanos de todos los estudiantes El concepto de Necesidades Educativas Especiales El concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación Una evaluación psicopedagógica para determinar las NEE Una evaluación inicial con análisis de los contextos (Accesibilidad y Ajustes razonables) La atención con fundamento en la Propuesta Curricular Adaptada La implementación de estrategias y acciones en los contextos escolar, áulico y socio-familiar. Una práctica docente aislada Una práctica docente colaborativa y corresponsable A la educación especial y reorienta sus recursos Al sistema educativo en su conjunto ADOPTA… ASPIRA… IMPLICA… PRIORIZA… PRIVILEGIA… TRANSFORMA… INTEGRACION EDUCATIVA INCLUSION EDUCATIVA
  • 6. NUESTRALABORCOMO DOCENTES ACOGER EL DEFICIT: AYUDANDO AL ALUMNADO EN SU PROCESO DE AUTOCONOCIMIENTO A DESCUBRIR SUS APTITUDESY LIMITACIONES. REDUCIR LA DISCAPACIDAD: POR MEDIO DE TODAS LAS APTITUDES Y CAPACIDADES QUE PUEDEN DESARROLLARSE MEDIANTE SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
  • 7. SUSTENTADA EN LOS DERECHOS HUMANOS. POLITICA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD IMPLICA A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO BUSCA GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DETODOS LOS ESTUDIANTES PROPICIA EL TRABAJO COLABORATIV O ELIMINA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
  • 8. Sustentada en los Derechos Humanos de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes Atiende a la diversidad y elimina las barreras para el aprendizaje a la que se enfrentan los alumnos Busca garantizar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes Propicia el trabajo en colaboración entre los actores educativos tanto en la educación regular y la educación especial. Elimina barreras para el aprendizaje a la que se enfrentan los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. LA EDUCACIÓN ESPECIAL
  • 9. ¿QUÉ SON LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJEY LA PARTICIPACIÓN? • Todos aquellos factores del contexto que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. • Pueden estar vinculadas al entorno físico o actitudinal; que se manifiestan en la interacción del individuo con su contexto, y que las limitaciones que imponen suelen desembocar en lo que se denomina discriminación directa o indirecta, hacia una persona o hacia un colectivo de personas.
  • 10. EN EL CONTEXTO ESCOLAR: PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, COORDINACIÓNY FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EN EL CONTEXTO AULICO: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA, PRACTICAS EVALUADORAS, RECURSOS, ETC. EN EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR: FACTORES QUE DIFICULTAN O LIMITAN EL PLENO ACCESO A LA EDUCACIÓNY A LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE COEXISTEN ENTRES DIMENSIONES
  • 11. DE ACUERDO A IGNASI PUIGDELLÍVOL ACTITUDINALES METODOLÓGICAS ORGANIZATIVAS SOCIALES BARRERAS
  • 12. Destaca la tendencia a la derivación. “El alumno no es mi alumno, sino del especialista” El a priori de dicha suposición es que un maestr@ no tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad ACTITUDINALES
  • 13. ACTITUD NEGATIVA ANTE LA DIVERSIDAD GRUPAL EXCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS EN DIVERSAS ACTIVIDADES EXPECTATIVAS BAJAS DE LOS ALUMNOS QUE LAS PRESENTAN BAJATOLERANCIA ANTE ACCIONES INAPROPIADAS SOBREPROTECCIÓN FALTA DE APOYOP POR PARTE DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES POCA CONSIENTIZACIÓN EN EL SEGUIMIENTO DE LAS NECESIDADES DE ALUMNO BARRERAS ACTITUDINALES
  • 14. Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. De lo contrario se hace imprescindible el trabajo individualizado Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atención del alumnado con discapacidad, al mismo tiempo está muy alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la información METODOLÓGICAS
  • 15. No se emplea una exploración de los conocimiento s previos No emplea ajustes razonables en el transcurso de las actividades Desconoce los ritmos y estilos de aprendizaje No realiza ajustes razonables a la evaluación Falta de diversificació n de estrategias para el desarrollo de actividades Falta de implementac ión y diversificació n de materiales didácticos Barreras metodológicas
  • 17. MAL AJUSTE DE LOSTIEMPOS ESTABLECIDOS FALTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA AUSENCIA DE UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICOSY ACOMODO DE MOBILIARIO, DINÁMICAS GRUPALES REPETICIÓN CONSTANTE DETIEMPOS MUERTOS ENTRE ACTIVIDADES AGRUPACIÓN DE LOS NIÑOS POR CARACTERÍSTICAS SIMILARES (GRUPOS HOMOGÉNEOS) DESACUERDOS ENTRE ADULTOS EN EL MANEJO DE LA CONDUCTA DEL NIÑO
  • 18. Poca comunicación con los padres de familia. Maltrato emocional, psicológico y físico. Deprivación ambiental. No fomenta la comunicación y el compañerismo de los alumnos. Indiferencia a los conflictos entre los alumnos. Padres con dificultades emocionales para la crianza del hijo. BARRERAS SOCIALES
  • 19. BARRERAS HUMANAS La falta de sensibilidad hacia lo diferente, la falta de conocimiento sobre las nuevas tendencias educativas y los derechos inalienables a la educación, así como al disfrute de los ambientes regulares. PATRICIA FROLA
  • 21. GARANTIA AL DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ADECUACIÓN ESPECÍFICA DEL ENTORNO A SUS NECESIDADES INDIVIDUALES ASEGURA LA INTEGRIDAD DE SU DERECHO DE ACCESO O PARTICIPACIÓN CONDICIONES EQUIPARABLES DE IGUALDAD CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
  • 22. AJUSTES RAZONABLES MODIFICACIONESY ADAPTACIONES NECESARIASY ADECUADASQUE NO IMPONGAN UNA CARGA EXCESIVA COMPROMISOY OBLIGACIÓN DETODAS LAS ESCUELAS GARANTICE EL GOCE O EJERCICIO EN IGUALDAD DE CONDICIONES
  • 23. SE SUSTENTAN EN: LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO NO SER UN PLANTEAMIENTO RIGIDO NI GENERALIZADO IMPACTAR EN TODOS COMPATIBLES CON LOS PROCESOS DE LA ESCUELA UN BAJO O NULO COSTO DIRIGIRSE A LOS DIFERENTES CONTEXTOS