como desarrollar una planificación. Todas las empresas deben tener un plan estratégico, pero la cantidad de empresas que intentan funcionar sin un plan definido (o, al menos, un plan claramente comunicado) podría sorprenderte. Una investigación de OnStrategy muestra que el 86 % de los equipos ejecutivos destinan menos de una hora por mes a analizar la estrategia, y que el 95 % de una fuerza laboral típica no comprende la estrategia de su organización. Como tantas empresas fracasan en este sentido, puedes lograr una ventaja competitiva gracias a la planificación estratégica ¿Qué es el proceso de planificación estratégica? En términos muy simples, el proceso de planificación estratégica es el método que usan las organizaciones para elaborar planes destinados a lograr sus metas generales y a largo plazo. Este proceso difiere del proceso de planificación de proyectos, que se emplea para proyectar y asignar tareas para cada proyecto, y del mapeo estratégico, que te permite determinar tu misión, tu visión y tus metas. El proceso de planificación estratégica es más amplio; te permite crear un mapa de ruta de los objetivos en cuyo logro debes concentrarte y de las iniciativas que son menos útiles para el negocio. A continuación, presentamos los pasos del proceso de planificación estratégica. Pasos del proceso de planificación estratégica 1. Determinar tu posición estratégica Esta fase preparatoria allana el camino para todo el trabajo futuro. Debes saber dónde estás para determinar adónde quieres ir y cómo llegarás hasta allí. Haz que participen todas las partes interesadas desde el principio, considerando tanto las fuentes internas como las externas. Identifica los problemas estratégicos clave hablando con los ejecutivos de tu compañía, reuniendo información de los consumidores y compilando datos de la industria y del mercado para obtener una imagen clara de tu posición en el mercado y en la mente de tus clientes. También puede ser útil revisar (o crear, si no las tienes) las declaraciones de misión y visión de la compañía para que tú y tu equipo tengan una imagen clara de cómo luce el éxito para tu negocio. Además, debes revisar los valores básicos de tu compañía para recordarte cómo se manejará para lograr esos objetivos. Para empezar, usa los datos de la industria y del mercado, incluso la información de los clientes y las demandas actuales/futuras, para identificar los temas que sea necesario abordar. Documenta las fortalezas y las debilidades internas de tu organización, junto con las oportunidades externas (maneras en las que tu organización puede crecer para satisfacer las necesidades que el mercado no satisface en la actualidad) y las amenazas (tu competencia). Como marco para tu análisis inicial, usa un diagrama FODA. Con los aportes de los ejecutivos, los clientes y los datos del mercado externo, rápidamente podrás categorizar tus conclusiones como Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) para aclarar tu situación actu

1. PLANIFICACION

2. DISEÑO
CURRICULAR
PROVINCIAL
Nº 10469/12 MECCyT – Aprobación de
los Diseños Curricular Pcial.

3. Diseño Curricular- encuadrado en
Ley de Educación Nacional Nº 26.206
Ley de Educación provincial Nº6.691
Resoluciones:
Nº 188/12 CEF Plan Nacional de Educación
Obligatoria y Permanente. 2012 – 2016
Nº 174/12 CFE Trayectorias Escolares
Nº 10630/12 MECCYT Bloque Pedagógico
Nº 2183/10 Implementación y Práctica de Lectura
diaria .
Nº 214/04 NAP- Cuadernos de aula
N° 201/13 C.F.E.Capacitacion Nacional
Nº1393/ 14 Capacitación y Formación
Permanente “ Escuela Chaqueña”

4. CONCEPTOS CENTRALES
•Currículum
•Justicia curricular
•Construcciones curriculares colectivas
•Las concepciones de las infancias
•El conocimiento
•El aprendizaje, su concepción crítica
•La enseñanza como espacio pedagógico de consenso y
conflicto
•Trayectorias escolares
•La evaluación en un contexto inclusiva
•Autoridad pedagógica, los docentes como autores y
creadores

5. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES-COMPETENCIAS
•Las alfabetizaciones.
•Los saberes escolares.
•Los contenidos como saberes en permanente.
construcción interactiva.
•La educación como hecho político.
•Los saberes de enseñanza como decisiones
pedagógicas.
•Visión interdisciplinar de los saberes escolares
•Las secuencias didácticas.
•Los elementos que componen una secuencia.

6. SABER
• DISCIPLINAR
• TRANVERSALES.

7. CÓMO ESTAN ORGANIZADAS LAS
ÁREAS
PORQUÉ FUNDAMENTOS
PARA QUÉ? APRENDIZAJES
ESPERADOS
(antes objetivos)
 QUÉ? SABERES
(antes contenidos)
 CÓMO? CONSIDERACIONES
DIDÁCTICAS

8. 1- PORTADA
 Escuela
Grado y sección
Turno:
Cantidad de estudiantes
PLANIFICACION ANUAL
2- PERFIL DEL ALUMNO
3- APRENDIZAJES ESPERADOS

9. Tiempo
Estimado
Tiempo
real
EJES SABERES
Consideraciones
Didácticas
Evaluación
DISCIPLINAR TRANSVERSALES
Crit. Instrm
5- Configuraciones de Apoyo
6-Bibliografia del Docente y del Alumno.

10. SECUENCIA DIDACTICA
Organización Sistemica, organizan el trabajo en el aula
mediante actividades vinculadas entre sí, destinadas a
la enseñanza de un conjunto de saberes: conceptos y
modos de conocer-que conforman una unidad de
sentido
Diseñar una secuencia de enseñanza no implica
necesariamenteelaborar un plan “desde cero”.
Cuando un docente diseña una secuencia
anticipa la enseñanza, plasma en palabras un
recorrido posible para llevar
adelante con su grupo de estudiantes.

11. TAREAS
DEBE INCLUIR:
- El planteamiento de una situación que
se pudiera dar en la vida real.
- La puesta en marcha de
conocimientos, habilidades y actitudes
para su resolución.

12. Las tareas son abiertas, flexibles, contextualizadas,
complejas,
ABIERTAS: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
FLEXIBLES: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizajes.
CONTEXTUALIZADAS: se presentan dentro
de un contexto concreto.
COMPLEJAS: movilizan recursos personales
diversos.

13. Competencias
Recursos
Contexto
Contenidos
Tarea
Criterios de ev.
Elementos de una tarea

14. -
Tiempo
Saberes a
desarrollar-
Transversa-
les
Aprendiza-jes
esperados
Ta-
reas
Actividades Evaluación
Crit. Inst.
Consideraciones
didácticas
Bibliogra-
fia del docente
Bibliogra-fia
del alumno
SECUENCIA DIDACTICA
Area:
Grado:
Eje Organizador:

15. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción.
LA RECETA
Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos
comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos
invitados.
1.sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras
que hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4
tartas?. Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar
estos ingredientes
2.Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?,
¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada
uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos
3.Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado
4.Sesión: ¿A quién vamos a invitar?
LA RECETA
1. Entre estos textos identifica la
receta
2. Características de la receta
3. Trae una receta de casa
escrita a partir de lo que le ha
dicho tu padre, madre,…
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
SABE PONER EN PRÁCTICA
UNOS CONOCIMIENTOS.

16. INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS.
1. Hay que integrar los ejercicios y las actividades en las tareas pues
2. Los alumnos de diversificación deben hacer más ejercicios y actividades
pero
formando parte de la tarea.
3. El problema de algunos libros de texto es que incluyen muchos
ejercicios, algunas
actividades y muy pocas o ninguna tarea. Es necesario equilibrar esta
situación con
mayor número de actividades y, sobre todo, de “tareas”.
LAS COMPETENCIAS
TAREAS
se adquieren a través
de
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
que incluyen

17. COMPONENTES DE LAS TAREAS
TODA TAREA PRESENTA LOS SIGUIENTES COMPONENTES
CONTEXTO O SITUACIÓN REAL
EN LA QUE SE VA A
DESARROLLAR
LA TAREA
COMPETENCIAS QUE SE VAN
A ADQUIRIR CON LA TAREA Y
PROCESOS MENTALES
ASOCIADOS A ELLAS
CONTENIDOS PREVIOS
NECESARIOS PARA COMPRENDER
Y REALIZAR LA TAREA
TIPOS DE PREGUNTAS,
TIPOS DE TEXTOS, MAPAS, GRÁFICOS
ORGANIZACIÓN DEL AULA,
DE LOS ALUMNOS,…
TAREA
SITUACIÓN PROBLEMA
COMPETENCIAS CONTEXTO
CONTENIDOS RECURSOS

18. Tarea
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.2 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1
Dada una tarea, sev defina una
estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían
su resolución.

19. DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto personal
o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o
a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.