Esta presentación se enfoca en conocer el modelo educativo basado en competencias, analizando sus antecedentes, la forma de planear los recursos y estrategias que comprendía.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN E.M.S. Y S.
PRIMER SEMESTRE
RECOPILACIÒN DE INFORMACIÒN
TEMA:
“ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÀNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR”
ELABORADO POR:
SARAI FLORES CAMPUZANO
WENDY ARELI REZA CAMPOS
LLETZEL SILVA VENCES
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ

2. Índice:
• Antecedentes y fines del modelo educativo basado en competencias
• Planeación didáctica
• Las Estrategias centradas en el aprendizaje (ECA)
• El tema integrador
• Contenidos facticos
• Contenidos procedimentales
• Contenidos actitudinales
• Productos de aprendizaje
• Estrategias didácticas
• Apertura
• Desarrollo
• Cierre
• Técnicas didácticas
• Contextualización
• Clase inversa
• Trabajo colaborativo
• Uso deTic´s
• La evaluación en la educación por competencias

3. Introducción
Proceso de enseñanza
que facilita la
transmisión de
conocimientos, la
generación de
habilidades y destrezas
“Vincular el sector
productivo con la
escuela, especialmente
con los niveles
profesional y la
preparación para el
empleo".
La idea de reforzar,
ampliar y adecuar los
estudios en el sistema
educativo bajo la
metodología por
competencias
Implica alejarse de
posiciones
funcionalistas y
conductistas para
acercarse a posturas
constructivistas.

4. OBJETIVOS
•Reflexiona a partir de experiencias, en que consiste el
modelo educativo basado en competencias , para
relacionarlo con sus contexto inmediato.
•Interpreta y comprenda la planeación por competencias
como un proceso que orienta el trabajo pedagógico .

5. Antecedentes y fines del
modelo educativo basado en
competencias
Modelo
educativo
centrado en la
formación
integral del
individuo
Saber ser,
saber conocer,
saber vivir y
saber hacer.
Responder a
las demandas
sociales

6. Causas:
Debido a todos los adelantos científicos y tecnológicos y a la
globalización
Se mantenían separados a la escuela y al mercado laboral.
Surge ante la supuesta necesidad de algunos países como Estados
Unidos de América, Alemanìa, y Japón de vincular a la educación con el
mercado laboral.
No respondían a las demandas sociales
Las demandas hacia los sistemas educativos se enfocaron especialmente en
recomendaciones para equipar a los estudiantes con los conocimientos y
habilidades que reanudaran en el crecimiento económico de sus países.

7. El modelo por competencias permitiría….
Combinar de destrezas,
conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender además
del saber cómo, posibilitándose
que el educando pueda generar un
capital cultural o desarrollo
persona
Responder a las necesidades
específicas que las personas
enfrentan en contextos
sociohistóricos y culturales
concretos, lo que implica un
proceso de adecuación entre el
sujeto
Estimular la creatividad, la
innovación, la potencialidad que
tiene el ser humano para ir más allá
de lo que la cotidianeidad
demanda, crear su propio futuro;
lograr sobrevivir

8. PLANEACIÓNDIDÁCTICA
PORCOMPETENCIAS
Tomar en cuenta aprendizajes esperados propuestos en los planes y
programas de estudio
Considerar los saberes, las habilidades de pensamiento crítico y las
destrezas motrices que desarrollarán, así como las actitudes y valores
Retomar actividades didácticas de manera más holística o integral,
sea una clase diaria o por proyectos a partir de problemas, casos o
temas de interés

9. LAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)
Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo
equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su
saber ser.
Favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo
dentro y fuera del aula.
La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de
actuación profesional es posible en la medida en que se
participa en actividades significativas.
Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en
que fueron aprendidos.

10. Utilizan las siguientes estrategias:
• Vincula el servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
Aprendizaje en el
servicio
• Los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto
que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo
o académico de interés.
Aprendizaje por
proyectos
• Expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general
sacadas de la vida real, para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o
solución.
Aprendizaje basado en
casos de enseñanza
• Plantea una situación problema a partir del cual busca, selecciona y utiliza información
para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito
profesional.
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
• Los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compañeros.
Aprendizaje colaborativo
• Evento o suceso espacial y temporalmente determinado, que afecta
significativamente el estado emocional.
Detección y análisis de
incidentes críticos (IC)

11. TEMA INTEGRADOR
CONCEPTUALIZACIÓN
• Permiten abordar de
forma conjunta los
conocimientos de las
diferentes disciplinas,
mediante la
profundización de un tema
para evitar el aprendizaje
de contenidos aislados
que dificulten un
aprendizaje significativo
CRITERIOS QUE DEBE
CUMPLIR
• Que genere interés
• Que tenga relación con el
entorno
• Que se relacione con la
vida cotidiana
• Que se pueda desarrollar a
partir de más de una
disciplina (correlativo).
• Relación con el
conocimiento científico-
técnico.
¿QUÉ SE LOGRA?
• Construir los contenidos
de una categoría a partir
de las diferentes
explicaciones.
• Articular contenidos
interdisciplinarios
• Organizar la información
para que sea relevante y
congruente en el contexto
del alumno.

12. CONOCIMIENTOS
FACTICOS
-Hechos
- Fechas
-Fórmulas
Reactivos de
apareamiento, de
verdadero o falso, de
opción múltiple
Del latin "facere" que
significa "hacer". Por
lo tanto significa un
conocimiento
práctico
Aprendizajes que
requieren una
memorización

13. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Es el referido a cómo
ejecutar acciones
interiorizadas como
las habilidades
intelectuales y
motrices
Acciones, modos de
actuar y de afrontar,
plantear y resolver
problemas
“SABER COMO
HACER” y “SABER
HACER”

14. CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Valores:
Principios o conceptos éticos que
nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido
Actitudes:
Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en
concordancia con los valores
determinados
Normas:
Son patrones o reglas de
comportamiento socialmente
aceptadas por convención
Están constituidos por valores,
normas, creencias y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la
convivencia social.

15. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Ayudar a las
personas a
desarrollar una
o más
destrezas de
información
1. Mapas
conceptuales
2. Ensayos
3.Videos
tutoriales
4. Módulos
informativos
7. Manuales
8. Catálogos
en línea
5. Cuadros
sinópticos
6. Bases de
datos

16. ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Procedimiento organizado, formalizado y orientado
a la obtención de una meta claramente establecida
Implica:
-Una planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje
-Decidir, las técnicas y actividades que puede
utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

17. TECNICAS
DIDÀCTICAS
Son actividades
previstas
Propician
actitudes de
innovación,
problematización
y evaluación
Autoaprendizaje del
aprendizaje
interactivo y
colaborativo.
-Exposición
Conferencias
interactivas -
Estudio de casos -
Proyecto

18. Contextualización
HERRAMIENTA
Acción de entregar la
información necesaria sobre
el tema que se está
hablando a la persona que
se encuentra escuchando.

19. CLASE INVERSA
Son grabación en vídeo sobre clases para que
alumnos la vean en su casa y posteriormente en
clase trabajar esos contenidos con el profesor y con
el grupo.
Ventajas:
-El estudiante puede llevar su propio
ritmo de aprendizaje
-Puede volver a un punto determinado
de la explicación cuantas veces necesite

20. TRABAJO
COLABORATIVO
Un grupo de personas
intervienen aportando sus ideas
y conocimientos con el objetivo
de lograr una meta común
Forma de
trabajo más
flexible
El líder
surge
espontánea
mente

21. USO
DE
TIC`S
optimiza el
manejo de la
información y
el desarrollo
de la
comunicación
modifican los
ámbitos de la
experiencia
cotidiana:
-el trabajo
-las formas de
estudiar
-las modalidades
para comprar y
vender
-los trámites

22. Se
caracteriza
por
• centrarse en las evidencias de los
aprendizajes
• por ser integral
• individualizada
• permanente
Cumple con
dos
funciones
básicas
• la función sumativa puede
caracterizarse como evaluación de
competencias
• la evaluación formativa como
evaluación para el desarrollo de
competencias
Métodos y
estrategias
• entrevistas
• debates
• observación del desempeño
• proyectos
• casos
• problemas
• exámenes
• portafolios

23. BIBLIOGRAFIA
• Barriga, F. y G. rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Tomado desde
http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-Barriga-Arceo-1999-Estrategias-Docentes-para-un-Aprendizaje-
Significativo consultado el 3 de agosto de 2018.
• Bartolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. Costa Rica: EUNED.
• Coll, C. yVals, E. (1992). “El aprendizaje y la enseñanza de procedimientos” en Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. yValls, E.
Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
• Madrid: Santillana, 81-132.
• Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje 5° párrafo
pág.. 75.
• Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual.
• Tomado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf consultada 02 de agosto de 2018
• UNED (2005). El modelo pedagógico.Tomado desde http://estatico.uned.ac.cr/paa/pdf/Materiales-autoev/24.pdf
consultada 03 de agosto del 2018
• Valenzuela, J. (s.f.). Los tres autos del aprendizaje: aprendizaje estratégico en educación a distancia.
http://sva99.tripod.com/Sva99/d21/Valenzuel.html consultado 2 de agosto de 2018