El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes

1. PROGRAMACIÓN DE AULA: METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

3. “ Aprender sí, pero ¿qué?” conceptos hábitos actitudes capacidades competencias conductas

4. Competencia conjunto conocimientos habilidades actitudes experiencias Que debe alcanzar el alumnado al finalizar la EEB ejercer debidamente la ciudadanía incorporarse a la vida adulta de forma plena. ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. lograr su realización y desarrollo personal para...

8. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA La metodología debe centrarse en proyectos y tareas , en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.

10. ...el énfasis de la intervención educativa no se orienta al dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento , y a la comprensión y manejo de destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar efectivamente en la sociedad...

11. ¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA? Establecer las COMPETENCIAS que necesitan ser ejercitadas, los CONTENIDOS que han de ser asimilados y los CONTEXTOS en los que se aplican las competencias y los conocimientos

12. ¿Cómo se desarrollan las competencias ?

13. cada cada No existe relación unívoca entre una determinada materia y una competencia básica Contribuye al desarrollo de diferentes Se alcanza como resultado de Trabajar varias competencias competencia

14. ¿Qué tiene el alumnado qué aprender? ¿Cómo aprende? S ituaciones reales de aprendizaje Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos A partir de sus concepciones previas Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas. Con guías y modelos adecuados a cada situación Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros

15. Seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje. Habrá que dominar varios modelos y estrategias.

23. Niveles de dominio Competencias Recursos Situaciones y contexto Contenidos Tarea VER VER VER VER

25. Competencias que se pueden desarrollar con la tarea. Se puede concretar con ayuda de los descriptores/indicadores. Competencias

26. Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes.... que el alumno/a deberá usar en el desarrollo de la tarea. No es necesario desglosarlos Contenidos

27. Todos los materiales (textos, audiovisuales…) que se puedan precisar para la realización de la tarea. Se incluyen recursos personales que se precisen (miembros de la familia, compañeros de otros cursos…) Recursos

31. EN RESUMEN

33. Análisis colectivo Modelos de secuencias didácticas