El documento proporciona orientaciones sobre la programación de unidades didácticas y la planificación de tareas de aprendizaje. Recomienda que las unidades se centren en una tarea significativa y funcional, y que las actividades estén graduadas de lo más fácil a lo más difícil. Además, ofrece plantillas y ejemplos de objetivos, contenidos, metodologías, y estrategias de evaluación como rúbricas y observación.

2. PROGRAMACIÓN DE AULA Y UNIDADES DIDÁCTICAS Tareas y Modelos de Enseñanza [email_address]

4. Modelo de plantilla: Título: Etapa: Nivel: Área: Trimestre: Sesiones: Objetivos Competencias Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes

5. Modelo de plantilla: Explicitación de la tarea a realizar:

6. Modelo de plantilla: Metodología (modelos y estrategias de enseñanza) Medidas de atención a la diversidad

10. Las Tareas

14. COMPETENCIA/S QUE SE QUIEREN ADQUIRIR RECURSOS: TIPOS DE PREGUNTAS, MAPAS, GRÁFICOS, METODOLOGÍA CONTENIDOS PREVIOS PARA COMPRENDER Y REALIZAR LAS TAREAS CONTEXTO EN EL QUE SE VA A APLICAR COMPONENTES DE UNA TAREA

17. Modelos y métodos y estrategias de enseñanza Propuestas

23. Métodos Para combinar modelos:

27. Los proyectos Qué son : Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposición, de un objeto, etc. A través de la realización de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.

29. La enseñanza para la comprensión (EyP)

31. Características del Aprendizaje Cooperativo EQUIPO Interdependencia Positiva Igual Participación Responsabilidad Individual Interacción Simultánea

33. Puzzle o Jigsaw Una actividad común a todos los equipos: Indicar en un mapa de Europa sus ríos, montañas, mares, lagos, ciudades, ... E. Aronson Equipos Base Equipos de Expertos Cada uno aprende algo. Vuelven a su Equipo. Ciudades Ríos Montañas Mares

34. Estrella en el centro Licencia Creative Commons Tras una explicación a todo el grupo, se colocan en equipos y tienen un minuto “en estrella” o “ lápices al centro ” para asegurarse que todos saben hacer el ejercicio que se les ha dado, pasado ese tiempo se ponen a hacerlo, no pudiendo hablar entre ellos. El profesor indica el final de la actividad y ésta se corrige. El equipo queda evaluado según el número de respuestas correctas de cada miembro. Se vuelve a otra pregunta. S. Kagan

36. La evaluación en las U.D. El proceso de evaluación de competencias [email_address]

45. Planificación (profesor/a): 1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. 3. Diseña una hoja de auto-evaluación. Desarrollo: Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores “ actuaciones” . Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de evaluación propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafolios

46. Gracias por su atención [email_address]