Planificador proyecto tita1

Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Marta Figueroa Marmolejo
1.2 Correo electrónico
fimarmolejo@gmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
INEM Jorge Isaacs, sede Cecilia Muñoz Ricaurte
1.4 Dirección de la institución educativa
Sede Principal Carrera 5N # 61-126, Sede Cecilia Muñoz Ricaurte Calle 77N Cra. 8N Floralia
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
El INEM de Cali es la institución educativa con mayor número de estudiantes matriculados
de la ciudad. Cuenta con más de 7500 estudiantes, en 7 sedes, ubicadas en dos
comunas, la 4 y la 6. Atiende estudiantes de toda la ciudad, mayoritariamente de estratos
1,2 y 3.
El proyecto se llevará a cabo en la sede Cecilia Muñoz Ricaurte que esta ubicada en el
Barrio Ciudadela Floralia en la comuna 6. Allí se atiende estudiantes en dos jornadas,
desde el grados pre-escolar a quinto de Educación Básica primaria.
La comuna 6 se encuentra ubicada en el nororiente de la ciudad, está compuesta por 10
barrios y cuatro urbanizaciones o sectores y mayoritariamente pertenecen al estrato
socio-económico 2. Esta comuna concentra el 8,2% de la población total de la ciudad en
un área que corresponde al 4,15% de la ciudad; lo cuál implica una de las densidades
más altas de la ciudad.
La comuna 6 no posee centros de atención como hospitales ni clínicas. Cuenta con cuatro
puestos de salud los cuales representan el 8,2% de la oferta de puestos de salud. Por
tanto, esta comuna posee aproximadamente un puesto de salud por cada 42.000
habitantes y un centro de salud por cada 80.000 habitantes. La comuna 6 presenta una

cobertura aproximada del 95% en servicios como acueducto, alcantarillado, energía y
aseo. Así mismo, la comuna presenta una cobertura 77% en gas natural. En esta comuna
se presenta una de las mayores concentraciones de población encuestada en el SISBEN,
10,9% del total de la ciudad. Esto es reflejo del relativo bajo nivel de los indicadores
sociales de la comuna. La actividad económica preponderante es el comercio, con un
98% de microempresas, seguido por el sector servicios y mínimamente la industria de la
confección.En cuanto a educación, hay suficiente cobertura representada en educación
oficial y privada. La IE INEM tiene tres sedes educativas en esta comuna.
Perfil de los estudiantes:
Los estudiantes que llegan a la sede Cecilia Muñoz Ricaurte están dentro de las
estadísticas para la comuna 6. Pertenecen en su gran mayoría a familias disfuncionales o
monoparentales, con madres y padres que están en el sector informal de la economía o
que devengan un salario mínimo y con un porcentaje considerable de desempleados. Los
padres o adultos responsables de los niños y niñas generalmente no están pendientes de
la educación de sus acudidos o del cumplimiento de los deberes escolares. Para muchos
de ellos la institución educativa es atractiva porque ofrece el restaurante escolar y
prácticamente no hay exigencia de dinero para permanecer en la institución, incluso
muchos no cuentan con los implementos escolares mínimos para facilitar las actividades
cotidianas del aula. A pesar de las dificultades económicas para muchos de los y las
estudiantes, son muy participativos y se cuenta con el apoyo y la colaboración de las
familias en las actividades lúdicas, deportivas y salidas pedagógicas que programa la
institución ya que permiten una forma de recreación para todos.
1.7 Georeferencia
Ubicación INEM y Ubicación de la Sede Cecilia Muñoz Ricaurte

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Fortalecimiento de la convivencia pacífica a partir de la lectura de Cuentos infantiles
virtuales.
2.2 Resumen del proyecto
El tema del proyecto es el Fortalecimiento de la convivencia pacífica a partir de la lectura
de Cuentos infantiles virtuales.
Desde la Misión institucional nos proponemos formar a los estudiantes para
la convivencia pacífica. Consideramos que la convivencia debe ser gestionada desde el
aula, ya que se trata de un aprendizaje fundamental en la formación de los y las
estudiantes y es la escuela primera experiencia de convivencia ciudadana. Cuando se
promueve una convivencia escolar democrática, pacífica, respetuosa e inclusiva, se va
modelando una sociedad del mismo tipo y se propician oportunidades de
aprendizajes más significativos. La formación en los valores institucionales y de la
convivencia pacífica no puede ser dejada al azar, se requiere ser muy creativo
para motivar y fundamentar a los más pequeños en los valores, actitudes y habilidades
que requiere nuestro país, aún más ahora que estamos ad portas del pos-acuerdo de paz.
Desde lo pedagógico, propiciamos en el aula un ambiente donde las relaciones de
convivencia entre sus integrantes sean respetuosas, solidarias y democráticas,
promoviendo aprendizajes de calidad en los y las estudiantes. Cómo fortalecer estos
valores en la cotidianeidad de la vida escolar, así como en actividades curriculares
planificadas especialmente a partir de la literatura infantil y el uso de las TICs en los
grados de pre-escolar, 1° y 3°, es nuestro reto para el presente año escolar.
Nuestra pregunta problematizadora es ¿Cómo promover el fortalecimiento de los valores
institucionales y de la convivencia pacífica a partir de la literatura infantil virtual?

Se plantea este como un proyecto transversal en donde se formulan estrategias para las
áreas de Ética, Ciencias Sociales, Educación Artística y Lengua Castellana.
Objetivo General:
Reconocer y promover los valores institucionales y de la convivencia pacífica a través
de la lectura de cuentos infantiles virtuales
Objetivos específicos
 Conocer los valores institucionales y los elementos que caracterizan la
identidad inemita.
 Conocer las formas de transformar alternativamente los conflictos
 Realizar lectura descriptiva e inferencial de cuentos infantiles virtuales con
mensajes de valores
 Identificar las formas de practicar los valores institucionales y los valores de la
convivencia pacífica en la lectura de los cuentos infantiles seleccionados
 Integrar con las TICs las experiencias de la animación y promoción de la
lectura de cuentos infantiles con valores en el blog del proyecto.
 Realizar una composición creativa para promover la práctica de los valores de
la convivencia pacífica.
Para el desarrollo del presente proyecto intervienen diferentes actores:
Los tutores Tit@, los estudiantes, los padres de familia quienes con su apoyo
principalmente en las actividades extracurriculares planteadas permitirán el éxito del
proyecto; además las directivas de la institución que planifican los avances en la
conectividad en nuestra sede.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
En pre-escolar: se desarrolla el proyecto a partir de la competencias comunicativas,
matemáticas, científica y ciudadanas.
En grados 1° y 3° las áreas intervenidas son: Lengua castellana, Ciencias Sociales, Ed
Artística y Ética y Valores
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Pre-escolar y grados primero y tercero
2.5 Tiempo necesario aproximado
Planificación:
03 de Febrero de 2015 – 24 de Abril de 2015
Desarrollo:

05 de Mayo de 2015 – 16 de junio
Socialización:
23 de junio de 2015
Evaluación:
28 de julio de 2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas, competencias laborales,
educación para la sexualidad, otros…)
Ciencias Sociales:
 Hago
preguntas
sobre mi y
sobre las
organizaciones
a las que
pertenezco
 Identifico los
aportes
culturales que
mi comunidad
y otras
diferentes a la
mía han hecho
a lo que somos
hoy.
 Identifico
factores que
generan
cooperación y
conflicto en las
organizaciones
sociales de mi
entorno y
explico porqué
lo hacen.
 Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
 Participo en
actividades
que expresan
valores
culturales de
mi comunidad
y de otras
Lengua Castellana:
 Describo
eventos de
manera
secuencial.
 Reconozco la
función social
de los diversos
tipos de textos
que leo.
 Elaboro
hipótesis
acerca del
sentido global
de los textos,
antes y durante
el proceso de
lectura; para el
efecto, me
apoyo en mis
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos.
 Identifico el
propósito
comunicativo y
la idea global
del texto.
 Leo fábulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitológicos,
leyendas, o
cualquier otro
texto literario.
 Recreo relatos
y cuentos
cambiando
Competencias ciudadanas:
Convivencia y paz.
 Comprendo que todos los niños y niñas
tenemos derecho a recibir buen trato,
cuidado y amor
 Comprendo que mis acciones pueden afectar
a la gente cercana y que las acciones de la
gente cercana pueden afectarme a mí.
 Comprendo que nada justifica el maltrato de
niñas y niños y que todo maltrato se puede
evitar.
 Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el maltrato en
los juegos y en la vida escolar.
 Me preocupo porque los animales, las
plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.
 Identifico como me siento yo o las personas
cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empatía, es decir, sentimientos
parecidos, compatibles con los de otros.
Participación y Responsabilidad democrática:
 Comprendo qué es una norma y qué es un
acuerdo.
 Colaboro activamente para el logro de metas
comunes en mi salón y reconozco la
importancia que tienen las normas para
lograr esas metas.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
 Reconozco y acepto la existencia de grupos
con diversas características de etnia, edad,
género, oficio, lugar, situación
socioeconómica, etc.
 Identifico las ocasiones en que mis amigos o
yo hemos hecho sentir mal a alguien
excluyéndolo, burlándonos o poniendo

diferentes a la
mía.
 Participo en la
construcción
de normas de
convivencia en
los grupos
sociales y
políticos a los
que
pertenezco.
personajes,
ambientes,
hechos y
épocas.
 Identifico los
diversos
medios de
comunicación
masiva con los
que interactúo.
apodos ofensivos.
 Comparo cómo me siento cuando me
discriminan o me excluyen… y cómo, cundo
me aceptan. Así puedo explicar porqué es
importante aceptar a las personas.
Competencias Laborales:
 Trabajo en equipo:
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a
él y aportar conocimientos, ideas y
experiencias con el fin de definir objetivos
colectivos y realizar u trabajo coordinado con
otros.
 Gestión de la Tecnología y herramientas
informáticas:
Crear, transformar e innovar elementos
tangibles del entorno utilizando procesos
ordenados.
Competencias de Educación Artística:
 Sensibilidad: Me relaciono lúdicamente con
la música, las artes visuales y escénicas y
las demuestro a partir del desarrollo motriz y
corporal; escucho, acompaño con el cuerpo,
juego e imito frases, fragmentos rítmicos,
gestos corporales.
1.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los valores Institucionales
Identidad personal e
institucional
La convivencia pacífica
Valores de la convivencia
pacífica
El conflicto
Formas alternativas de
resolución de conflictos
Utilización de Tuxpaint
Actividades de animación a la lectura de
los cuentos seleccionados y estrategias
de anticipación.
Lectura de cuentos virtuales para formar
en valores.
Estrategias de lectura descriptiva,
analítica o inferencial.
Actividades interactivas en Educaplay y
Jclic
Formar la Red textual para relacionar los
cuentos leídos en clase.
Control de emociones
Trabajo en equipo, colaborativo y
cooperativo
Participación activa en las actividades
propuestas.
Desarrollo de las actividades
propuestas.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica y comprende los
valores institucionales.
Comprende los valores de la
convivencia pacífica y las
ventajas de la convivencia en
paz.
Señala las actitudes que
benefician la convivencia
pacífica.
Construye equipos de trabajo
colaborativo para el desarrollo
de las actividades propuestas
en clase.
Practica en su cotidianidad
escolar las normas del
manual de convivencia y los
valores institucionales.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas-sociales….
Habilidades:
Lectura de imágenes, lectura descriptiva e inferencial.
Resolución alternativa de los conflictos.
Trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo
Manejo del computador y del mause
Pregunta Esencial Preguntas de Contenido Preguntas de Unidad
¿Por qué
necesitamos convivir
en paz?
 ¿Cómo se pueden resolver
los conflictos?
 ¿Cuáles son los valores que
permiten fortalecer la
convivencia pacífica?
 ¿Cómo participas para lograr
la convivencia en Paz?
 ¿Cómo pueden participar las
otras personas para convivir
en Paz?
 ¿De qué manera los valores
institucionales aportan a la
convivencia pacífica?
 ¿Cuáles son los valores
institucionales que crees que
debes fortalecer y por qué?

Manejo de la herramienta Tuxpaint
Seguir indicaciones
Auto-control del cuerpo.
5. TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Los valores institucionales y los valores de la convivencia pacífica como elementos que
contribuyen a entender el conflicto como una situación cotidiana que bien manejado permite llegar
a convivir en paz.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Utilizando la herramienta de cuentos virtuales para formar en valores, se utilizan los videos de
cuentos de valores, para generan una serie de estrategias de lectura comprensiva, descriptiva e
inferencial, a la par que se desarrolla el trabajo colaborativo para el desarrollo de actividades para
la comprensión lectora y el aprendizaje de los valores institucionales y de la convivencia.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
El computador, los cuentos virtuales y actividades interactivas en páginas web o con recursos
didácticos interactivos
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
A partir de las preguntas orientadoras del currículo, la lectura de cuentos y el desarrollo de las
actividades y estrategias planeadas
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
De acuerdo al tema, se seleccionan los videos de los cuentos de valores y las actividades
interactivas para conocer y sensibilizar los valores institucionales y de la convivencia.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Los estudiantes se motivan mucho más para trabajar con el computador y con la proyección de
videos. Utilizamos el video beam y actividades interactivas. Esto hace que estén más dispuestos a
desarrollar las actividades propuestas. Se capta más fácilmente su atención y esto se aprovecha
en mayor medida.
Si hay buena conectividad es posible que se utilicen los computadores individuales, o se
desarrollan las actividades con la participación alternada de los estudiantes con el computador
para el docente y proyectando con el video beam.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología
en la sociedad.
La tecnología en este caso con los cuentos virtuales, el uso del computador, el video beam,
contribuye al desarrollo de valores sociales; permite el aprendizaje activo para tratar temas
directamente relacionados con la construcción de los valores que hacen parte de los fines de la
educación colombiana y la misión y visión de la institución educativa INEM Jorge Isaaacs.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
x Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
x Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes se motivan inicialmente con las estrategias de animación a la lectura de acuerdo al
cuento y al valor correspondiente. En este caso incentivamos la lectura virtual de cuentos a través
de videos o audios. Posterior a la lectura se desarrollan las actividades y estrategias para la
comprensión de la lectura de cuentos de valores y actividades interactivas de sensibilización y
manejo del computador.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el
procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos
multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser
en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de
la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la
planificación. Explique las actividades a realizar.
En la clase:
Se hacen actividades de anticipación y animación a la lectura del cuento seleccionado:
Bajo una seta. Solidaridad
https://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk
La abeja haragana. Trabajo en equipo. Solidaridad. Responsabilidad
https://www.youtube.com/watch?v=G_KSmyKQrPM
Respeto. El tren mágico
https://www.youtube.com/watch?v=SNf736GJido
varios valores: La boda en el bosque
https://www.youtube.com/watch?v=O5jdnlgbINI
Interculturalidad:
El árbol Umdoni
https://www.youtube.com/watch?v=QpOQsyNrDmw
Se lee el cuento, con la proyección del video
Se desarrollan las estrategias de lectura descriptiva e inferencial
Se desarrollan las actividades interactivas en educaplay y Jclic
El proyecto en general abarca actividades para trabajar en los valores institucionales.

7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, gráficos, blog
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los
recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…)
Herramientas digitales:
Paginas Web de los videos de los cuentos con valores seleccionados
Diseñamos actividades en Educaplay y Jclick
Los estudiantes aportan sus prácticas con Tuxpaint.
Recursos no digitales:
Las estrategias de anticipación y de lectura descriptiva e inferencial del cuento seleccionado.
Fichas de identidad institucional y conocimiento del manual de convivencia.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida
su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de
aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del
Tablero interactivo?
El proyecto “Fortalecimiento de la convivencia pacífica a partir de la lectura de Cuentos infantiles
virtuales” tiene en cuenta el PEI institucional, además pretende fortalecer la imagen y el horizonte
institucional, la misión, la visión, los valores, el principio institucional y el Manual de convivencia.
El proyecto está acorde a los planes de área que se int ervienen. Estrictamente no está contemplado en los
planes de área ya que se plantea para la formación TIT@ después de la realización de la planeación
curricular, sin embargo está acorde al proyecto transversal de las áreas de Ciencias Sociales y de Ética y
Valores. A sí mismo se integra al desarrollo curricular de las áreas de Lengua Castellana, Educación Artística
y Tecnología.
El uso de los notebooks 1:1sólo será posible en la medida en que la dotación llegue a la sede, ya que hasta
ahora sólo se cuenta con ellos en la sede principal. Se ha informado que a la sede llegará dotación de
Tablets.
Tampoco contamos con tablero interactivo hasta la fecha.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo al
tema de su proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
El diagnóstico lo realizamos a
partir de las actividades de
anticipación y exploración, que
se plantean en el DPCA
institucional.
Se utiliza el dialogo dirigido.
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo promueve la
meta cognición? ¿Qué tipo de
evaluación realiza para garantizar la
autoevaluación, la hetereovaluación y
la Coevaluación?
Los logros y progresos de los
estudiantes se evidencian con el
cumplimiento de las normas, la
práctica de los valores, el cambio de
actitud, la participación activa y el
desarrollo de las guías y fichas de
trabajo.
La meta cognición se promueve con
actividades para el desarrollo de la
atención, concentración, expresión y
reflexión, toma de decisiones y auto-
control, trabajo en equipo colaborativo,
resolución de conflictos a partir del
aprendizaje significativo.
Para garantizar la autoevaluación, los
estudiantes comparten el desarrollo de
las actividades y se expone el producto
final.
Para la heteroevaluación, los
estudiantes se retroalimentan, se
colaboran mutuamente con ideas para
hacerlo mejor y los más adelantados
apoyan a los más atrasados.
Para la coevaluación los estudiantes al
final del proyecto evalúan de manera
cualitativa su desempeño durante el
proceso.
Se define cuales son los estudiantes
que requieren nivelación y actividades
de superación.
¿Cómo valora la comprensión de
los estudiantes de los temas
vistos?
Mediante el desarrollo de las
estrategias de lectura inferencial
de los cuentos de valores.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices
de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de
campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las
habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...

Se utilizarán la siguiente rúbrica:
Criterios Excelente Bueno Aceptable Necesita
pofundización/
nivelación
Desarrollo de fichas
y guías de trabajo
en la clase y en la
casa
Fichas y guías bien
desarrolladas y con
gusto estético
Desarrolla bien la
mayoría las fichas y
guías de trabajo
Desarrolla algunas
fichas y guías de
trabajo en clase o en
la casa
Presenta las guías y
fichas sin terminar,
con inadecuada
presentación o se
demora demasiado
Participación en las
actividades de
clase, individuales y
en equipo.
Desarrolla bien y con
entusiasmo todas las
actividades
propuestas
Participa
activamente en la
mayoría de las
actividades
propuestas
Participa en algunas
de las actividades
propuestas.
Poco participativo en
clase y / o deficiente
participación en clase
Actitud positiva y
buena disposición
Siempre demuestra
ánimo y entusiasmo
en clase
Generalmente
demuestra ánimo y
entusiasmo en clase
Casi siempre
demuestra ánimo y
entusiasmo en clase
Poca disposición y
actitud positiva en el
trabajo en clase
Comportamiento
adecuado
Es respetuoso y
practica la
convivencia pacífica
Generalmente es
respetuoso y
practica la sana
convivencia
Algunas veces es
respetuoso-a y pone
en práctica la
convivencia pacífica
Desconoce o no
practica las normas
de convivencia
escolar
Presentación del
producto final
Elabora de manera
coherente la
secuencia de un
cuento con el valor
seleccionado en
tuxpaint,
Elabora la
secuencia de un
cuento con el valor
seleccionado en
tuxpaint,
Elabora con ayuda la
secuencia de un
cuento con el valor
seleccionado en
tuxpaint,
No presenta el
producto final
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
Para etno educación se incluye un cuento para reflexionar sobre la diversidad. Para los estudiantes con
situaciones diferenciadas detectadas como la hiperkinesis, el aprendizaje interactivo y significativo contribuye
a la motivación y desarrollo de las actividades fortaleciendo la concentración.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
Por parte del maestro: el Blog del proyecto
Por parte de los estudiante la presentación de un cuento ilustrado utilizando Tuxpaint

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de
las evidencias, el plan de mejora
Mediante informe del desarrollo del proceso con evidencias fotográficas.
El Plan de Mejora se desarrolla a partir del establecimiento de compromisos de mejoramiento de actitudes y
puesta en práctica de los valores aprendidos.
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
En la medida en que se desarrolle el proyecto se realizarán los créditos del mismo
Utilizar el licenciamiento creative commons permite determinar los usos de la obra o en este caso del proyecto
que realizamos, bajo unas condiciones y requerimientos. Es una alternativa a “Todos los derechos
reservados” y permite recursos abiertos, sin fines comerciales.
Creative commons está pensada para que los autores mismos especifiquen la licencia a su obra.

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