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1. <HILANDO SUEÑOS>
Construir MEC lúdico que facilite, fortalezca y apoye el desarrollo de algunas actividades
contempladas en el PRAE del CEM la CALDERA.
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Autores:
Lic MARISOL MORENO M
marisolmorenomelo@yahoo.es
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por <NOMBRE FORMADOR> y realizado como parte de
la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2010 de la Universidad del Cauca para la Región
Pacífico-Amazonia, en el marco del programa de Computadores para Educar
Escuela Rural Campo Alegre
CEM LA CALDERA
Pasto, Nariño, Colombia
marzo, 2011
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su
propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para
que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les

2. reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons
By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

3. RESUMEN
Conservar la biodiversidad es muy importante para nuestro corregimiento, así como lo es
para todo el mundo, porque somos conscientes que muchas especies y ecosistemas están
desapareciendo o simplemente ya se están extinguiendo, esta situación es muy grave,
porque afectar la biodiversidad es el único impacto ambiental irreversible; por medio del
desarrollo de este proyecto se pretende generar una cultura amigable con sentido de
pertenencia con el medio ambiente a partir del adecuado manejo de los recursos naturales
existentes en La Caldera, especialmente la producción del fique. Siguiendo los referentes
consignados en el PRAE. Para lo cual se aprovechara la motivación que tienen los
estudiantes con el uso de los computadores y en especial el software libre recopilado y
elaborado hasta el momento. Además se busca como producto final una presentación
multimedia creada y publicada por los estudiantes fruto de diversas actividades de
exploración e investigación sobre Etapas del circuito de producción de fique en el CEM La
Caldera
Palabras claves.
Ambiental pertenencia fique investigación multimedia
El documento en total no debe sobrepasar las 3500 palabras.
PROBLEMA EDUCATIVO
Descripción del Contexto
Nombre. CORREGIMIENTO DE LA CALDERA según el acuerdo 07 del 2 de mayo de
1996, por el cual se crea el corregimiento de LA CALDERA, quedando formada por las
veredas CALDERA CENTRO, ALTO ARRAYAN, BAJO ARRAYAN. SAN ANTONIO, Y
BAJO PRADERA.
Limites del Corregimiento.
 Por el norte: Municipio de la Florida, Quebrada Honda al medio
 Por el sur: Municipio de Nariño, Quebrada pozo verde y zona Alto Pradera (Sede
Centro), con camino al medio.
 Por el Oriente: Corregimiento de Genoy, Municipio de Chachagüí, Quebrada el
Chorrillo, Río Pasto
 Por el occidente: Municipio de la Florida, Quebrada los arrayanes y carretera al medio.1
Los habitantes del corregimiento La Caldera ven en el fique un medio de sustento gracias
a la fibra que se obtiene de esta planta, la cual es utilizada en la elaboración de
artesanías: bolsos, billeteras, adornos, lámparas.
1 Córdoba Hugo. Entrevista realizada por el profesor Oscar Gómez. Abril 19 de 2010
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4. Identificación del Problema
En el corregimiento La Caldera se ha observado emigración de algunos habitantes,
quienes argumentan no tener oportunidad de mejorar la calidad de vida en la región, es
por eso que el estudiante debe construir su proyecto de vida haciendo uso de los recursos
naturales del medio y conservando la biodiversidad del corregimiento.
Descripción de las personas involucradas: estudiantes, comunidad educativa
Comunidad Educativa de las diferentes sedes del CEM La Caldera
OBJETIVO GENERAL
Generar una cultura amigable con el medio ambiente a partir del adecuado manejo de los
recursos naturales existentes en La Caldera, especialmente la producción del fique y
utilizar las TICs como medio para consultar, crear, publicar y compartir información
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Buscar en el estudiante, fortalecimiento del sentido de pertenencia hacia la
institución y a su vereda.
• Despertar en los estudiantes el sentido de admiración por su entorno a través de la
investigación sobre el tema ambiental y la producción del fique, haciendo uso de las
TICs para su sistematización y promoción.
• Diseñar MEC donde se ponga en práctica los conocimientos adquiridos durante la
investigación realzada, así cómo también se apoye a los diferentes temas
transversales al proyecto
• Publicar y compartir en Internet los avances del proyecto
.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se realiza porque es necesario que los habitantes de caldera valoren su entorno y que
su proyecto de vida en el cual es capaz de convivir, perdurar, producir y ser feliz; tenga
viabilidad en el CEM la Caldera Generando una cultura amigable con el medio ambiente a
partir del adecuado manejo de los recursos naturales existentes en La Caldera,
especialmente la producción del fique; además utilizar las TICs como medio para
consultar, crear, publicar y compartir información
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5. • ¿Cuáles son las TIC que va a utilizar? ¿Por qué escogió estas y no otras?.
Tales como cámaras fotográficas, el computador, el televisor, EDILIM, Blogger , Slideshare,
Gcompris, Quimo, Knopix y otros; porque por medio del software educativo desarrollar
competencias en diferentes áreas planteadas en el PRAE, los recursos de la WEB 2.0 serán
utilizados para publicar y compartir información con las sedes pertenecientes al centro
educativo y en EDILIM desarrollaremos material didáctico y actividades de evaluación y las
cámaras fotográfica para tomar evidencias sobre los avances del proyecto.
Esta propuesta permite mayor aprovechamiento de los recursos tecnológicos a si cómo
también permite mejorar la dinámica del quehacer educativo
La motivación de los estudiantes sobre la utilización de las TICs es un elemento valioso lo
cual estimula la apropiación del conocimiento
Estos proyectos se constituyen en un canal de comunicación entre la escuela y la
comunidad y propenden por una educación con calidad para que nuestra gente viva
mejor dentro de su corregimiento.
¿Qué beneficios y aprendizajes permite esta experiencia?.
Al llevarse acabo esta experiencia los beneficios son amplios partiendo desde las diferentes
competencias a desarrollar contempladas en las diferentes áreas hasta lograr ciudadanos
comprometidos con su entorno, su familia y su sociedad
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Concepto de salud y enfermedad
Prevención de enfermedades
Contaminación por la presencia de sustancias químicas en alimentos
Prevención de accidentes domésticos y laborales
Primeros auxilios
El botiquín familiar y escolar
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6. Educación para la convivencia social
Trabajo en equipo
Aceptación de puntos de vista distintos del propio
Escucha comprensiva
Participación crítica y activa
Respeto por la diversidad cultural
No discriminación
Actitud crítica frente a las propias acciones
Educación para el trabajo
(Valoración de los distintos roles laborales. Valoración del trabajo en la vida del hombre)
Organización Solidaria.
Educación en valores
Respeto por la naturaleza
Respeto por el otro
Toma de conciencia sobre la importancia del equilibrio ecológico
Educación para la democracia
Conocimiento del lugar donde el niño vive: sus características, las de su gente
Comprensión y valoración del lugar donde vive y su propia identidad
Desarrollo del sentido de pertenencia al espacio en el cual está inmerso
Participación democrática en elecciones
Participación en la toma de decisiones
Referentes Pedagógicos desde los cuales se plantea el Proyecto
Referentes Disciplinares que aborda el Proyecto
Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el Proyecto
Formas de Evaluación en el Proyecto
Qué entiende por TIC y cómo se piensa usar en el Proyecto
Qué Software o Servicios Web va a utilizar y por qué
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7. RELACIÓN INSTITUCIONAL
Cómo contribuye el Proyecto a la realización del PEI
Cómo contribuye el Proyecto con la realización del PMI
Con qué políticas educativas se relaciona el Proyecto.
Con qué políticas sobre TIC se relaciona el Proyecto.
ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE
Las actividades del Proyecto Pedagógico de Aula, es uno de los componentes más importantes del
documento, ya que en esta parte se indican:
• Las acciones a desarrollar – principalmente con estudiantes - para cumplir con cada uno de
los objetivos específicos;
• Que programas y servicios web va a utilizar en el proyecto.
• Las actividades para la sistematización y socialización del proyecto.
• Las competencias básicas o laborales que se ayudan a desarrollar en los estudiantes;
• Los tiempos, épocas o momentos en los que se desarrollarán las actividades;
• Los responsables de las actividades; los principales productos que se esperan generar, con
los cuales se podrá evaluar a los estudiantes pero al mismo tiempo recolectar evidencias del
proceso y de los aprendizajes realizados; y
• La previsión de los recursos que se necesitan para el desarrollo de las actividades.
En esta sección se deben diferenciar las actividades planeadas de las actividades realizadas, las que
faltan por realizar y las que se modificaron.
La siguiente tabla puede ayudar a explicitar cada uno de los aspectos que se deben desarrollar en
este apartado:
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8. Matriz de Actividades
Objetivo Específicos Actividades Competencias a Tiempo Responsable Productos Recursos
Desarrollar Estudiantes
Objetivo 1 Actividad 1.1 Lapsos de tiempo Nombre de la persona Evidencias tangibles: Que se necesita para
para cada actividad encargada de documentos, fotos, desarrollar las
organizar cada exámenes, etc. actividades.
Actividad 1.2
actividad
Objetivo 2 Actividad 2.1 Importante indicar los
programas o servicios
web a utilizar en las
Actividad 2.2
actividades.
Objetivo 3 Actividad 3.1
Actividad 3.2

9. RESULTADOS <ESPERADOS U OBTENIDOS>
El desarrollo del proyecto pedagógico busca abordar o contribuir con la solución de problemas o
dificultades en los procesos educativos, a través del estudio de situaciones del contexto. Por ello se
plantean unos objetivos o compromisos de a donde espera llegar con el proyecto, y unas actividades
para alcanzarlo. Por tal motivo, en esta parte del documento, se espera que haga un balance de lo
realizado y de los productos generados, que más que ser una descripción, lo que se busca en dar
cuenta si se esta cumpliendo con lo propuesto, si se están alcanzando los objetivos y si con esto se
esta dando solución o se esta avanzando en las problemáticas educativas identificadas.
En este balance, es importante mencionar si el proyecto pedagógico ha producido cambios en los
estudiantes, en otros docentes, en directivos, padres de familia, es decir, si ha tenido un impacto en
las estructuras y dinámicas administrativas o académicas de la Institución Educativa.
También se puede mencionar, si cómo resultado del trabajo en el proyecto, se ha considerado
realizar otros proyectos que den continuidad o que aborden otros aspectos relacionados con el
proyecto pedagógico en desarrollo.
La presentación de los resultados debe realizarse de forma causal, es decir, indicando las acciones
que se realizaron y las consecuencias que tuvieron, anexando siempre que sea posible, aquellas
evidencias que ayuden a soportar nuestras afirmaciones.
Para generar los resultados, puede realizar reflexiones en torno al PPA con diferentes actores de la
comunidad educativa. Para ello se presentan algunas preguntas orientadoras a continuación. Se
recomienda diferenciar los aportes de los docentes, estudiantes y padres de familia.
• ¿Qué es lo que más les ha gustado del PPA y de las actividades propuestas por el docente
para realizar con los estudiantes? ¿Qué aprendizajes destacan como resultado del PPA?
• ¿Qué es lo que menos les ha gustado de desarrollo del PPA y las actividades propuestas por
el docente para realizar con los estudiantes?
• ¿Qué considera que no se logró? ¿Por que? ¿Qué dificultades o limitaciones han encontrado
para desarrollar las actividades del PPA?
• ¿Qué ventajas o posibilidades descubrieron en torno al desarrollo del PPA en la sede?
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Mientras que en la sección de Resultados se hacen afirmaciones argumentadas sobre el balance entre
los objetivos propuestos y lo que se logró con el desarrollo del proyecto pedagógico, en la sección
de Aprendizajes y Conclusiones se plantean aquellas afirmaciones argumentadas que se hacen sobre
otros aspectos, que si bien están relacionados con el desarrollo del proyecto, no corresponde de
forma directa a la relación objetivos-resultados.
En esta sección se plantean las reflexiones que superan el proyecto en si mismo, y que pueden estar
relacionadas con lo aprendido de la propia experiencia, con los logros, las dificultades, las
satisfacciones de realizar el Proyecto Pedagógico de Aula, y que son importantes para compartir con
otros colegas docentes. Los aprendizajes, al igual que los resultados se deben presentar como
afirmaciones y apoyados en evidencias.
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10. Las fotos, videos, resultados de evaluaciones, escritos y demás materiales por si mismos no son
evidencias, sino que se convierten en evidencias cuando se utilizan para sustentar o argumentar una
idea, postura o conclusión.
Algunas preguntas orientadoras para generar reflexiones con la comunidad educativa:
• ¿Cuáles consideran que son las oportunidades que dan las TIC y cómo se podrían aprovechar
en la Institución Educativa? ¿De qué manera estas posibilidades se reflejaron a través del
PPA?
• ¿Qué condiciones consideran se requieren en la Institución Educativa para aprovechar las
TIC? ¿Cómo dichas condiciones permitirían el mejor desarrollo del PPA?
• ¿Cuáles de estas condiciones estarían a cargo de los docentes, cuáles de los directivos y
cuáles de los padres de familia?
• ¿Cómo cree que el PPA aporta a las problemáticas más sentidas en la Institución Educativa,
y del contexto?
Es importante que las respuestas a las diferentes preguntas, u otras que se crean pertinentes como
parte del proceso, se construyan y redacten mediante reflexiones desarrolladas al finalizar las
diferentes actividades, como una bitácora del PPA. De esta manera, cuando se quieran socializar
resultados, las afirmaciones tendrán mayor soporte a través de evidencias y registros.
BIBLIOGRÁFIA
Para la realización de citas y la bibliografía, se recomienda revisar el siguiente documento:
OSSA, Marcela. CARTILLA DE CITAS: Pautas para citar textos y hacer listas de referencias [En
línea]. Bogotá: Universidad de los Andes, 2006 [Consultado en diciembre de 2008]. Disponible en
Internet: < http://debu.uniandes.edu.co/Documentos/Cartilla_de_citas.pdf >
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