Plantilla Proyecto de Tesis

1. República Dominicana
Universidad Autónoma deSantoDomingo
UASD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
Centro Regional La Vega
INCIDENCIA E INNOVACIONES EN EL PROCESO DE
EVALUACION EN LA EDUCACION FISICAY EL DEPORTEPARA
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA, EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEL DISTRITO EDUCATIVO 05 DE LA REGIONAL
06, LA VEGA REPUBLICA DOMINICANA, AÑO ESCOLAR 2016-
2017
Proyecto de Tesis de Cuarto Nivel para optar por el título de
Maestría en Gestión de la Educación Física y el Deporte
Sustentante
Lic. Rafael Eliseo Genao
Asesora
Sara Alarcón Afón Ed. D
Concepción de La Vega
Octubre 2016
Los conceptos emitidos en
la presente tesis son de la
exclusiva responsabilidad
del sustentante.

2. ii
INCIDENCIA E INNOVACIONES EN EL PROCESO DE
EVALUACION EN LA EDUCACION FISICAY EL DEPORTEPARA
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA, EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEL DISTRITO EDUCATIVO 05 DE LA REGIONAL
06, LA VEGA REPUBLICA DOMINICANA, AÑO ESCOLAR 2016-
2017

3. Índice de Contenidos
Pág.
Introducción...............................................................................................................1
Capítulo I: Problema de Investigación
1.1.- Formulación del Problema de Investigación.................................................4
1.2.- Justificación de la investigación....................................................................7
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigación...........................................12
1.4.- Preguntas de investigación..........................................................................17
1.5.- Objetivos de la investigación......................................................................18
Capítulo II: Marco Teórico
2.1.- Revisión de literatura ..................................................................................19
2.2.- Contexto de la Investigación.......................................................................39
2.3.- Definición de conceptos..............................................................................44
Capítulo III: Marco Metodológico
3.1.- Tipo de investigación...................................................................................45
3.2.- Métodos de la investigación ........................................................................46
3.3.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ........................................47
3.4.- Participantes en la Investigación .................................................................48
3.5.- Propuesta de Intervención Educativa ..........................................................49
3.6.- Variables e Indicadores ...............................................................................50
Referencias bibliográficas...................................................................................51
ANEXOS
A Instrumento de recolección de datos..........................................................55
B Propuesta de Intervención Educativa .........................................................57
C Índice Tentativo de Tesis de Maestría........................................................57
D Chequeo Anti plagio ..................................................................................58

4. 1
Introducción
El presente informe de investigación constituye el trabajo final de tesis del
programa de Maestría en Gestión de la Educación Física y el Deporte, gestionado por la
Escuela de Formación Docente y Ciencias del Deporte, de la Facultad de Ciencias de la
Educación, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Este programa de
posgrado se cursa en el Centro Regional de la UASD en La Vega, durante el período
2016-2018. Se presenta una investigación con la intención de hacer un aporte a la
Educación Física y el Deporte, como forma contribuir a mejorar la calidad de la
Educación Dominicana.
La línea de investigación con la cual se orienta esta tesis es gestión de la
evaluación en las clases de Educación Física y Deportes en un contexto innovador y va
en dirección a que la falta de gestión e innovaciones educativas de los procesos de
evaluación en los profesores de Educación Física y Deportes en los centros educativos
del Distrito 05, Regional 06 La Vega Oeste, República Dominicana en el año escolar
2016-2017, ocasiona incertidumbre a la hora de evaluar los procesos educativos, lo cual
condiciona las incompetencias y el bajo rendimiento estudiantil y es la que presenta esta
maestría en gestión de la Educación Física y Deportesy que evidencian esta problemática
en los inadecuados procesos de gestión evaluativa en las clases de educación física y
deportes y en el quehacer docente.
Dentro de la línea de investigación que abordaremos, uno de los tópicos a tratar es
innovaciones en los procesos de evaluación de la Educación Física y el Deporte;
entendiendo que las evaluaciones evaluativas proporcionan aspectos psicológicos
positivos en el contexto académico-educativo, ya que la monotonía evaluativa crea
aburrimiento y por consiguiente falta de interés en los estudiantes y en diversos
contextos.
Innovar los procesos de evaluación en el Área de Educación Física y el Deporte
nos permite vincular distintas dimensiones contextuales, para desarrollar inteligencia
múltiples, competencias, capacidades físicas, deportes de alto rendimiento, entre otros; de

5. 2
ahí que debemos considerar y contextualizar a las evaluaciones, a la naturaleza
evaluadora e innovadora del ser humano y por tanto, a la gestión de la evaluación en
forma adecuada y creativa.
Este tópico y línea de investigación pretenden analizar algunas propuestas de
evaluación en la Educación Física desde el prototipo de enseñante para ver dónde y cómo
se producen los cambios e innovaciones y qué retos tienen los profesores del Área
Deportiva; y que el maestrante plantea que en la medida que veamos los deportes
curriculares en el contexto escolar como clases didácticas y educativas, podremos
diferenciar y ver el deporte como un medio de la Educación Física en un contexto
educador y el deporte competitivo como medio de sustento económico.
Por consiguiente y con respecto a los dos anteriores párrafos las características
que se refieren a algunos planteamientos teóricos como base para repensar la evaluación
son: sus concesiones, los fundamentos teóricos prácticos, las relaciones de poder, la
solución actual y los diferentes modelos que la interpretan; el recorrido imprescindible
para entender las trasformaciones, las innovaciones y la complejidad que le dan sentido a
la evaluación desde distintas perspectivas.
Por ende, gestionar procesos evaluativos requiere de la articulación, vinculadas a
diversos contextos y situaciones de aprendizajes, que nos permitan intencionar
educativamente, formativamente, para desarrollar competencias para la vida en materia
de gestión y evaluación innovadora.
El tema de investigación sobre el cual se fundamenta nuestro trabajo de
investigación, es la incidencia e innovaciones en el proceso de evaluación en la
Educación Física y Deportes para mejorar la calidad educativa, en los centros educativos
del Distrito Educativo 05 de la Regional 06, La Vega República Dominicana, año escolar
2016-2017.

6. 3
El objeto de estudio de esta investigación es descriptivo, ya que la mayoría de
docentes de Educación Física y Deportes en el quehacer educador evalúan los procesos
de aprendizajes, en función de un examen y entendemos, que la evaluación debe ser
sistemática, permanente y llena de complejidades, por consiguiente, el carácter innovador
repercutirá en proporcionar mayores niveles de rendimiento a la hora de evaluar en forma
vinculativa los diversos contextos.El campo de acción en el cual se enmarca esta
investigación es los Centros Educativos del Distrito 05, Regional 06 La Vega Oeste,
República Dominicana, especializando la acción en el Centro Enseñanza Secundaria del
Liceo Don Pepe Álvarez
La idea a defender desde nuestra tesis es que la esencia de esta línea de
investigación científica es analizar algunas propuestas de evaluación en la asignatura de
educación física, que nos permita producir cambios y restos innovadores; ya que
anhelamos vincular en forma proyectal esta investigación, para dar respuestas
significativas y relevantes a los procesos de gestiones y evaluaciones educativas en esta
línea de investigación propiamente dicha, ya que en los hallazgos que hemos encontrado
durante esta investigación hemos podido observar en los procesos educativos que las
gestiones evaluativas son ineficientes, ya que los profesores innovan muy poco la tarea
evaluativa y en ese sentido solo se limitan a un simple examen y pretendemos ampliar
más los procesos evaluativos en un contexto innovador.
El informe del proyecto de investigación que se presenta se divide en
trescapítulos. El primer capítulo se denomina problema de investigación, en el cual se
formula y justifica el problema de investigación, se presentan antecedentes y actualidad
sobre el tema de investigación, así como las preguntas y los objetivos que orientan la
investigación. En el segundo capítulo denominado marco teórico, se revisa la literatura
sobre la cual se fundamentan nuestras concepciones, se presenta un marco contextual y
un marco conceptual
En el tercer capítulo se presenta el marco metodológico que organiza el estudio,
su tipología, los métodos de investigación a utilizarse, las técnicas e instrumentos, los

7. 4
participantes en el estudio, la propuesta de intervención educativa, y el cuadro de
variables e indicadores. Las referencias consultadas para la producción de nuestra
investigación son presentadas luego del tercer capítulo. Los anexos van luego de las
referencias, en este tópico presentamos cuatro anexos, como listamos en el índice de
contenidos.
El formato y estilo de redacción del informe de investigación está fundamentado
en las normas de la American PsychologicalAssociation (APA) para citas textuales, y
referencias bibliográficas (Villar, 2010). El fundamento metodológico en que se sustenta
el diseño de investigación de este estudio, está concebido a partir de las concepciones de
los autores, Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, L. (2010). Estas referencias están
presentadas en nuestro apartado de referencias.

8. 5
Capítulo 1. Aspectos Teóricos Metodológicos
En este primer capítulo abordamos el problema de investigación que orientó este
estudio. Se presentan los siguientes tópicos: (a) formulación del problema, (b)
justificación de la investigación, (c) antecedentes y actualidad de la investigación, (d)
preguntas de investigación, y (e) objetivos de investigación.
1.1.-Formulación del Problema de Investigación
El problema de investigación de esta tesis consiste en (aprovechar la oportunidad
para proporcionarmúltiples modelos de gestión y evaluación innovadora de los procesos
educativos en las clases de Educación Física y el Deporte que pueda resolver la necesidad
de evaluar sistemáticamente o presentar una propuesta que permita solucionar la
problemática que se presenta en los Centros Educativos del Distrito 05, Regional 06, La
Vega oeste, especialmente en el Liceo Don Pepe Álvarez, donde la mayoría de profesores
evalúan los procesos de enseñanza y aprendizaje única y exclusivamente a través de un
examen final.
La falta de gestión e innovaciones educativas en la evaluación por parte de los
docentes de Educación Física y Deportes en los Centros Educativos y el Distrito
mencionado anteriormente ocasionan incertidumbre pedagógicas a la hora de evaluar los
procesos educativos lo cual condiciona las incompetencia y el bajo rendimiento
académico estudiantil y es la que presenta esta Maestría en Gestión de la Educación
Física y el Deporte y que evidencian esta problemática en los inadecuados procesos de
gestión evaluativa en las clases de la asignatura mencionada anteriormente en el quehacer
docente. Y donde en una entrevista a los docentes en cuestión observamos el fenómeno
expresado anteriormente, la falta de realizaciones diagnosticas en las pruebas de actitudes
físicas en los temas y contenidos, en la ausencia de los contenidos apropiados del
currículo educativo, la falta de vinculación de la asignatura a otros contextos. El poco
desarrollo de competencia fundamentales y específicas, el poco cumplimiento de horarios
y cargas académicas, la poca innovación en los procesos de evaluación.

9. 6
1.2.- Justificación de la investigación
A partir de estos hallazgos pretendemos promover sistemas de evaluaciones
sistemáticas continua y permanente que sean capaces de evaluar las complejidades
procesales y dar respuestas relevantes a las innovaciones evaluativas, para proporcionar
mayores niveles de rendimiento docente, pedagógico y estudiantil a la hora de abordar en
forma vinculativa los diversos contextos de la gestión de la evaluación.
De todas estas problemáticas mencionadas en el párrafo anterior escogimos la
gestión de la evaluación, porque entendemos que la misma cuando se aplica en forma
científica y adecuada aporta soluciones innovadoras con carácter relevante y
trascendental construimos un protocolo de observaciones que nos permitió visualizar las
vestimentas inadecuadas de muchos profesores de Educación Física a la hora impartir
clases prácticas, demostraban y corregían las ejecuciones en forma inadecuada, porque
presentaban muchas incompetencias, no retroalimentaban los encuentros con rigurosidad
científica como componente evaluativo de producción y consolidación de conocimientos
y por consiguiente de aprendizaje significativo.
El objeto de esta línea de investigación científica es analizar algunas propuestas
de evaluación, que nos permita producir cambios y retos innovadores, ya que anhelamos
vincular en forma proyectal para dar respuestas significativas y relevantes a los procesos
de gestiones y evaluaciones educativas en esta línea de investigación propiamente dicha.
Pretendemos ampliar la cobertura en los procesos de gestión de la evaluación en un
contexto innovador, transcendental y vinculador.
Este documento de gestión de la evaluación y la innovación de la evaluación en
las clases de Educación Física y el Deporte y con respecto a la existencia del problema en
los Centros Educativos y el Liceo Don Pepe Álvarez especialmente evidencia la esencia
misma de esta investigación, ya que la evaluación de cualquier asignatura debe de tener
un carácter formativo, que se caracteriza por la necesidad de recoger información en
diferentes momentos con instrumentos variados, para valorar las observaciones según los

10. 7
criterios establecidos hasta llegar a tomar decisiones sobre las cuestiones fundamentales
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Quien sustenta plantea, que lo único que le da carácter gestor evaluativo al
proceso de enseñanza y aprendizaje es la previa planificación, que juagara un papel
preponderante,atractivo e innovador en los procesos de gestión de la evaluación de la
Educación física y el Deporte con carácter trascendental y vinculador. Por ello la
evaluación deben de convertirse en un elemento regulador de dichos procesos, ya que
indica al profesor y al alumno dónde están con respecto a los objetivos.
El maestrante plantea que la importancia del conocimiento del plan
preestablecido, tanto del maestro como del alumno(s) posibilitaran la puesta en marcha
del currículo educativo abierto y participativo para hacer posible la gestión evaluadora no
solo de ellos, sino de toda la comunidad educativa, vinculando las innovaciones en forma
procesal de la asignatura de la Educación Física y el Deporte.
Las causas que potencian esta problemática son: la falta de supervisión,
acompañamiento y evaluación sistemática e innovadora en los procesos de gestión y
evaluación a los docentes del Área de Educación Física y el Deporte, por el técnico del
Área del Distrito 05 de la Regional 06, La Vega oeste.
La relación que hay entre las innovaciones en los procesos de evaluación; la
evaluación de la calidad del docente en su práctica pedagógica y la calidad de la
evaluación de los docentes proporcionan mecanismos de acto impacto educativo.
Este problema se da porque hay una gran discrepancia semántica en cuanto a
innovar procesos evaluativos, evaluar cuantitativa y cualitativamente al docente en su
quehacer pedagógico y cualificar la gestión evaluativa de los docentes. Escogimos a la
gestión de evaluación dimensionalmente en esta línea de investigación, porque
proporcionaremos significativos aportes a la cienticidad en múltiples contextos y
entendemos que la gestión de la evaluación requiere la puesta en ejecución de sistemas
innovadores, que permitan transcender a la educación física en forma vinculativa a las

11. 8
demás áreas del conocimiento, ya que se han realizados otros estudios que sustentan,
arrojan y plantean, que la evaluación es parte de la gestión no solo evaluativa sino
curricular e innovadora.
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigación
Para presentar los antecedentes y la actualidad del tema de investigación de este
estudio hemos considerado el abordaje de…
1.3.1 La Educación Física en el sistema educativo dominicano
1.3.2. La
1.3.3. La
1.4 Preguntas de Investigación
¿Qué conocimiento tienen los docentes de educación física de gestión de la
evaluación?
¿Cómo contribuye la innovación en la mejorara los procesos de evaluación?
¿Cuáles son las innovaciones que presentan los docentes de la asignatura en
cuestión en la evaluación educativa?
1.5 Objetivos de la Investigación
1. Determinar el conocimiento que tienen los docentes de educación física en
gestión de la evaluación.
2. Indagar como contribuye la innovación en lade mejorara de los procesos de
evaluación.
3. Describir las innovaciones que presentan los docentes de la asignatura en
cuestión en la evaluación educativa.

12. 9
• Investiga cuales son las incidencia e innovaciones en el proceso de evaluación
en la educación física y el deporte para mejorar la calidad educativa, en los Centros
Educativos del Distrito Educativo 05 de la Regional 06, La Vega República Dominicana.
• Analizar las practica pedagógicas de los docentes de Educación Física y Deporte
en Distrito Educativo 05 de la Regional 06, La VegaOste.
• Contribuir a la gestión eficaz de la evaluación de las clases de Educación Física
y el Deporte.
• Promover las innovaciones evaluativas en la calidad de la enseñanza del
contexto de la asignatura en cuestión

13. 10
Capítulo II: Marco Teórico
En este capítulo se presenta una revisión de la bibliografía en la que se exponen y
analizan, terminología, teorías y concepciones de diferentes autores. En un segundo
tópico se presenta un marco contextual, y por último se definen los conceptos que
orientan este estudio.
Continuar escribiendo aquí
2.1.- Revisión de literatura
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2.2.- Contexto de la Investigación
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2.3.- Definición de términos
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14. 11
Capítulo III: Metodología
3.1.- Tipo de Estudio
El diseño seleccionado metodológico de este estudio ha sido considerado según
el enfoque….
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3.2.- Métodos de Investigación
Los métodos que utilizamos en este estudio son teóricos, empíricos y
matemáticos. Como métodos teóricos utilizamos: (a) el análisis y la síntesis de toda la
información presentada en el informe de este estudio, (b) la deducción y la inducción
para la interpretación de las informaciones analizadas, situaciones observadas y
construcción de la propuesta de intervención educativa, y (c) el método de lo abstracto a
lo concreto para poder contextualizar cada situación descrita.
Los métodos empíricos que desarrollamos en esta investigación son, la
observación y la revisión documental para el diseño teórico de la investigación, y la
observación participante y la encuesta para la recolección de datos.
Los métodos matemáticos utilizados son el cálculo de la frecuencia, el porcentaje
y la media aritmética para el análisis de los datos recolectados. Los datos obtenidos de la
aplicación del instrumento son analizados de manera cuantitativa. Utilizamos el
programa EXCEL con el cual realiza un análisis matemático estadístico descriptivo, y
se presentan los datos en tablas y gráficas.
3.3.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada para la recolección de datos es la … El instrumento a utilizar
para la recolección de datos de esta investigación, lo constituye …. Este instrumento fue
construido por el investigador y su asesora, validado por un grupo de expertos, mediante
un proceso diseñado con este propósito.
En el instrumento de recolección de datos

15. 12
3.4.- Participantes
Los participantes en este estudio serán
Los procedimientos utilizados para la selección de nuestra muestra de participantes
ha sido fundamentada en (Hernández et al. 2010, p. 171), que considera que el muestreo
no probabilístico “selecciona participantes de uno o varios propósitos (…) no pretende
que los casos sean representativos de la población”. La muestra no probabilística la
constituye el “subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no
depende de la probabilidad sino de las características de la investigación” (p. 176).
Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad,
Sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigado o de un
Grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a
Otros criterios de investigación (Hernández et al. 2010, p. 176).
3.5.- Variables e Indicadores
# Variable Indicador
1 1.
2.
3.
4.
5.
2 1.
2.
3.
4.
5.
3 1.
2.
3.
4.
5.
3.6.-Propuesta de Intervención Educativa
Escribir aquí

16. 13
Referencias
Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, L. (2010). Metodología de la investigación (5a.
ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill.
Villar, C. (2010). Una guía orientada por la 6ta. Edición del manual de estilo APA. La
Vega, República Dominicana: Impresora Universal.

17. 14
Anexo A: Instrumento de Recolección de Datos

18. 15
Anexo B: Propuesta de Intervención Educativa

19. 16
Anexo C: Índice Tentativo del Informe de Tesis
Pág.
Introducción.................................................................................................................1
Capítulo I: Problema de investigación
1.1.- Formulación del Problema de Investigación...................................................6
1.2.- Justificación de la investigación......................................................................9
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigación.............................................12
1.4.- Preguntas de Investigación............................................................................12
1.5.- Objetivos de la investigación..................................................................................14
Capítulo II: Marco Teórico
2.1.- Revisión de literatura ....................................................................................16
2.2.- Marco Conceptual.........................................................................................25
2.3.- Marco Contextual ...................................................................................................27
Capítulo III: Marco Metodológico
3.1.- Tipo de investigación..............................................................................................30
3.2.- Métodos de la investigación ..........................................................................36
3.3.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ..........................................39
3.4.- Participantes...................................................................................................45
3.5.- Variables e Indicadores .................................................................................47
3.6.- Intervención educativa ..................................................................................50
Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados
4.1.- Primera Pregunta de investigación .........................................................................61
4.2.- Segunda Pregunta de investigación...............................................................68
4.3.- Tercera Pregunta de investigación.................................................................76
Capítulo V: Conclusionesy Recomendaciones
5.2.- Conclusiones .................................................................................................83
5.3.- Recomendaciones ..........................................................................................85
Referencias bibliográficas.....................................................................................98
Anexos........................................................................................................................100

20. 17
Anexo D: Chequeo Antiplagio