El resumen propone mejorar las habilidades comunicativas y de aprendizaje de los estudiantes a través de dos estrategias: capacitar docentes en enseñanza centrada en el estudiante e implementar talleres y módulos de estudio independiente. El proyecto evaluará los resultados para desarrollar un modelo didáctico común e institucionalizar experiencias exitosas.

1. BUENOS ESTUDIANTES MEJORES DOCENTES 1era Parte PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL Instituto de Enseñanza Superior Famaillá Benjamín Matienzo y Bartolomé Mitre. Barrio Oeste. Tel. (03863) 461237 - [email_address] Famaillá CP 4132 - TUCUMAN

2. Resumen del Proyecto Realizar aportes para mejorar: Las competencias comunicativas. Las habilidades de estudio y aprendizaje de los alumnos de carreras de F. D., en especial los ingresantes.

3. Resumen del Proyecto Los aportes se realizan por medio de dos estrategias: Capacitación a docentes (especialmente a los que no tienen formación pedagógica de base) para que desarrollen modelos de enseñanza orientados hacia la comprensión y uso activo del conocimiento, incorporando el uso didáctico de TICs. Organización de talleres y procesos de estudio independiente orientados por guías reflexivas y módulos de enseñanza.

4. Resumen del Proyecto Se lleva a cabo una micro-experiencia cuatrimestral, centralizando el entrenamiento en: Competencias comunicativas, Habilidades cognitivas y sociales indispensables. Para garantizar la permanencia y progreso en la carrera elegida.

5. Esperamos: Desarrollar un modelo didáctico innovador y común a los docentes de la Institución, Producir una mejora importante del perfil de los estudiantes y de la calidad de sus aprendizajes.

6. Eje fundamental del Proyecto de Mejora Institucional Déficit del caudal de apropiación de competencias comunicativas, necesarias para la interpretación, elaboración y uso del “discurso” en este Nivel Superior. Dificultades reales de los estudiantes al momento de expresarse (oral y escrito), de fundamentar sus ideas y emplear el vocabulario técnico de cada área.

7. Todo ello, influye en el desenvolvimiento curricular de los alumnos. Se plantea una necesaria revisión de teorías, prácticas y estrategias pedagógicas implementadas en el quehacer docente.

8. Necesidades a abordar El 65% de los estudiantes de las carreras de F. D., presenta: Dificultades en la expresión oral, en la producción escrita de textos, en el manejo de estrategias de estudio para la preparación de exámenes, participación activa en clases, administración del tiempo, disposición, uso de materiales y fuentes bibliográficas.

9. Destinatarios del Proyecto Los destinatarios directos son: Docentes y estudiantes de las carreras del Profesorado de EGB1 y 2 y Profesorado para el Tercer Ciclo de EGB y Polimodal en Economía. Los destinatarios indirectos son: Alumnos de las escuelas asociadas donde los estudiantes realizan sus prácticas de enseñanza.

10. Objetivos específicos Acrecentar en los alumnos la expresión oral y escrita, la producción de textos, el estudio independiente y las habilidades en el uso de las TICs, con finalidad pedagógico-didáctica. Modificar en un 20% los índices de promoción y egreso de los alumnos regulares de las carreras de formación docente.

11. Objetivos específicos Diseñar e implementar micro-experiencias que pongan en práctica estrategias innovadoras que ayuden a los alumnos a desarrollar las habilidades para la comprensión, uso activo del conocimiento y competencias cognitivas sociales. Diseñar, elaborar e implementar módulos que permitan en el alumno, el estudio independiente, la reflexión y análisis de los temas desarrollados en los distintos espacios curriculares.

12. Acciones ejecutadas ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4 2º cuatrim. 2008 2º cuatrim. 2008 2º cuatrim. 2008 Finalización 2º cuatrim. 2008 Adquisición de equipamiento tecnológico. Sensibilización de alumnos de 1º y 2º año de profesorados. Diseño, elaboración e impresión de módulos. Implementación de micro-experiencias. Evaluación de micro-experiencias Difusión escrita y socialización de resultados obtenidos. Difusión y publicación digital. 1 2 3 4

13. Seguimiento y monitoreo Se emplearán los siguientes instrumentos de recopilación de datos y experiencias: Informes escritos de avances trimestrales parciales y finales, de cada actividad realizada y de cada etapa, por parte del coordinador y equipos de trabajos. Encuestas de Opinión a alumnos y docentes participantes del Proyecto. Entrevistas individuales y/o grupales con los docentes involucrados en la puesta en marcha del Proyecto de Mejor Institucional.

14. Seguimiento y monitoreo Cuestionarios de evaluación de encuentros que den cuenta del grado de conocimiento previo, el logro con la propuesta modular y las competencias alcanzadas por el alumno en su desarrollo. Observación y registro de lo realizado en las distintas etapas, empleando fotografías, filmaciones y relatos personales.

15. PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL 2 da Parte Instituto de Enseñanza Superior Famaillá Benjamín Matienzo y Bartolomé Mitre. Barrio Oeste. Tel. (03863) 461237 - [email_address] Famaillá CP 4132 - TUCUMAN

16. Antecedentes La línea de acción del INFD hacia los PMI tienen un doble propósito: Fortalecer el funcionamiento de las Instituciones. Fortalecer las prácticas de FD. A la vez sostiene que es necesario que los ISFD dispongan de recursos para sostener y profundizar sus experiencias desarrolladas, a la vez de generar nuevas en función de sus necesidades.

17. Obstáculos encontrados Problemas de transferencia de fondos de carácter político-administrativo que altera cronogramas previstos. Problemáticas que se plantean para la realización de los PMI en cuanto a falta de dotación de recursos. Distancia entre necesidades e identificación de problemas y las condiciones de micropolítica institucional ( falta de disponibilidad de tiempos y espacios para el trabajo compartido y para el intercambio de estas acciones que imposibilitaron transformar estas experiencias en institucionales, generando una mayor fragmentación en el acceso a la información.)

18. Por ello: La sola asignación de recursos no es suficiente para mejorar la calidad de la FD frente a los nuevos desafíos. Se busca: Institucionalizar experiencias de mejora significativa. Promover nuevos modos de enseñanza. Promover el intercambio de saberes Promover una comunidad de aprendizaje profesional que pueda trabajar colaborativamente

19. Propósitos de la 2da Etapa de Fortalecimiento Promover la participación de todos los actores institucionales en la mejora de la calidad de la FD. Impulsar acciones auto-evaluación. Posibilitar una reorientación de acciones a partir del proceso de auto-evaluación de PMI. Posibilitar el diseño de un nuevo Proyecto, producto del análisis crítico de procesos y resultados obtenidos en la 1era.etapa. Institucionalizar experiencias significativas desarrolladas entorno al PMI Promoción del intercambio de experiencias y saberes entorno al trabajo institucional.

20. Qué se entiende por autoevaluación? La auto-evaluación se entiende como un proceso iniciado en el propio Instituto y llevado adelante por el conjunto de actores participantes y que tiene un carácter específico, por lo cual es necesario distinguirla de una auto-evaluación integral que opera sobre todas la dimensiones institucionales y tiene otros objetivos.

21. En este marco, se considera a la auto-evaluación como un proceso que alude a la valoración que los propios actores institucionales realizan en torno a los procesos y resultados obtenidos, teniendo en cuenta su experiencia y sus particulares miradas y sentidos . Es decir, importa la experiencia que realizaron los estudiantes, los docentes, las escuelas destino, otras instituciones con las que se trabajó y los equipos de conducción. Interesa poner estas perspectivas en diálogo

22. Lo que se propone es realizar una sistematización del proceso realizado y construir un conocimiento colectivo sobre el desarrollo del proyecto . De este modo se espera conocer, comprender y poner en valor lo realizado, tomando en cuenta procesos y productos, pero poniendo el énfasis en los procesos, ya que importa destacar los posibles cambios que ocurrieron durante la implementación del proyecto y las reflexiones que surjan durante la auto-evaluación.

23. Qué no es la evaluación En consecuencia es necesario revisar la idea tradicional de evaluación… … la evaluación no es, ni debería ser considerada, un aparato de medición puramente contable y administrativo, sino volverse una pregunta social y política acerca de las funciones y efectos de la institución educativa.

24. Por lo tanto no se trata de la promoción de mecanismos de monitoreo y evaluación externa… Sino que consiste en la construcción de un marco consensuado sobre las responsabilidades de los distintos actores implicados y de una mirada respecto de la evaluación que constituya una actividad de producción de conocimientos para los propios institutos

25. La auto-evaluación, entendida de esta manera: Es un proceso sistemático, en la medida que busca convertir los saberes cotidianos y las representaciones personales en conocimiento elaborado colectivament e Es una actividad de grupo que implica a los participantes en un proceso colectivo

26. Posibilita el intercambio de iniciativas de cambio de prácticas, ideas, percepciones o valoraciones sobre la situación presente, así como fomenta la autocrítica, la reflexión y la elaboración de conocimiento para justificar las propias decisiones y acciones. Pretende conocer y comprender las lógicas de funcionamiento institucional y de las prácticas pedagógicas.

27. Un nuevo punto de partida Tiene como punto de llegada elaborar recomendaciones pedagógicas y organizativas que tendrían en cuenta en la institución, a modo de nuevo punto de partida, para el diseño de un nuevo Proyecto de Mejora.

28. La tarea de auto evaluación consistirá, entonces, en reflexionar sobre: ¿Qué se hizo y cómo se hizo? ¿Qué se piensa de lo que se hizo? ¿Qué se propone a partir de lo reflexionado? En qué consiste la auto-evaluación

29. Planificación del proceso de autoevaluación Desarrollo del proceso de autoevaluación Elaboración de sugerencias y propuestas para futuros proyectos Difusión de reflexiones, hipótesis y propuestas Tareas para desarrollar el proceso de auto-evaluación:

30. Características generales El PMI ( 2da parte ) está constituido por 2 componentes: La auto-evaluación de los PMI Financiamiento para compra de equipamiento tecnológico, mobiliario, bibliografía, material didáctico y de laboratorio e instalación de equipamiento. Los fondos son equivalentes ($15.000-Rango 2) y se distribuyen: 60% Compra de equipamiento tecnológico, mobiliario, bibliografía, material didáctico y de laboratorio e instalación de equipamiento 40% Proceso de auto-evaluación del PMI

31. Qué se pretende: Que el ISFD disponga de tiempo real de reflexión sobre las acciones desplegadas en torno al PMI: Sus principales problemas. Logros alcanzados. Lo que se necesita hacer en el plano pedagógico-didáctico en esta 2da parte.

32. La auto-evaluación de los PMI como estrategia de mejora institucional Se focaliza para revisar lo realizado , sus efectos esperados e imprevistos, la valoración de los actores y su proyección a futuro para el fortalecimiento de la FD que brinda el ISFD. Es un proceso sistemático que busca convertir los saberes cotidianos y representaciones personales en conocimiento elaborado colectivamente. A corto plazo, intenta conocer, comprender y poner en valor lo que se realiza en la institución, tanto procesos como resultados.

33. La auto-evaluación de los PMI como estrategia de mejora institucional Posibilita el intercambio de iniciativas de cambio de prácticas, ideas, percepciones y valoraciones sobre la situación presente; fomenta la autocrítica y la reflexión para justificar las propias decisiones. Conduce a una puesta en acción . Su propósito es la institucionalización de una cultura evaluativa tanto de la lógica de funcionamiento institucional como de las prácticas pedágógico-didácticas.

34. Modalidad de trabajo para la auto-evaluación del PMI El ISFD deberá presentar al inicio del año entrante, la planificación de las acciones de la auto-evaluación de su PMI. Mientras, propone el 2do componente referido a la c ompra de equipamiento tecnológico, mobiliario, bibliografía, material didáctico y de laboratorio e instalación de equipamiento. Para ello se presentan Planillas Presupuestarias anexas.

35. GASTO DE CAPITAL: Equipamiento Equipamiento Descripción Proyección de uso Cantidad Costo unitario Costo total Tecnológico Material didáctico Bibliografía Suscripción a revistas Mobiliario TOTAL

36. GASTOS CORRIENTES: Traslados, Instalación eléctrica y de redes Instalación Descripción Costo total Materiales Mano de obra Traslados TOTAL

37. Resumen de planilla presupuestaria institucional Tipo de gasto Rubro Total Capital Equipamiento Tecnológico Mobiliario Material didáctico Bibliografía Suscripción de revistas Total gasto capital Corrientes Monto correspondiente al componente evaluación de los PMI Traslados Materiales de instalación Mano de obra instalación Total gastos corrientes Total gastos capital y corrientes

38. Financiamiento el proceso de auto-evaluación del PMI Componente Tipo de gasto % Rubros Proceso de auto-evaluación (40% de $15.000= $6.000 ) Corriente Hasta 20% del total Fotocopias, materiales e insumos de librería ( hasta $1.200 ) Hasta 20% del total Catering ( hasta $1.200 ) Hasta 60% del total Incentivos a docentes con tareas de apoyo al proceso de auto-evaluación ( hasta $3.600 ) Equipam. tecnológico, bibliografía y material didáctico (60% de $15.000= $9.000 ) Capital Hasta 50% del total Equipamiento tecnológico ( hasta $4.500 ) Hasta 50% del total Material didáctico y de laboratorio ( hasta $4.500 ) Hasta 50% del total Bibliografía y suscripciones de revistas ( hasta $4.500 ) Hasta 30% del total Mobiliario ( hasta $2.700 )

39. Financiamiento el proceso de auto-evaluación del PMI Componente Tipo de gasto % Rubros Traslados, instalación eléctrica y de redes (60% de $15.000= $9.000 ) Corriente Hasta 10% del total Materiales ( hasta $900 ) Hasta 10% del total Mano de obra ( hasta $900 ) Hasta 5% del total Traslados ( hasta $450 )