Este documento describe los principios y funciones de la orientación educativa y los equipos de orientación. Resume que la orientación educativa ayuda a los estudiantes a conocerse a sí mismos y su entorno para tomar decisiones que maximicen su desarrollo personal y académico. Explica que los equipos de orientación colaboran con los profesores y tutores para apoyar a todos los estudiantes y atender a la diversidad a través de evaluaciones psicopedagógicas y consejos orientadores.

1. Orientación Educativa: Evaluación psicopedagógica y consejo orientador

2. Introducción Génesis de la orientación: Complejidad del mundo laboral Cambios rápidos y constantes Intervención asociada al ámbito profesional y a la salud mental

3. Conceptualización Servicio técnico, personal y sistemático que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de ayudarle a conocer sus posibilidades y limitaciones, así como las de su medio, para que tome las decisiones adecuadas con el fin de obtener el máximo desarrollo personal, académico y social, y para lograr su transición a la vida activa co-mo ciudadano libre y responsable (Sampas-cual et al., 1995).

6. Pri ncipios Dirigida a todos los alumnos Continua y sistemática Labor de equipo Atender a todas las necesidades del alumno Comprensiva con las diferencias individuales Enmarcada en el centro escolar Ayuda y no imposición

7. Funciones de los Equipos de Orientación Educativa I. Generales Colaborar con la Inspección Técnica de Educación, con los Centros de Profesores y con otras Institu-ciones formativas en el apoyo y asesoramiento de los Profesores. Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumen - tos de orientación educativa e intervención psicope - dagógica que sean de utilidad para los P rofesores. Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación In - fantil, así como su paso posterior a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria.

8. II. Apoyo especializado Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y re - visión de los P royectos C urriculares de E tapa a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógi - ca de los centros educativos. Colaborar con los T utores en el establecimiento de los P la - nes de A cción T utorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realiza - ción de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular. Asesorar al P rofesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes reali - zados por los alumnos como de los procesos mismos de enseñanza. Asesorar al P rofesorado en el tratamiento flexible y diferen - ciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivacio - nes de los alumnos, colaborando en la adopción de las me - didas educativas oportunas.

9. Funciones de los Departamentos de Orientación Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo y la Programa-ción General Anual. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comi-sión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los Tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicope-dagógica, profesional y del Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa. Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o de etapa y a la elección entre las distintas op-ciones académicas, formativas y profesionales. Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profe-sional y del Plan de Acción Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una Memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

10. Atención a la diversidad I. Estrategias para promover la escuela comprensiva Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, res - petando los principios básicos de organización y fun - cionamiento de los grupos, practicando estrategias in - ter e intragrupales, intentando potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos. Realizar las A daptaciones C urriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos los alumnos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales es - pecíficos. Llevar a la práctica un P rograma de O rientación y A c - ción T utorial en el centro.

11. II. Los proyectos curriculares deben: Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización de los alumnos, lo que significa enseñarles a aprender a convi - vir y comportarse adecuadamente en grupo, a ser solida - rios, a cooperar y a respetar las normas; para lo cual, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso. Realizar A daptaciones C urriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificul - tades transitorias de los alumnos (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o severas (signifi - cativas). Planificar y desarrollar un P rograma coherente de O rien - tación y A cción T utorial que facilite la respuesta educati - va a las necesidades específicas, permanentes o transi - torias, de los alumnos.

12. Acción Tutorial Campos de Actuación Psicosocial: conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros, capaci - dad de integración, etc. de los alumnos, para darles respuesta. Dinámico-grupal: conocer y practicar las leyes y fun - cionamiento del grupo. Institucional: conocer y asumir los objetivos de la co - munidad educativa a la que representa. Familiar: facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

14. Consejo Psicopedagógico I. La evaluación psicopedagógica E s necesaria para determinar las necesidades educativas del alumno, para tomar decisiones sobre su escolarización, para rea - lizar adaptaciones curriculares significativas, para incluir al alum - no en programas de diversificación curricular, entre otras alterna - tivas. En lo relativo al alumno interesa especialmente su historia educativa y escolar, su estilo de aprendizaje, su nivel de compe - tencia curricular y sus condiciones especiales de discapacidad o sobredotación. En relación con el contexto familiar es oportuno recabar da - tos sobre las características familiares, sobre las expectativas de los padres, sobre las posibilidades de cooperación para la aten - ción educativa y sobre las características del entorno familiar. En lo referido al contexto escolar conviene delimitar las ca - racterísticas organizativas de la intervención y la respuesta edu - cativa, y las relaciones que se establecen en el grupo del aula.