Este documento describe dos unidades de aprendizaje para desarrollar la autogestión del aprendizaje. La primera unidad se enfoca en regular la dimensión socio-afectiva a través de actividades cooperativas y el desarrollo de estrategias de automotivación. La segunda unidad busca desarrollar habilidades para el aprendizaje autónomo mediante el uso de estrategias metacognitivas para mejorar la atención, la memoria y la comprensión. Las actividades propuestas incluyen proyectos grupales, mapas conceptuales y autocuestion
Cuaderno de ejercicios de MF0250_2 Atención y apoyo psicosocial domiciliarioIdeaspropias Editorial
Cuaderno de ejercicios del MF0250_2 Atención y apoyo psicosocial domiciliario del certificado de profesionalidad SSCS0108 Atención sociosanitaria a personas en el domicilio. Material didáctico idóneo para completar la formación práctica del alumnado de este certificado de profesionalidad
Solicito verificr el punto 10 del texto: Selección de la herramienta Digital con propósito educativo para promoción de competencias y habilidades de la era digital.
Guia i cicloreducido cuidando mi saludNorma Claros
Este documento presenta una guía metodológica para docentes del primer ciclo de educación básica (primero, segundo y tercer grado) en Honduras. La guía incluye actividades para las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales, español, matemáticas y educación física, con el objetivo de promover la equidad de género, el desarrollo de la autoestima, los valores y las habilidades para la vida. La guía proporciona orientaciones para los docentes y planes didácticos detallados para cada
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación de una tesis para optar el grado de Maestro en Ecología y Gestión Ambiental. El objetivo principal es describir e interpretar la gestión de residuos sólidos domiciliarios en el distrito de Uraca - Castilla, Arequipa. Se identifican problemas relacionados a la segregación, almacenamiento, recolección, transporte y disposición final de residuos. La investigación es importante para optimizar la gestión de residuos y mitigar la contaminación ambiental en la zona. El estudio
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se imparte en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los créditos, horas de clase, profesores, objetivos y competencias que desarrolla la asignatura. El curso aborda temas relacionados con la administración de centros de cómputo educativos como planeación, organización, seguridad y normativas legales.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" en la Universidad de Guayaquil. La asignatura abarca temas de administración como planeación, organización y control de centros de cómputo. El objetivo es capacitar a los estudiantes en las habilidades necesarias para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. Se detallan las competencias básicas, genéricas y específicas que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se ofrece en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los objetivos, contenidos, competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán al cursar esta asignatura, la cual les proveerá conocimientos para administrar centros de cómputo y laboratorios de informática en instituciones educativas.
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El documento proporciona una guía de los pasos a seguir para planificar una lección efectiva, incluyendo 1) diagnosticar a los estudiantes, 2) identificar el contenido, 3) considerar los recursos disponibles, 4) conectar el contenido con la realidad de los estudiantes, 5) determinar las actividades y su secuencia, y 6) evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante diferentes herramientas y tipos de evaluación.
Este documento presenta estrategias metacognitivas para diferentes ciclos educativos. Describe dos fases principales: 1) Apropiación de la tarea, que incluye comprender la tarea, evaluar lo que se sabe y definir estrategias; y 2) Planeación de estrategias, que implica seleccionar acciones y crear un plan. El objetivo es enseñar estas estrategias de manera constante para que los estudiantes las utilicen de forma exitosa en diferentes tareas y áreas de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del modelo de Popham y Baker para el diseño de programas educativos efectivos:
1) El modelo propone cuatro etapas para el diseño de programas educativos que incluyen la especificación de objetivos, evaluación diagnóstica, proposición de actividades y evaluación de objetivos logrados.
2) A diferencia del modelo de Tyler, incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje cuyos resultados se comparan con los de la evaluación final para medir el avance de los estudiantes.
1. El documento describe el procedimiento para planear una clase desde el Modelo del Hexágono Pedagógico, el cual establece seis elementos clave para el diseño de cualquier acto educativo: propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, didáctica y recursos.
2. Se explica que el educador debe identificar primero los propósitos de aprendizaje y luego establecer la evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, lógica didáctica y recursos requeridos,
Presentación que tiene como objetivo entregar herramientas a los equipos directivos, para elaborar una planificación estratégica eficaz para ssus instituciones.
La evaluación del desempeño se enfoca en evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben. Incluye técnicas como proyectos, mapas mentales, método de casos, solución de problemas, diarios, debates, ensayos y portafolios. Estas técnicas evalúan habilidades como la capacidad de explicar ideas, formular hipótesis, hacer preguntas importantes, diseñar experimentos y tener comprensión profunda. Para una evaluación efectiva, es importante seleccionar tareas vinculadas a lo ense
Este documento presenta un informe de investigación sobre la aplicación de métodos activos colectivizados para mejorar el trabajo colaborativo en estudiantes de segundo grado de una escuela en Arequipa, Perú. El objetivo general fue mejorar el trabajo en equipo mediante técnicas de aprendizaje colaborativo. Los objetivos específicos incluyeron promover la socialización, desarrollar procesos cognitivos y fortalecer la motivación. El plan de acción incluyó sesiones de aprendizaje que incorporaron métodos activos grup
El documento presenta los elementos clave de un plan de clase, incluyendo los aprendizajes esperados, estrategias de enseñanza, recursos, evaluación, y procesos pedagógicos como la motivación, desarrollo de prácticas guiadas y resolución de problemas. Explica la importancia de generar conflictos cognitivos a través de actividades que desafíen los conocimientos previos de los estudiantes y los motiven a aprender nuevos conceptos. También destaca la necesidad de considerar los saberes previos de los estudiantes al dise
El documento habla sobre la metacognición, que es el conocimiento que las personas tienen sobre sus propios procesos cognitivos. Incluye conocer nuestras fortalezas y debilidades, planificar estrategias para resolver problemas, y monitorear nuestro progreso hacia metas. El documento también describe formas de enseñar habilidades metacognitivas como instrucción directa, modelado, práctica guiada y cooperativa.
El documento presenta una evaluación de un plan de unidad sobre la calidad ambiental. Incluye instrucciones para completar registros de uso de rangos interactivos y herramientas, una lista de verificación para evaluar componentes de la lección, y una rúbrica para valorar la actividad de gestión del aula.
Este documento presenta varias estrategias y herramientas para implementar el modelo de aprendizaje invertido o "flipped learning" de manera sencilla. Incluye discusiones sobre cómo motivar a los estudiantes a estudiar antes de clase, cómo comprobar su comprensión previa y cómo diseñar actividades en clase basadas en dicho estudio previo. También ofrece consejos sobre el uso de aplicaciones como Socrative para la evaluación formativa y Edpuzzle para crear y enriquecer videos instructivos.
Equipo 09 - DEDALO - Estrategias para proyecto colaborativo de aprendizaje vi...plucindom
Establece dos estrategias innovadoras para mejorar la disponibilidad de los Discentes en cuanto a la utilizacion de Ambientes Colaborativos y Herramientas Web 2.0, para el Curso Comunidades virtuales de aprendizaje (ART): Semana 2 -
El documento habla sobre la importancia de la metacognición y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y la capacidad de regularlos. También describe diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas, así como la importancia de enseñar estrategias para que los estudiantes aprendan de manera autónoma y puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
El aprendizaje basado en proyectos es un proceso de indagación que resuelve preguntas sobre fenómenos complejos mediante 11 pasos que incluyen la motivación, selección del tema, formación de equipos, investigación, análisis, elaboración de un producto y evaluación. El docente debe conocer los pasos y roles, explicitar los objetivos y capacidades a desarrollar, y dominar el trabajo en grupo. La evaluación debe integrarse al proceso y dar cuenta de los resultados de aprendizaje previstos.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Este documento presenta un sondeo sobre estrategias de aprendizaje autónomo. El sondeo contiene preguntas sobre estrategias de motivación, planificación, autoevaluación, habilidades comunicativas y habilidades psicosociales. El estudiante responde a cada pregunta indicando si utiliza cada estrategia "siempre", "algunas veces" u "pocas veces". Al final, identifica las estrategias que necesita mejorar y las acciones específicas que tomará para fortalecer su aprendizaje autónomo, como fijarse más en
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
Este documento presenta un sondeo sobre estrategias de aprendizaje autónomo dirigido a aprendices. El sondeo contiene preguntas sobre el uso de estrategias de motivación, planificación y autoevaluación. También incluye preguntas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Al final, se pide al aprendiz que identifique estrategias que necesitan mejorar y acciones específicas para fortalecer su aprendizaje autónomo.
El documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta tras la experiencia educativa. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.
El documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta del estudiante. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.
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1) El modelo propone cuatro etapas para el diseño de programas educativos que incluyen la especificación de objetivos, evaluación diagnóstica, proposición de actividades y evaluación de objetivos logrados.
2) A diferencia del modelo de Tyler, incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje cuyos resultados se comparan con los de la evaluación final para medir el avance de los estudiantes.
1. El documento describe el procedimiento para planear una clase desde el Modelo del Hexágono Pedagógico, el cual establece seis elementos clave para el diseño de cualquier acto educativo: propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, didáctica y recursos.
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Presentación que tiene como objetivo entregar herramientas a los equipos directivos, para elaborar una planificación estratégica eficaz para ssus instituciones.
La evaluación del desempeño se enfoca en evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben. Incluye técnicas como proyectos, mapas mentales, método de casos, solución de problemas, diarios, debates, ensayos y portafolios. Estas técnicas evalúan habilidades como la capacidad de explicar ideas, formular hipótesis, hacer preguntas importantes, diseñar experimentos y tener comprensión profunda. Para una evaluación efectiva, es importante seleccionar tareas vinculadas a lo ense
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El documento habla sobre la metacognición, que es el conocimiento que las personas tienen sobre sus propios procesos cognitivos. Incluye conocer nuestras fortalezas y debilidades, planificar estrategias para resolver problemas, y monitorear nuestro progreso hacia metas. El documento también describe formas de enseñar habilidades metacognitivas como instrucción directa, modelado, práctica guiada y cooperativa.
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El documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta tras la experiencia educativa. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.
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Tecnicas De Representacion De La Informacionalma jimenez
1) El documento presenta diferentes métodos para organizar y presentar información numérica y estadística, incluyendo tablas, gráficos de barras, sectores y líneas.
2) Explica las ventajas y desventajas de usar tablas y gráficos para mostrar datos. Las tablas permiten valores exactos mientras que los gráficos facilitan la comprensión visual.
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1. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
PLANTEL TLALPAN II
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE.
Unidad de Aprendizaje: 1 % TOTAL DE LA UNIDAD: 30 %
1. REGULACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA.
1.1 Desarrolla pautas de cooperación social, estableciendo y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus
maestros y compañeros de grupo.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
1.1.1 Planeación de un 1. El informe deberá contener:
proyecto de mejora del • Carátula
plantel, elaborado por su • Objetivo
grupo de manera • Actividades a desarrollar
cooperativa. • Tiempo de realización (considerando que debe concretar
antes de que termine la Unidad de Aprendizaje No. 1)
• Programación de las actividades
• Recursos necesarios
• Responsabilidad de cada uno de los miembros del equipo 9%
para conseguir el objetivo propuesto.
•
Se realizara en formato WORD:
Times New Roman
12 ptos.
Interlineado 1.5
Margen derecho 2.5 cm.
Margen izquierdo 3.5 cm
Margen superior e inferior 2.5 cm.
Sin sangrías
1.2 Moviliza estrategias de automotivación, identificando sus emociones, motivaciones y valoraciones en situaciones de
aprendizaje cooperativo y colaborativo.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
1.2.1 Cuadro de doble 1. Comenta en un pequeño grupo, alguna situación reciente en la que
entrada que contenga la haya tenido algún problema y se haya sentido especialmente
lista de estrategias que nervioso, enfadado, o con miedo.
puede aplicar para el 2. El PSP analiza con ellos sus ventajas e inconvenientes.
control emocional en cada 3. Utilizando la técnica de dramatización, cada grupo representará
una de las situaciones una de las situaciones analizadas, aplicando estrategias de control
10.5 %
conflictivas analizadas. emocional. Una vez terminadas las representaciones se realizará la
discusión de los puntos de vista expresados y reflexionarán sobre
la manera en que aplicarán lo aprendido a si vida laboral y
familiar.
4. Elaborarán, conjuntamente con el PSP, una síntesis y conclusiones
del ejercicio.
1.2.5 Aplicación de 1. Desarrolla de manera colaborativa el proyecto de mejora al 10.5%
estrategias de plantel, planeado en la actividad 1.1.1 con su grupo, y elabora un
automotivación para el informe que contenga los siguientes apartados:
logro de sus objetivos y • Respuesta a las interrogantes estratégicas que se plantean a
metas de aprendizaje. continuación (relativas al desarrollo de la automotivación):
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN:
Capacidad: identifica sus intereses al enfrentar la tarea planteada.
Interrogantes: Estoy intrusado en la tarea?, ¿Tengo claro que es lo que
voy a aprender?
ESTRATEGIAS DE REGULACION:
Capacidad: reconoce sus limitaciones y los riesgos al enfrentar la tarea.
PSP. Alma Jiménez Rivera
2. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
PLANTEL TLALPAN II
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE.
Interrogantes: ¿Son realistas, las podré cumplir?, ¿Estoy avanzando
según lo planteado?
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Capacidad: interioriza la necesidad de ser autónomo en su interés por
aprender.
Interrogantes: ¿Mi motivación es intrínseca?, ¿Evalúe mis intereses?,
¿Es un reto alcanzar el objetivo?
• Descripción de las actividades realizadas durante la fase de
instrumentación y los resultados obtenidos.
• Breve descripción de la contribución de cada uno de los
miembros del grupo para llevar a cabo el proyecto.
Unidad de Aprendizaje: 2 % TOTAL DE LA UNIDAD: 35 %
2. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
2.1 Desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses,
motivaciones personales y metas de aprendizaje.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
2.1.1 Autocuestionario 1. Elabora un autocuestionario contestando las preguntas:
elaborado que incluye las ¿Qué lecturas despertaron mi interés?
respuestas a las preguntas ¿Qué me permite o facilita concentrarme?
planteadas, así como la 2. En relación al tema elegido, contesta:
formulación de las ¿La organización del texto facilitó mi comprensión del tema?
dificultades encontradas ¿El autor logró exponer claramente sus ideas?, ¿comprendo mejor un
durante la realización de texto abstracto si lo parafraseo?
la tarea; planteándolas ¿Las propuestas del autor son originales?
como problemas. ¿Cuáles son los pro y contra del argumento del texto?, ¿puedo hacer
una síntesis del texto con mis propias palabras?
¿Sé qué acción correctiva ejecutar cuando tengo una dificultad de 8%
atención y comprensión: releer el texto, formular hipótesis, buscar
pistas o aplazar la búsqueda y solicitar ayuda?
¿Qué he aprendido de la información obtenida en diversas fuentes,
respecto al tema que elegí?
3. ¿Qué aprendí en relación a mi proceso de atención-
concentración?
4. ¿Cuáles es mi motivación para aprender?
5. Formula como problemas las dificultades encontradas durante la
realización de la tarea; todo ello para fomentar en el alumno la
reflexión
2.1 Desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
2.2.1. Mapa conceptual 1. Con la mediación del PSP y en pequeños grupos, construye un 8%
construido en grupo. mapa conceptual del tema que más le interese, aplicando
• Descripción de las estrategias de planificación, regulación y evaluación.
reflexiones 2. Elabora, en grupo, una breve descripción de las reflexiones sobre
sobre el proceso que el proceso que siguieron en la construcción del mapa conceptual,
siguieron con base en las estrategias de planificación, regulación y
en la construcción del evaluación aplicadas.
mapa
conceptual, considerando
PSP. Alma Jiménez Rivera
3. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
PLANTEL TLALPAN II
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE.
las ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN:
estrategias de Capacidad: identifica el contenido abordado. Interrogantes: ¿conozco
planificación, el tema?, ¿hice una estimación de la demanda del aprendizaje?, ¿sé el
regulación y evaluación objetivo de la tarea?, ¿tengo la sensación de que estoy
aplicadas. comprendiendo?, etc.
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN:
Capacidad: discrimina las ideas principales y secundarias.
Interrogantes: ¿sé distribuir el tiempo de estudio? , ¿estoy organizando
la información que asimilo?, ¿recuerdo las ideas principales? Etc.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Capacidad: evalúa las estrategias metacognitivas para comprender el
concepto o contenido abordado.
Interrogantes: ¿sé qué estrategia es más adecuada para un aprendizaje?,
¿incrementé mis conocimientos, comprendí un nuevo tema?
3. Al final de la descripción indica la contribución que cada alumno
para la elaboración del mapa conceptual.
2.3 Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
2.3.1 Folleto 1. Elabora, en grupos de aprendizaje colaborativo, un folleto 10 %
monográfico. monográfico de la información que se considere importante
divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito
para expresarse, representar gráficamente sus ideas y tener la
capacidad de usar lo que ha aprendido para aplicarlo a
situaciones de la vida cotidiana.
2. Revisa y corrige de manera colaborativa el folleto antes de su
publicación, para lo cual durante una clase trabajarán todos los
grupos en plenaria, de la siguiente forma:
Después de que cada grupo haya redactado su texto, se hará una
lectura colectiva y crítica constructiva de cada uno de los textos,
con el objetivo de descubrir errores (de forma o contenido),
reiteraciones y/o carencias, a fin de mejorar al máximo la calidad de
los textos que divulgarán.
2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la
solución de problemas.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
2.4.1 Diagrama de 1. Resuelve el problema que se plantea a continuación a nivel 9%
decisiones. individual y evalúa la pertinencia de las decisiones tomadas
antes, durante y al finalizar la actividad, utilizando de manera
eficaz diagramas de decisiones, con el fin de planificar, regular
y evaluar la resolución de situaciones problemáticas.
Problema:
En la sala de informática del plantel se han conectado 3
computadoras con juegos y se han programado turnos de 10 minutos
para que cada alumno pueda utilizarlas.
Si asistimos 30 alumnos y alumnas, ¿todos podremos utilizar la
computadora al menos una vez? ¿A partir de cuántos asistentes ya
no se podrá garantizar que todos la utilicemos?
PSP. Alma Jiménez Rivera
4. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
PLANTEL TLALPAN II
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE.
Con base en las capacidades del área matemática sobre resolución
de problemas que han desarrollado los alumnos, generar, con la
ayuda del PSP, a manera de interrogación, estrategias de
planificación, regulación y evaluación:
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN:
Capacidad: identifica la interrogante y las magnitudes que aparecen
en un problema.
Interrogantes: ¿entiendo el enunciado?, ¿sé qué magnitudes
aparecen en el problema?
Capacidad: analiza datos disponibles en una tabla.
Interrogante: ¿son todas variables?, ¿suprimo las no variables?
Capacidad: infiere condiciones en una tabla.
Interrogante: ¿si una variable crece, la otra, también?
Capacidad: analiza los datos disponibles sobre las variables para
decidir si el problema es de proporcionalidad directa, inversa o de
dependencia afín.
Interrogante: ¿crece a partir de un valor inicial 0?
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN:
Capacidad: formula conjeturas a partir de la fórmula encontrada
para completar los valores de la tabla.
Interrogantes: ¿me faltan valores para encontrar el resultado?,
¿encuentro el resultado directamente en la tabla?
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Capacidad: evalúa estrategias metacognitivas para la resolución del
problema luego de interpretar los resultados y escribir el resultado
final.
Interrogante: ¿he llegado al resultado final?
2. Elabora el diagrama de decisiones.
Unidad de Aprendizaje: 3 % TOTAL DE LA UNIDAD: 35 %
3. AUTORREGULACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los
ámbitos escolar, familiar y social.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
3.1.1 Representación 1. Realiza, en equipos, la representación gráfica de la ubicación de 17.5%
gráfica de la ubicación de la escuela como la de diferentes edificios e instalaciones en la
la escuela y de los misma para abordar el tema: interpretación y elaboración de
edificios e instalaciones planos y mapas geográficos, realizando las acciones que
que la conforman (o lo pertenecen a los tres momentos del modelado metacognitivo
que hayan elegido los mostrados previamente por el PSP:
alumnos, con la
orientación del PSP). Planificación
• Reporte de las acciones (antes de realizar la tarea),
realizadas para el logro de
las tareas durante los Regulación
momentos de (durante la ejecución de la tarea),
planificación, regulación
y evaluación. Evaluación (al final de la tarea); que se
describen en el libro “Ser estratégico y
PSP. Alma Jiménez Rivera
5. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
PLANTEL TLALPAN II
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE.
autónomo aprendiendo“, de Monereo,
C. y Badia A. y otros, Págs. 145-155.
2. Como forma de co-evaluación, una vez que todas las parejas
han terminado el trabajo, se intercambian sus planos y su
compañero valora si es claro, informativo y si consigue el
objetivo de:
Tomar decisiones sobre los procedimientos vinculados con la
interpretación y elaboración de representaciones espaciales,
reflexionando sobre la utilización de diferentes símbolos para
representar la realidad física.
Como criterios de evaluación de la representación gráfica, se
tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• La adecuación al objetivo.
• El uso de la escala adecuada.
• La existencia de aspectos referidos a la orientación.
• La existencia de sistemas claros de coordenadas.
• La selección apropiada que se ha realizado de los datos
representados.
• La utilización de diferentes tipos y clases de colores para objetivos
específicos.
• La utilización oportuna de símbolos, signos y tipo de rotulación.
3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia utilizada para alcanzar
el objetivo de aprendizaje planteado.
EVIDENCIAS A
ACTIVIDADES DE EVALUACION % ESPECIFICO
RECOPILAR
3.2.1 Descripción escrita Observa, analiza y evalúa una acción deportiva, valorando las
de la reflexión y análisis técnicas y estrategias empleadas en el juego “Esconde el tesoro”,
de la actuación propia y la que se describe en el libro “Ser estratégico y autónomo
de los demás, aprendiendo“, de Monereo, C. y Badia A. y otros, Págs. 212-216, y
considerando tanto el reflexiona sobre la importancia de la planificación previa a la
proceso como los actuación como un procedimiento eficaz para mejorar futuras 17.5 %
resultados y la acciones.
elaboración de
conclusiones que puedan Describe por escrito la reflexión y análisis de la actuación propia y
mejorar futuras acciones. la de los demás, considerando tanto el proceso como los resultados y
la elaboración de conclusiones que puedan mejorar futuras acciones.
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ESTOY ENTERADO (A) ESTOY ENTERADO (A)
DE LAS ACTIVIDADES Y PORCENTAJES DE LAS ACTIVIDADES Y PORCENTAJES
DE EVALUACION DE MI HIJO (A) QUE SERVIRÁN PARA MI EVALUACIÓN
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE O TUTOR NOMBRE, FIRMA Y MATRICULA DEL ALUMNO (A)
PSP. Alma Jiménez Rivera
6. COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
PLANTEL TLALPAN II
AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE.
NOTA: Para acceder al porcentaje específico de cada actividad a evaluar, se debe contar con
el 80% de asistencia como mínimo y con el 80% de actividades y ejercicios realizados en clase.
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PSP. Alma Jiménez Rivera