El documento describe los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los objetivos identifican los logros esperados y describen el cambio de conducta tras la experiencia educativa. Además, señala que los objetivos deben ser lógicos, precisos, concretos, factibles y evaluables.

1. DISEÑO DE OBJETIVOS
 Lic.Rosa Elena Valle Carmona
rvalle@edu.uag.mx

2. Objetivo
 Identificar los objetivos como elemento
rector del proceso de enseñanza
aprendizaje.

3. Contenido
 1.- La relación del objetivo con los
 contenidos y la metodología del
 proceso de enseñanza aprendizaje.
 2.- El objetivo.
.3.- Cualidades de los objetivos.

4. 2. Redacción de objetivos.
 2.1.-Redacción de objetivos según Robert
 Mager.
 2.2.-Recomendaciónes para redactar
 objetivos.

5. GRADUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
Objetivos curriculares
Objetivos intermedios
Objetivos de asignatura
Objetivos de unidad
Objetivos de clase

6. ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS?
Son los logros que se desean alcanzar a corto,
mediano y largo plazo para facilitar el proceso de
aprendizaje. El objetivo describe el resultado
esperado de la enseñanza más que el proceso mismo.
Expresan las metas de aprendizaje a las que se
quiere llegar.
Describen el cambio de conducta esperado una vez
completada la experiencia educativa.

7. CUALIDADES DE LOS
OBJETIVOS
1.- LOGICOS.
PRECISOS
 CONCRETOS
 FACTIBLES
 EVALUABLES

8. CUALIDADES DE LOS
OBJETIVOS
 LOGICOS.-Nos permiten el razonamiento
métodico.
 PRECISOS.- Describen concretaamente de un
todos los
aspectos de una forma
sencilla.

9.  CONCRETOS.- Evitar verbos vagos.
 FACTIBLES.- Deben ser alcanzables y qe
se puedan llevara acabo
contemplando el lugar
tiempo y los recursos que
estén disponibles.

10. La enseñanza para hacer posible la cosecución
de un determinado grupo de objetivos se debe
planificar.
Para planificar la enseñanza se deben buscar los
medios para identificar las capacidades
humanas que llevan a resultados que
denominamos objetivos.

11. ELEMENTOS EN LA
ESTRUCTURA DEL
OBJETIVO
Para elaborar objetivos de enseñanza es
importante considerar un sistema que
abarque todos los componentes que son.
DATOS GENERALES
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

12. Datos Generales
 Tipo de objetivo.( General, Particular o
Especifico).
 Tiempo disponible. ( depende de la
actividad docente que se realice).
 Nivel de asimilación.
 Función Pedagógica.(educativo o
instrutivo).

13. Formulación de Objetivos.
La habilidad (verbo que indica la
acción).
Conocimiento ( objeto o fenómeno
que se estudia asimilación consiente).
Profundidad (caracteristicas del
conocimiento que se desea destacar).
Condiciones existentes ( se destaca
el medio de enseñanza que se utiliza).

14. FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
Actitudes: Desarrollar en el estudiante
el gusto por la materia, el desarrollo de
una actitud critica ante la realidad.
Valores: Los valores que exprese del
razonamiento y de sus actitudes por
convicción e una actividad.

15. REDACCIÓN DE LOS
OBJETIVOS
Plantean un reto de aprendizaje, y se refiere
al dominio del aprendizaje que se desea lograr
en el alumno una vez completada con éxito la
experiencia de aprendizaje
La formulación de un objetivo requiere,
identificar las necesidades de aprendizaje o
plantearse la solución de alguna situación.

16. Sugerencias para identificar el proceso
de E-A
1. Identificar: situaciónes a nivel de valores,
habilidades, actutudes o conocimientos en la
realización de cualquier tipo de actividad prevista
dentro del recurso.
2. Especificar las diversas habilidades, valores,
actitudes, información y conocimientos que los
alumnos deben desarrollar.

17. PARA DISEÑAR LOS
OBJETIVOS SE
RECOMIENDA:
1.- Ideas claras.
2.- Originalidad.
3.- Capacidad de reedifinición.
4.- Capacidad evaluativa.

18. PARA FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCION DE LOS OBJETIVOS,
DEBEMOS CONSIDERAR LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS
 1.¿Quién?: es el alumno En la formulación de los
objetivos estará presente de manera implícita o
explícita.
 2.¿Qué?: contenidos que se pretenden aprender
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

19. FACILITAR REDACCIÓN DE
LOS OBJETIVOS
3.- ¿En qué situacion de aprendizaje?: situación de
aprendizaje; problema planteado que requiere
solución, condiciones, limitaciones impuestas,
aspectos variados (actitudes, habilidades,
conocimientos, valores).
4. - ¿Qué va hacer?: es la acción que va a realizar el
alumno dentro del proceso de aprendizaje,
(analizar,sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar
herramientas, entre otros).

20. AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE
SURGIRAN ALGUNAS DUDAS TALES
COMO:
‘Cuantos objetivos hay que redactar?
La cantidad de objetivos, sean estos particulares o
especificos, los determinas tu como experto de
contenido, es decir, tantos objetivos particulares y
especificos como lo consideres necesario, de
acuerdo a los contenidos y lo que desees lograr en
el alumno
¿Qué tipos de objetivos se pueden formular?
Se pueden formular Objetivos Generales
Particulares y Específicos.

21. RECUERDA, LOS OBJETIVOS
DEBEN SER REDACTADOS EN
FORMA IMPERSONAL O EN
TERCERA PERSONA.

22. DERIVACIÓN GRADUAL DE LOS
OBJETIVOS
.
OBJETIVO GENERAL (programa)
OBJETIVO PARTICULAR (unidad)
OBJETIVO ESPECIFICO (clase)

23. TIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describe en forma generalizada lo que
espera que el alumno logre al finalizar
el proceso de aprendizaje. Son
orientaciones del proceso y en su
redacción se utilizan conductas
amplias.

24. Normas:
A) Identificar a que dominio de conducta
corresponde el tipo de acción
educativa.
B) Indicar la conducta observable.
C) Indicar las condiciones en un sentido
amplio y general.

25. El objetivo general indica la dimensión
mediata de logros, la meta a alcanzar una
vez finalizado el curso por tal razón, se
sugiere que sea redactado de la manera
mas clara, atendiendo a los contenidos y
a los aprendizajes que se desean lograr
en el alumno.

26. Analizar las habilidades y destrezas que
apoyan el proceso de enseñanza-
aprendizaje en su desempeño docente.
Los alumnos
 1. ¿Quién?
Proceso de análisis de
 2. ¿Qué contenidos?--- habilidades y destrezas.
 3.
Analizar
¿Qué va hacer?------
Mejorar en su
 4. ¿Con que finalidad?- desempeño docente.

27. OBJETIVO PARTICULAR
Describe en forma precisa la conducta
que se espera que el alumno logre
alcanzar en una unidad, módulo, entre
otros, es decir, son los objetivos que se
formulan para cada unidad didáctica o
temática.

28. Ejemplo:
Identificar los factores que
intervienen en el proceso enseñanza
- aprendizaje
1-.¿Quién?: Los alumnos
2.-¿Qué contenidos?: Factores de proceso
E/A
3.-¿Qué va hacer?: Identifica

29. OBJETIVO ESPECIFICO
Describe detalladamente la conducta
esperada del participante al final de la
actividad de aprendizaje. En su
redacción se debe describir claramente
la conducta a lograr, las condiciones y
el patrón de rendimiento.

30. Normas:
Analizar el objetivo general o
particular para derivar los objetivos
específicos.
Determinar la conducta observable,
utilizando el verbo apropiado.

31. Normas:
 Indicar con toda precisión, las condiciones
indispensables con que se debe contar el
participante para poder manifestar la
adquisición de la conducta.
 Indicar el grado de exigencia que en
calidad, cantidad o tiempo de demandara la
conducta.

32. Son la dosificación de la acción en el
proceso de apendizaje. En el objetivo
específico se hace explícito el logro
concreto a obtener por parte del alumno
por clase.
Los verbos a utilizar indican la acción
a seguir: redactar, formular, resolver,
identificar, seleccionar, resumir entre
otros.

33. Niveles de los objetivos
Existen numerosos estudios sobre la
clasificación de los objetivos y la
jerarquizacion de éstos en términos de
los niveles de complejidad en el área
del comportamiento humano.

34. Niveles de los objetivos (cont.)
Según su clasificación, los objetivos se
dividen en tres áreas o dimensiones:
cognoscitivos, afectivos y
psicomotores. Según su jerarquía en el
nivel de complejidad, la taxonomìa de
presentada por Benjamín Bloom y sus
colaboradores es la mas conocida.

35. Las Taxonomías
 Actualizarun sistema de objetivos que sirva de
ordenador y guía para la planificación y
evaluación de la enseñanza – aprendizaje.
 Promover el desarrollo de dominios específicos
de los estudiantes.
 Seleccionar los niveles de dominio en relación
con los propósitos del docente

36. TAXONOMÍA DE BLOOM
Dominio Cognitivo
Dominio Afectivo
Dominio Psicomotor

37. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
1.- Cognoscitivos: Promueven el aprendizaje
de conocimientos y habilidades mentales.
2.- Afectivos: Promueven el aprendizaje de
sentimientos, actitudes y valores.
3.- Psicomotores: Promueven el aprendizaje
de destrezas motores y automatismo.

38. ¿ Que hacer hacer paraa
redactar objetivos?
Reflexionar sobre los principios educativos y
los productos a lograr.
Tipo de objetivo que se va a usar.
Revisar las reglas para su formulación.
(Según el tipo de objetivo)

39. COMPONENTES DEL MODELO DE
OBJETIVOS DE MAGER
El modelo de Mager para los objetivos es uno de
los más conocidos. Su modelo de objetivo es una
declaración que incluye tres componentes
importantes.
1.- Comportamientos ( Acción evaluable).
2.-| Condiciones.Circunstancia en la que será puesta
|el alumno para demostrar el aprendizaje
determinado .
3.- Criterios o PA.R.M.A. (también llamados
estándar).

40. 1.- EL ALUMNO
 Elalumno es e.l ejecutor de la conducta
solicitada.
 Elalumno identificará los huesos de la
pelvis

41. 2.- LA CONDUCTA.
Acción o comportamiento evaluable.
 Elalumno identificará los huesos de la
pelvis

42. 3.- EL TEMA
 Asunto que ha de ser denominado
 El
alumno identificará LOS HUESOS DE
LA Pelvis en una lamina y los enlistará.

43. 4.- PA. R. M. A.
 Grado de excelencia que se requiere que el
estudiante alcance.
 El
alumno identificará los huesos del cuerpo
humano en una lámina y los enlistará al
menos 8 de ellos.

44. 5.- CONDICIÓN DE
EJECUCIÓN
 Circunstancia
en la que será puesto el
alumno para determinar el aprendizaje
determinado.
 Elalumno identificará los huesos de la
pelvis en una lámina y los enlistará

45. contemplados # 3 sin la
omisión de ninguno de los
pasos.
ACCIÓN: Elaborar.
CONDICCIÓN: Sobre la base de
procedimientos # 3
TEMA: Orden de compra.
PARMA: Sin omitir ningun paso.

46.  ACCIÓN: Elabora.á.
 CONDICCIÓN: Sobre la base de
 procedimientos # 3.
 TEMA: Orden de compra.
 PARMA: Sin omitir ningun paso.

48. Idetificará el nombre de cada
una de las partes esenciales
de una máquina fresadora
 ACCIÓN: Identificará.
 CONDICCIÓN: En una máquina fresadora.
 PATRÓN: Cada una de sus partes
** Al termino de la unidad, el
estudiante será capaz de solucionar al
menos el 80% de 5 problemas que involucren
ecuaciones de primer grado con una
incógnita.
 TEMA: Partes de máquina fresadora.

49.  Altermino de la unidad, el estudiante
será capaz de solucionar al menos el
80% de 5 problemas que involucren
ecuaciones de primer grado con una
incógnita.

50.  Al termino de la unidad el alumno será capaz se
solucionar al menos el 80% de 10 ecuaciones de
primer grado con una incognita.
 Al termino de la unidad el estudiante será capaz de
solucionar al menos el 80% de 5
 Problemas que involucren problemas de orimer
grado en una incognita.

51. COMPORTAMIENTOS
El componente del comportamiento o
del funcionamiento es una declaración
de qué podrá hacer el aprendiz. Este
componente se debe generar del
análisis educacional y debe incluir un
comportamiento claramente
identificable.

52. COMPORTAMIENTOS (CONT.)
Al escribir el componente del comportamiento,
debe pregúntese: “¿qué hará el estudiante
cuando vaya a demostrar la acción de la tarea?”
Debe cerciorarse de seleccionar el verbo cuya
acción sea observable y medible cuando se
describa lo que el aprendiz debe hacer..

53. EJEMPLO
OBJETIVO: usando un programa
de publicaciones, el estudiante
estará en capacidad de desarrollar
un boletín de noticias ; libre de
deletreo y de errores gramaticales

54. CONDICIONES
Cuando el componente del comportamiento
esta claramente definido, usted puede
agregar el componente de condición. Este
componente ayuda a prevenir
malentendidos en el funcionamiento de la
tarea. Refiere a la situación o al escenario
bajo el cual el aprendiz realizara el
comportamiento o el funcionamiento.

55. CONDICIONES (CONT.)
o Al escribir condiciones, hágase las
preguntas siguientes: “¿qué señales de
necesidades de aprendizaje manifiesta el
aprendiz?” “¿qué material recurso necesita
el aprendiz para realizar el
comportamiento?” “¿se le dará al aprendiz
cualquier equipo o ayuda especial?”

56. CRITERIOS
El estándar o el componente, criterio
describe que medida se le evaluará al
aprendiz. Es decir describe cómo juzgar el
resultado de su comportamiento o de su
funcionamiento. Se indica a menudo en los
términos de los limites dentro de los cuales
se debe manifestar un comportamiento.

57. OBJETIVO ESPECIFICO
Componentes:
1.- Conducta observable y evaluable: El
objetivo debe especificar con exactitud lo
que el participante deberá ser capaz de hacer.
2.-Condición: El objetivo debe especificar las
condiciones, medios, circunstancias y
situaciones, en las que la conducta descrita
deberá manifestarse.
3.- Patrón de rendimiento: Es la precisión de la
calidad, cantidad o el tiempo máximo
permisible en la ejecución de la conducta.

58. EJEMPLOS DE OBJETIVO:
Objetivos generales:
-Comprender la importancia de la
planificación como base esencial en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
-Conocer los aportes de las teorías
psicoeducativas y su relación con la
instrucción.
-Reflejar los componentes y elementos del
diseño de instrucción en una aplicación
factible dentro de un contexto académico
formal

59. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Seleccionarlos contenidos pertinentes para el
desarrollo de la asignatura.
 Aplicarlas reglas para la redacción de objetivos
que garanticen el aprendizaje de los contenidos
seleccionados.
 Determinar las estrategias metodológicas
apropiadas que faciliten la consecución de los
objetivos redactados.

60. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (cont)
Destacar los principios generales de la
evaluación de los aprendizajes.
Analizar las teorías de aprendizaje que
sustentan el diseño de instrucción.