MEJÍA G., Raúl. “Por las avenidas del modelo educativo: Modelo Educativo Siglo XXI”, en la revista El Despertar Académico, Universidad del Valle de México – Campus Lomas Verdes, Año 4, No. 16, México, octubre del 2001.
Esta revista ya no existe.
¿Cuáles son las problemáticas que se le plantean al egresado respecto de lo
aprendido durante su formación y la realidad que debe afrontar en las instituciones?
¿Qué representaciones se sostienen acerca de la institución y de la tarea? ¿Qué
dispositivos de acompañamiento y sostén lo secundan en esta etapa profesional? Este
reporte toma como fuente las conclusiones de una investigación focalizada en indagar
acerca de los procesos que tienen lugar cuando los egresados de los ISFD se inician
como profesionales en las instituciones de Nivel Primario. Las tendencias a reproducir y/o
a innovar, y las circunstancias que las contextualizan y condicionan, constituyen un
aspecto sustantivo del trabajo. Algunas conclusiones sugieren la implementación, en
cada escuela, de una estrategia para acoger y contribuir a la socialización profesional de
los maestros noveles. La formación docente debiera enfatizar dos aspectos: la formación
general, que brinda herramientas para pensar y comprender la realidad con miras a
posicionarse ante ella desde una dimensión ética y política del rol; y las oportunidades,
durante el período de estudiantes, de tomar contacto con el saber experiencial que
detentan los “buenos maestros”. Simultáneamente, se hace necesario transformar las
prácticas de enseñanza en las escuelas, generando nuevos tipos de relación con el
conocimiento y nuevas alfabetizaciones destinadas a superar lo que Corea y Lewkowicz
(2003) definen como “el agotamiento de la forma comunicativa del relato por falta de condiciones instituidas de recepción”, así como los desafíos derivados de los complejos procesos de constitución de subjetividades propios del mundo de hoy.
¿Cuáles son las problemáticas que se le plantean al egresado respecto de lo
aprendido durante su formación y la realidad que debe afrontar en las instituciones?
¿Qué representaciones se sostienen acerca de la institución y de la tarea? ¿Qué
dispositivos de acompañamiento y sostén lo secundan en esta etapa profesional? Este
reporte toma como fuente las conclusiones de una investigación focalizada en indagar
acerca de los procesos que tienen lugar cuando los egresados de los ISFD se inician
como profesionales en las instituciones de Nivel Primario. Las tendencias a reproducir y/o
a innovar, y las circunstancias que las contextualizan y condicionan, constituyen un
aspecto sustantivo del trabajo. Algunas conclusiones sugieren la implementación, en
cada escuela, de una estrategia para acoger y contribuir a la socialización profesional de
los maestros noveles. La formación docente debiera enfatizar dos aspectos: la formación
general, que brinda herramientas para pensar y comprender la realidad con miras a
posicionarse ante ella desde una dimensión ética y política del rol; y las oportunidades,
durante el período de estudiantes, de tomar contacto con el saber experiencial que
detentan los “buenos maestros”. Simultáneamente, se hace necesario transformar las
prácticas de enseñanza en las escuelas, generando nuevos tipos de relación con el
conocimiento y nuevas alfabetizaciones destinadas a superar lo que Corea y Lewkowicz
(2003) definen como “el agotamiento de la forma comunicativa del relato por falta de condiciones instituidas de recepción”, así como los desafíos derivados de los complejos procesos de constitución de subjetividades propios del mundo de hoy.
VOCES QUE DIALOGAN: UNA FORMACIÓN COMPARTIDA PARA PENSAR LA ENSEÑANZA UNIVERS...ProfessorPrincipiante
demandas socio-culturales y educacionales actuales, reclaman a la
universidad de nuevas estrategias y conocimientos para potenciar nuevas culturas de
enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios de compromiso democrático y social,
cuestiones especialmente relevantes en los primeros pasos en la docencia universitaria.
Desde la Secretaría Académica de la UNRC, se diseñó un programa institucional
de formación docente (2005-2009) que se concretó en dos líneas de acción
complementarias: una Colección de Cuadernillos de Divulgación de conocimientos e
investigaciones para pensar la enseñanza universitaria y dos Ciclos de Seminarios de
formación, especialmente destinados a docentes principiantes –ayudantes alumnos y
auxiliares docentes-.
En un ambiente globalizado, todo cambia y en el caso de la educación no es la excepción, aquí se muestran las principales tendencias y lo que viene para la educación
VOCES QUE DIALOGAN: UNA FORMACIÓN COMPARTIDA PARA PENSAR LA ENSEÑANZA UNIVERS...ProfessorPrincipiante
demandas socio-culturales y educacionales actuales, reclaman a la
universidad de nuevas estrategias y conocimientos para potenciar nuevas culturas de
enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios de compromiso democrático y social,
cuestiones especialmente relevantes en los primeros pasos en la docencia universitaria.
Desde la Secretaría Académica de la UNRC, se diseñó un programa institucional
de formación docente (2005-2009) que se concretó en dos líneas de acción
complementarias: una Colección de Cuadernillos de Divulgación de conocimientos e
investigaciones para pensar la enseñanza universitaria y dos Ciclos de Seminarios de
formación, especialmente destinados a docentes principiantes –ayudantes alumnos y
auxiliares docentes-.
En un ambiente globalizado, todo cambia y en el caso de la educación no es la excepción, aquí se muestran las principales tendencias y lo que viene para la educación
UNA PEQUEÑA INTROSPECCIÓN A LA OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE.
Expectativas del curso.
En los últimos años ha sido cada vez más evidente la necesidad de transformar radicalmente el sentido de la existencia y la identidad del ser humano y su capacidad de creación hacia una nueva cultura que haga posible la realización de la grandeza y la evolución humana. Frente a esto es inevitable plantearnos profundas reflexiones sobre el ser y el deber ser de la educación y principalmente el docente, en el contexto de las realidades y desafíos que vive la humanidad ante su pasado, su presente y su futuro.
Actualmente la educación se encuentra en un completo estado de involución, hoy en día la gran mayoría de los formadores de conciencia en los centros educativos adolecen de buenas prácticas, metodologías y técnicas docentes que permitan un desarrollo pleno y evolutivo, lo que hace que el retroceso en el sistema educativo sea exponencial día tras día, ya que el “sistema” atraviesa el peor momento de su historia.
Por lo que para el profesor que se encuentra activo y aquel que se está en fase de entrenamiento, es de suma importancia desarrollar de manera integral y con bases sólidas las habilidades que se requieren para llegar a ser docentes de educación secundaria y máxime en la especialidad de matemáticas, ya que propósito de la educación es procurar el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores, además de los retos que tenemos que implica el trabajar con adolescentes de secundaria y los problemas a los que nos podemos enfrentar en la escuela secundaria y su organización.
Recuperando las experiencias de observación y práctica docente.
El docente, dentro de su actividad profesional generalmente recurre a sus conceptuaciones para explicar su realidad y desarrollar su práctica pedagógica en el salón de clases, y en parte, actúa de acuerdo con los parámetros que le dictan sus creencias: utiliza determinadas estrategias metodológicas, propone ciertas interacciones en clase, hace énfasis en los elementos que él considera pertinentes para la evaluación, utiliza distintos materiales y lo hace de variadas maneras.
La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje, algunos autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la realidad se refleja en la dinámica de la clase.
Las concepciones no sólo determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de actuar en el aula. Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a partir de sus experiencias de toda la vida.
Analizando lo descrito anteriormente y habiendo realiz
3. INTRODUCCIÓN
Nicaragua es un país en el que la calidad educativa de los últimos años se ha hecho notoria en las pruebas estandarizadas que se han aplicado en las modalidades de primaria y secundaria, también en los exámenes de admisión que se les aplican a los bachilleres para ingresar a las universidades públicas del país.
Los resultados que se han obtenido conllevan a pensar que los roles que los docentes han asumido en los últimos años deben de seguir mejorando, para que los resultados que se obtengan en los próximos años reflejen los cambios que se han dado en el proceso pedagógico.
Es necesario que los docentes estén continuamente capacitándose para tener el dominio que se exige en la generación estudiantil con la que se está trabajando, es importante que el uso de software y hardware en la aplicación de la enseñanza de las ciencias experimentales y la elaboración de trabajos realizados en los laboratorios sean más constantes, para que se trabaje la aplicabilidad de los contenidos, así como también la resolución de problemas aplicados a los contextos del país.
Los espacios de aprendizaje de las escuelas deben de promover en cada estudiantado la innovación, la cientificidad, la investigación, la creatividad y el emprendedurismo, y este es el nuevo rol en el que se deben de enfocar los docentes, ya que se está preparando jóvenes a través de una enseñanza que sea para la vida y generadora de oportunidades en la sociedad.
El Futuro del aprendizaje 3: ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para el sig...Mondragon Unibertsitatea
Persona autor: Scott, Cynthia Luna [12]
Matriz: Investigación y prospectiva en educación: contribuciones temáticas
Código del documento:ED-2015/WS/30
Recopilación: 21 p.
Idioma:español
También disponible en: English, Français, العربية
Año de publicación: 2015
Tipo de documento: número periódico
Ponencia presentada en el 7° Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Sede: FES-Acatlán (UNAM).
Evento realizado durante los días 12, 13 y 14 de junio del 2008. Valor curricular 20 horas
En el marco de la asignatura Planeación Educativa (Ciclo 1-2008), perteneciente al Programa de Licenciatura en Pedagogía de la Universidad del Valle de México - Campus Lomas Verdes
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. EL DESPERTAR ACADÉMICO
Campus Lomas Verdes
POR LAS AVENIDAS DEL MODELO EDUCATIVO:
MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI (MES XXI)
por Raúl Mejía G.
Éste es un espacio de análisis y reflexión Modelo Educativo Siglo XXI ha recaído en
para los docentes acerca de sus una reducida élite tanto de parte de los
experiencias, significados e innovaciones campi o en las Oficinas Generales, lo que
vividos en el aula, y que remiten a los ocasiona un bajo impacto y cobertura,
planteamientos del Modelo Educativo Siglo seguimiento y nuevas vías de desarrollo.
XXI. A continuación se proponen algunos
posibles abordajes; por supuesto, son muy
generales ya que cada una de ellos implican LA FORMACIÓN DE CUADROS Y LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA
un sin número de procesos específicos.
El punto anterior, resulta paradójico ante la
LOS METARRELATOS EDUCATIVOS DE FIN DE SIGLO falta de mucho trabajo formativo entre los
Y EL HORIZONTE EDUCATIVO SIGLO XXI funcionarios académicos (Directores y
Coordinadores) sobre el conocimiento del
El Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) MES XXI, quienes deben ser auténticos
se encuentra alejado de los metarrelatos líderes en este proceso académico ante la
educativos de fin de Siglo y del nuevo comunidad docente y estudiantil. El
horizonte educativo que se configura para la problema se acentúa si consideramos que
Educación Superior. la rotación en estos puestos es significativa.
NECESIDAD DE IDEÓLOGOS Y TEÓRICOS INVESTIGACIONES, EVALUACIONES Y REFLEXIONES
El Modelo Educativo Siglo XXI carece de Pocos son los trabajos escritos que existen
ideólogos y teóricos que continúen con su de parte de los docentes –peor aún
desarrollo y naturaleza prospectiva. estudiantes– que a manera de reflexiones,
investigación o evaluación, den cuenta de
sus vivencias, propuestas o avances
EL MODELO EDUCATIVO EN LAS TESIS DE GRADO vinculados con su práctica educativa en el
aula.
Nuestro Modelo Educativo Siglo XXI,
conocido como “MES XXI” en la cultura
escolar –docente, estudiantil y FOROS INSTITUCIONALES Y CAMBIO MUNDIAL
administrativa– de la Universidad del Valle
de México, ha sido más un discurso Podemos distinguir también algunos signos
institucional –formal que difícilmente –no sistemáticos ni periódicos– donde en
podemos sostener en la práctica con eventos magnos a nivel institucional
probadas metodologías de trabajo. funcionarios del primer nivel de decisión,
“hilan” algunas reflexiones en torno a las
perspectivas institucionales y sus acciones
LAS ÉLITES PORTADORAS DEL DISCURSO frente al cambio mundial, económico–
educativo, social–cultural. Por supuesto, el
Para fines de comunicación escrita y ejercicio es bueno, pero se diluye en tanto
formación de cuadros directivos o que no representa una cultura de foros que
académicos, el conocimiento y dominio del
pp. 67 – 68
2. EL DESPERTAR ACADÉMICO
Campus Lomas Verdes
a nivel institucional se practiquen de manera del Valle de México y su Modelo educativo
permanentemente sino, más bien, una Siglo XXI”, cuyo texto ha sido editado en
preocupación de protocolo. dos ocasiones con tiraje reducido. El
ejemplar existe en biblioteca y sólo es de
consulta en la Sala de Reserva. Por
EVALUACIONES EXTERNAS INSTITUCIONALES VER- supuesto, la Obra es demasiado genérica y
SUS EL CURRÍCULO VIVIDO EN EL AULA
solamente apunta pistas en forma de un
gran abanico el desarrollo de sus teorías
Finalmente, se encuentran otros ejercicios
que sustentan el MES XXI. Aquí hay mucho
denominados evaluaciones externas
que desarrollar.
desarrolladas por parte de determinadas
áreas académicas como la Unidad de
Desarrollo Institucional de las Oficinas LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN EL MES XXI,
Generales de Tehuantepec donde se hacen ¿SABEMOS QUÉ HEMOS LOGRADO?
intentos de evaluación del MES XXI (cf.
Evaluación Integral del Modelo Educativo En cuanto al Programa de Formación
Siglo XXI. Etapa II. Análisis de la Pedagógica de Profesores si bien es cierto
Consistencia del Modelo Educativo Siglo que es uno de los espacios desde su
XXI, marzo 2001). Documentos que nacimiento (Plan Integral de Formación
representan esfuerzos interesantes pero Académica, 1990) más congruentes a la
resultan genéricos, alejados de la vida y fecha que se han dedicado a la preparación
realidad académica de los campi, del docente en materia de Filosofía y
particularmente del currículo vivido en las Modelo Educativo, resulta difícil reconocer
aulas por los protagonistas del MES XXI. pedagógica y didácticamente qué se ha
logrado. Por supuesto a nivel de campus o
institucional, tampoco contamos con nada
EL MODELO EDUCATIVO EN LAS TESIS DE GRADO serio por escrito.
En cuanto a tesis, principalmente en la
Maestría en Ciencias de la Educación, son LA EVALUACIÓN DOCENTE, ESPACIO PRIVILEGIADO
pocas las que se gestan al calor de los DONDE ANIDA EL MODELO EDUCATIVO
debates registrados en las aulas; estas
investigaciones abordan algún proceso del Ante la ausencia de investigaciones serias
campus que puede o no relacionarse con el que puedan orientar el desarrollo de
MES XXI. Hay que subrayar que existen alternativas de evaluaciones consistentes
dificultades a las que se enfrentan los sobre el trabajo pedagógico del profesor(a)
tesistas. Por un lado, la poca información en el aula, hemos intentado en un poco más
sistematizada, que en el mejor de los casos, de una década dar respuesta a un problema
culmina subsidiándose con minutas de mal planteado.
trabajo, entrevistas a responsables de
EL AULA UNIVERSITARIA LLENA DE SIGNIFICADOS
ciertos procesos académicos clave, o bien,
informes o diagnósticos que existan al
El aula a la fecha es uno de los espacios
respecto.
más desaprovechados para el estudio,
investigación y publicación acerca de las
EL ÚNICO TEXTO QUE TENEMOS DEL MODELO expresiones del MES XXI como práctica
pedagógica. La rebeldía del aula, su
Por todo lo anterior, debemos de cotidianidad y la ausencia de una cultura de
conformarnos con poseer en nuestras investigación no resulta tan atractiva como
manos un ejemplar del libro “La Universidad
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3. EL DESPERTAR ACADÉMICO
Campus Lomas Verdes
lo es el discurso (¿de vanguardia?) del MES
XXI en boca de los “especialistas”.
LOS ESTUDIANTES CARECEN DE UN MARCO
INTERPRETATIVO Y DE ACCIÓN
Los estudiantes carecen de un marco
conceptual y de acción que les permitan
comprender, valorar e insertarse en las
potencialidades y los beneficios educativos,
profesionales y laborales que les aporta.
Sobre los profesores, la realidad de aula y
los estudiantes hay mucho trabajo de
carácter etnográfico que hay que hacer.
LA HISTORIA POR ESCRIBIR
El MES XXI dejará de ser un modelo
abstracto en tanto se asuma como un
circulante al cual todos aspiran, pero donde
se debate, escribe, investiga, produce
escritos, reinterpretan, forjan nuevos
planteamientos, vigorizan con nuevas
teorías, se prueban metodologías, se
innovan prácticas. En una palabra,
evoluciona en tanto discurso y práctica que
no excluye sino incluye, se enriquece a
partir de las distintas culturas académicas
de los docentes y la resignificación que
encuentra en el estudiante.
MEJÍA G., Raúl. “Por las avenidas del
modelo educativo: Modelo Educativo Siglo
XXI”, en la revista El Despertar Académico,
Universidad del Valle de México – Campus
Lomas Verdes, Año 4, No. 16, México,
octubre del 2001.
Esta revista ya no existe.
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