El documento presenta un portafolio diseñado para un taller sobre diagnóstico de necesidades para diseñar programas de educación en servicio para docentes. El portafolio incluye la introducción, objetivos, una actividad inicial, conceptuación del tema, una demostración con un caso hipotético, una sección de práctica y un cierre. El portafolio provee conocimientos y herramientas para que los participantes aprendan a realizar un diagnóstico de necesidades que ayude en el diseño de programas de desarrollo prof
Este documento presenta el proyecto "El tiempo", una iniciativa para trabajar el clima y el tiempo meteorológico en primaria a través de un enfoque interdisciplinar y la integración de las TIC. El proyecto se basa en el método científico, el aprendizaje cooperativo y la metodología TPACK. Participaron 14 docentes y 276 alumnos de 4 centros Nazaret. Se evaluó el desarrollo del proyecto a lo largo de 40 horas lectivas durante el primer trimestre del curso 2011-2012 mediante encuestas,
USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA IEP LATINO - DSN PERDRO DE LLOC
CALDERON ULFE VICTOR
PAIRAZAMAN MATALLANA WILLIAM RICARDO
ISLA CHAVEZ JONHY
Este documento presenta un proyecto de intervención para un caso de dislexia visual o superficial. Expone la fundamentación teórica sobre las dificultades de aprendizaje y la dislexia, específicamente. Luego, describe la justificación y objetivos del estudio, así como el método y resultados, incluyendo la elaboración del programa de intervención y su evaluación. Finalmente, presenta las conclusiones y referencias bibliográficas. El objetivo general es diseñar y evaluar un programa de intervención para mejorar las habilidades lectoras de un estudiante con dislex
Investigación Científica, Enfoques de la investigación, Diferencias entre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo, Ideas de investigación y El Problema de Investigación
Z.15.programa analítico por competencias de proyecto de grado iAlberto Apaza Miranda
Este documento presenta la información sobre el curso de Proyecto de Grado I. Explica que el proyecto de grado es una tarea de investigación y diseño de un proyecto educativo que soluciona problemas o mejora procesos pedagógicos. También describe los objetivos del curso, las competencias que se espera desarrollen los estudiantes, los contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Proyecto y resultado de investigacion emocionespaoula94
Este documento trata sobre las habilidades emocionales y cómo influyen en los procesos de aprendizaje individual o colectivo. El objetivo es identificar cómo las habilidades emocionales afectan el desarrollo de los niños de grados 5-4 en el trabajo grupal en el aula. El documento presenta el marco teórico, la metodología y los recursos para investigar cómo las habilidades emocionales como el autoconocimiento, la empatía y las habilidades sociales influyen en la colaboración entre los estudiant
Este documento proporciona la metodología para elaborar el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM), incluyendo instrucciones para seleccionar temáticas, actividades sugeridas, y cómo llenar el formato de planeación. Explica elementos como el diagnóstico, objetivos, programación, implementación, seguimiento y evaluación. Además, incluye un cuadro con la carga horaria recomendada para las actividades extracurriculares dependiendo de la plaza del maestro.
Ciencias naturales 5 bona en movimientoese pupiales
Este documento presenta recursos para docentes de ciencias naturales de 5to grado de primaria. Incluye contenidos organizados en tres núcleos: los seres vivos, los materiales y el mundo físico. Cada núcleo contiene subnúcleos con temas específicos, contenidos, modos de conocer y propuestas de trabajo. Además, propone valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad ambiental a trabajar en cada contenido. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento científico y prom
Este documento presenta el proyecto "El tiempo", una iniciativa para trabajar el clima y el tiempo meteorológico en primaria a través de un enfoque interdisciplinar y la integración de las TIC. El proyecto se basa en el método científico, el aprendizaje cooperativo y la metodología TPACK. Participaron 14 docentes y 276 alumnos de 4 centros Nazaret. Se evaluó el desarrollo del proyecto a lo largo de 40 horas lectivas durante el primer trimestre del curso 2011-2012 mediante encuestas,
USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA IEP LATINO - DSN PERDRO DE LLOC
CALDERON ULFE VICTOR
PAIRAZAMAN MATALLANA WILLIAM RICARDO
ISLA CHAVEZ JONHY
Este documento presenta un proyecto de intervención para un caso de dislexia visual o superficial. Expone la fundamentación teórica sobre las dificultades de aprendizaje y la dislexia, específicamente. Luego, describe la justificación y objetivos del estudio, así como el método y resultados, incluyendo la elaboración del programa de intervención y su evaluación. Finalmente, presenta las conclusiones y referencias bibliográficas. El objetivo general es diseñar y evaluar un programa de intervención para mejorar las habilidades lectoras de un estudiante con dislex
Investigación Científica, Enfoques de la investigación, Diferencias entre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo, Ideas de investigación y El Problema de Investigación
Z.15.programa analítico por competencias de proyecto de grado iAlberto Apaza Miranda
Este documento presenta la información sobre el curso de Proyecto de Grado I. Explica que el proyecto de grado es una tarea de investigación y diseño de un proyecto educativo que soluciona problemas o mejora procesos pedagógicos. También describe los objetivos del curso, las competencias que se espera desarrollen los estudiantes, los contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Proyecto y resultado de investigacion emocionespaoula94
Este documento trata sobre las habilidades emocionales y cómo influyen en los procesos de aprendizaje individual o colectivo. El objetivo es identificar cómo las habilidades emocionales afectan el desarrollo de los niños de grados 5-4 en el trabajo grupal en el aula. El documento presenta el marco teórico, la metodología y los recursos para investigar cómo las habilidades emocionales como el autoconocimiento, la empatía y las habilidades sociales influyen en la colaboración entre los estudiant
Este documento proporciona la metodología para elaborar el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM), incluyendo instrucciones para seleccionar temáticas, actividades sugeridas, y cómo llenar el formato de planeación. Explica elementos como el diagnóstico, objetivos, programación, implementación, seguimiento y evaluación. Además, incluye un cuadro con la carga horaria recomendada para las actividades extracurriculares dependiendo de la plaza del maestro.
Ciencias naturales 5 bona en movimientoese pupiales
Este documento presenta recursos para docentes de ciencias naturales de 5to grado de primaria. Incluye contenidos organizados en tres núcleos: los seres vivos, los materiales y el mundo físico. Cada núcleo contiene subnúcleos con temas específicos, contenidos, modos de conocer y propuestas de trabajo. Además, propone valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad ambiental a trabajar en cada contenido. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento científico y prom
Guia Para La Respuesta Educativa A Las Necesidades Del Alumnado Con Paralisis...magagacu
Este documento presenta una guía para la evaluación y respuesta educativa del alumnado con discapacidad motórica. Explica que este tipo de discapacidad se debe a alteraciones en el sistema óseo-articular, muscular o nervioso que limitan la movilidad y postura. Describe los principales aspectos a evaluar como el motor, la comunicación, la autonomía y ofrece indicadores. Además, proporciona orientaciones para realizar adaptaciones a nivel del centro, del aula y curriculares individuales que permitan una educación inclusiva de este
PROYECTO FINAL DE TESIS MAESTRIA UCV-2009- PACASMAYOFRANCISCA LILIANA
Este proyecto de investigación busca mejorar el rendimiento académico en lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. "Nuestra Señora de Guadalupe" mediante el uso de la historieta como estrategia de enseñanza. El documento describe la problemática del bajo rendimiento en matemáticas y los factores que lo causan como el uso de metodologías obsoletas y la falta de motivación de los estudiantes. Se revisan estudios previos realizados sobre este tem
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de una herramienta básica para la investigación educativa. Incluye competencias del perfil de egreso, situaciones didácticas para construir problemas de investigación en contextos educativos de México, y explorar los enfoques cuantitativos, experimentales y cuasiexperimentales en educación a través de videos y lecturas de ejemplos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y analizar problemas de investigación en educación básica en México y comprendan los métodos
Este documento describe un curso de Planeación y Control de 8 créditos que forma parte de la carrera de Administración de Empresas. El curso cubrirá temas como planeación estratégica, control, desarrollo de proyectos, y metodologías de enseñanza. El curso tendrá evaluaciones periódicas y un proyecto final para aplicar los conceptos aprendidos.
El documento proporciona una metodología para elaborar el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM) en México. Explica los pasos para seleccionar temáticas, actividades cocurriculares, establecer objetivos, programar actividades, implementarlas, realizar un seguimiento y evaluación. También incluye un formato de planeación del PATCM y la carga horaria asignada según el número de horas de la plaza del maestro.
La metodología propone tres pasos para elaborar el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM): 1) leer el documento y visualizar los elementos de la planeación, 2) seleccionar temáticas relacionadas con el lenguaje y las matemáticas y elegir actividades pertinentes, y 3) llenar un formato de planeación siguiendo instrucciones específicas como establecer objetivos, programación, implementación, seguimiento y evaluación. El PATCM busca fortalecer el aprendizaje a través de actividades cocurric
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se imparte en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los créditos, horas de clase, profesores, objetivos y competencias que desarrolla la asignatura. El curso aborda temas relacionados con la administración de centros de cómputo educativos como planeación, organización, seguridad y normativas legales.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" en la Universidad de Guayaquil. La asignatura abarca temas de administración como planeación, organización y control de centros de cómputo. El objetivo es capacitar a los estudiantes en las habilidades necesarias para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. Se detallan las competencias básicas, genéricas y específicas que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se ofrece en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los objetivos, contenidos, competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. La asignatura aborda temas teóricos y prácticos relacionados con la planificación, organización, dirección y control de centros de cómputo, así como
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" en la Universidad de Guayaquil. La asignatura abarca temas de administración como planeación, organización y control de centros de cómputo. El objetivo es capacitar a los estudiantes en las habilidades necesarias para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. Se detallan las competencias básicas, genéricas y específicas que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se ofrece en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los objetivos, contenidos, competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán al cursar esta asignatura, la cual les proveerá conocimientos para administrar centros de cómputo y laboratorios de informática en instituciones educativas.
El documento trata sobre la evaluación en educación tecnológica. Propone que la evaluación debe tener en cuenta los objetivos y contenidos de esta disciplina, como los saberes tecnológicos y las competencias procedimentales. Describe distintos tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como técnicas e instrumentos para cada una. El enfoque debe centrarse en valorar procesos como la resolución de problemas y la aplicación de conocimientos.
Este documento proporciona instrucciones para planificar una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir cuatro componentes: información sobre la sesión, objetivos, actividades planificadas y evaluación. Además, describe los pasos para planificar una sesión, incluyendo seleccionar los objetivos de aprendizaje, analizarlos, planear actividades y evaluaciones, y organizarlas en una secuencia lógica. El documento ofrece un ejemplo completo de cómo planificar una sesión sobre func
Unjfsc fe dcete silabo 2013 i electronica 06 práctica de observación didacticaunjfsc
Este documento presenta la sílabo de la asignatura Práctica de Observación Didáctica. Contiene información general como el departamento, profesor, código, créditos, objetivos, unidades y contenidos. El objetivo principal es que los estudiantes identifiquen los componentes y procesos de la acción didáctica a través de la observación. Se evalúa el desempeño en gestión pedagógica, tutoría y promoción educativa. La bibliografía incluye autores como Croll, González Cuberes y Ricardo Nervi sobre observ
Proyecto:Utilización pedagógica de la informática.Marly Rodriguez
Este documento presenta el régimen de convivencia y los objetivos generales de un proyecto de utilización pedagógica de la informática. El régimen establece normas como la obligación de los alumnos de traer el cuadernillo a clase y mantener orden en el aula de computación. Los objetivos generales del proyecto incluyen conocer los avances tecnológicos, reflexionar sobre su impacto social, y lograr habilidades como usuario de computadoras.
Este documento presenta una ficha de observación de la planificación didáctica de un profesor. La ficha contiene 20 indicadores relacionados con los elementos de la planificación didáctica como objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos, evaluación y temporalización. Los indicadores evalúan aspectos como la coherencia, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la participación activa de los alumnos, y si se abordan valores y adecuaciones curriculares. El propósito es observar si la planific
Unjfsca fe dcete silabos 2012 ii electronica 06 práctica de observación dida...unjfsc
Este documento presenta la sílabo de la asignatura Práctica de Observación Didáctica. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los componentes y procesos de la enseñanza a través de la observación. La asignatura se dividirá en unidades sobre análisis de documentos normativos, el rol del docente, organización y evaluación de actividades de aprendizaje. Los estudiantes aprenderán a través de exposiciones, debates y trabajo en grupo evaluados a través de trabajos de investigación y parciales.
Este documento clasifica los medios didácticos y las nuevas tecnologías según tres paradigmas: técnico, práctico y estratégico. Define medios didácticos como cualquier material elaborado con intención educativa y recursos educativos como cualquier material usado con fines educativos. Propone criterios para seleccionar medios como su funcionalidad, posibilidades didácticas y aspectos técnicos. Finalmente, clasifica los medios en soporte papel, técnicas blandas, audiovisuales, sistemas de información y comunicación.
Portafolio diagnostico de necesidades ed 12-1-11 747chucho5003
El documento presenta un taller sobre diagnóstico de necesidades para diseñar programas de educación en servicio para docentes. Incluye una pre-prueba, una actividad de inicio con un video, y secciones sobre conceptuación con definiciones, características e importancia del diagnóstico de necesidades. También presenta técnicas e instrumentos para recopilar datos y analizarlos con el fin de preparar un informe y divulgar los resultados.
Este taller presentó actividades para explorar la educación en servicio autodirigida. Los participantes completaron ejercicios para identificar sus estilos de aprendizaje y objetivos. También analizaron definiciones, mitos y realidades de la educación en servicio autodirigida a través de discusiones grupales y presentaciones. El taller concluyó con una discusión sobre las características necesarias para lograr el aprendizaje autodirigido y el rol del facilitador.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y su impacto en la formación de la comunidad educativa de la parroquia San Camilo en Ecuador en 2011. El proyecto busca evaluar el uso actual de las TIC y proponer formas de mejorar su uso para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El documento incluye la certificación del asesor, un resumen ejecutivo, y describe el marco teórico, metodología e investigación y una propuesta altern
Guia Para La Respuesta Educativa A Las Necesidades Del Alumnado Con Paralisis...magagacu
Este documento presenta una guía para la evaluación y respuesta educativa del alumnado con discapacidad motórica. Explica que este tipo de discapacidad se debe a alteraciones en el sistema óseo-articular, muscular o nervioso que limitan la movilidad y postura. Describe los principales aspectos a evaluar como el motor, la comunicación, la autonomía y ofrece indicadores. Además, proporciona orientaciones para realizar adaptaciones a nivel del centro, del aula y curriculares individuales que permitan una educación inclusiva de este
PROYECTO FINAL DE TESIS MAESTRIA UCV-2009- PACASMAYOFRANCISCA LILIANA
Este proyecto de investigación busca mejorar el rendimiento académico en lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. "Nuestra Señora de Guadalupe" mediante el uso de la historieta como estrategia de enseñanza. El documento describe la problemática del bajo rendimiento en matemáticas y los factores que lo causan como el uso de metodologías obsoletas y la falta de motivación de los estudiantes. Se revisan estudios previos realizados sobre este tem
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de una herramienta básica para la investigación educativa. Incluye competencias del perfil de egreso, situaciones didácticas para construir problemas de investigación en contextos educativos de México, y explorar los enfoques cuantitativos, experimentales y cuasiexperimentales en educación a través de videos y lecturas de ejemplos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y analizar problemas de investigación en educación básica en México y comprendan los métodos
Este documento describe un curso de Planeación y Control de 8 créditos que forma parte de la carrera de Administración de Empresas. El curso cubrirá temas como planeación estratégica, control, desarrollo de proyectos, y metodologías de enseñanza. El curso tendrá evaluaciones periódicas y un proyecto final para aplicar los conceptos aprendidos.
El documento proporciona una metodología para elaborar el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM) en México. Explica los pasos para seleccionar temáticas, actividades cocurriculares, establecer objetivos, programar actividades, implementarlas, realizar un seguimiento y evaluación. También incluye un formato de planeación del PATCM y la carga horaria asignada según el número de horas de la plaza del maestro.
La metodología propone tres pasos para elaborar el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM): 1) leer el documento y visualizar los elementos de la planeación, 2) seleccionar temáticas relacionadas con el lenguaje y las matemáticas y elegir actividades pertinentes, y 3) llenar un formato de planeación siguiendo instrucciones específicas como establecer objetivos, programación, implementación, seguimiento y evaluación. El PATCM busca fortalecer el aprendizaje a través de actividades cocurric
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se imparte en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los créditos, horas de clase, profesores, objetivos y competencias que desarrolla la asignatura. El curso aborda temas relacionados con la administración de centros de cómputo educativos como planeación, organización, seguridad y normativas legales.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" en la Universidad de Guayaquil. La asignatura abarca temas de administración como planeación, organización y control de centros de cómputo. El objetivo es capacitar a los estudiantes en las habilidades necesarias para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. Se detallan las competencias básicas, genéricas y específicas que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se ofrece en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los objetivos, contenidos, competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. La asignatura aborda temas teóricos y prácticos relacionados con la planificación, organización, dirección y control de centros de cómputo, así como
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" en la Universidad de Guayaquil. La asignatura abarca temas de administración como planeación, organización y control de centros de cómputo. El objetivo es capacitar a los estudiantes en las habilidades necesarias para administrar centros de cómputo en instituciones educativas. Se detallan las competencias básicas, genéricas y específicas que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Administración de Centros de Cómputo" que se ofrece en la carrera de Informática Educativa de la Universidad de Guayaquil. Incluye información sobre los objetivos, contenidos, competencias y habilidades que los estudiantes desarrollarán al cursar esta asignatura, la cual les proveerá conocimientos para administrar centros de cómputo y laboratorios de informática en instituciones educativas.
El documento trata sobre la evaluación en educación tecnológica. Propone que la evaluación debe tener en cuenta los objetivos y contenidos de esta disciplina, como los saberes tecnológicos y las competencias procedimentales. Describe distintos tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como técnicas e instrumentos para cada una. El enfoque debe centrarse en valorar procesos como la resolución de problemas y la aplicación de conocimientos.
Este documento proporciona instrucciones para planificar una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir cuatro componentes: información sobre la sesión, objetivos, actividades planificadas y evaluación. Además, describe los pasos para planificar una sesión, incluyendo seleccionar los objetivos de aprendizaje, analizarlos, planear actividades y evaluaciones, y organizarlas en una secuencia lógica. El documento ofrece un ejemplo completo de cómo planificar una sesión sobre func
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Este documento presenta la sílabo de la asignatura Práctica de Observación Didáctica. Contiene información general como el departamento, profesor, código, créditos, objetivos, unidades y contenidos. El objetivo principal es que los estudiantes identifiquen los componentes y procesos de la acción didáctica a través de la observación. Se evalúa el desempeño en gestión pedagógica, tutoría y promoción educativa. La bibliografía incluye autores como Croll, González Cuberes y Ricardo Nervi sobre observ
Proyecto:Utilización pedagógica de la informática.Marly Rodriguez
Este documento presenta el régimen de convivencia y los objetivos generales de un proyecto de utilización pedagógica de la informática. El régimen establece normas como la obligación de los alumnos de traer el cuadernillo a clase y mantener orden en el aula de computación. Los objetivos generales del proyecto incluyen conocer los avances tecnológicos, reflexionar sobre su impacto social, y lograr habilidades como usuario de computadoras.
Este documento presenta una ficha de observación de la planificación didáctica de un profesor. La ficha contiene 20 indicadores relacionados con los elementos de la planificación didáctica como objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos, evaluación y temporalización. Los indicadores evalúan aspectos como la coherencia, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la participación activa de los alumnos, y si se abordan valores y adecuaciones curriculares. El propósito es observar si la planific
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Este documento presenta la sílabo de la asignatura Práctica de Observación Didáctica. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los componentes y procesos de la enseñanza a través de la observación. La asignatura se dividirá en unidades sobre análisis de documentos normativos, el rol del docente, organización y evaluación de actividades de aprendizaje. Los estudiantes aprenderán a través de exposiciones, debates y trabajo en grupo evaluados a través de trabajos de investigación y parciales.
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Portafolio diagnostico de necesidades ed 12-1-11 747chucho5003
El documento presenta un taller sobre diagnóstico de necesidades para diseñar programas de educación en servicio para docentes. Incluye una pre-prueba, una actividad de inicio con un video, y secciones sobre conceptuación con definiciones, características e importancia del diagnóstico de necesidades. También presenta técnicas e instrumentos para recopilar datos y analizarlos con el fin de preparar un informe y divulgar los resultados.
Este taller presentó actividades para explorar la educación en servicio autodirigida. Los participantes completaron ejercicios para identificar sus estilos de aprendizaje y objetivos. También analizaron definiciones, mitos y realidades de la educación en servicio autodirigida a través de discusiones grupales y presentaciones. El taller concluyó con una discusión sobre las características necesarias para lograr el aprendizaje autodirigido y el rol del facilitador.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y su impacto en la formación de la comunidad educativa de la parroquia San Camilo en Ecuador en 2011. El proyecto busca evaluar el uso actual de las TIC y proponer formas de mejorar su uso para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El documento incluye la certificación del asesor, un resumen ejecutivo, y describe el marco teórico, metodología e investigación y una propuesta altern
Portafolio taller educ en servicio 11enero de 2011 final nmimonserrate
Este taller tiene como objetivo facilitar el desarrollo profesional de los maestros mediante la educación en servicio autodirigida. Se llevará a cabo en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Como parte de la actividad inicial, se solicitará a los participantes que completen una prueba de estilos de aprendizaje y se analizará el perfil del grupo. También se identificarán los objetivos individuales de los participantes en relación al contenido del taller.
Aspectos de mi ambiente de aprendizaje ajustado a habilidades y competencias ...fernandoJordnCastro
Para sustentar mi perspectiva, quisiera citar las asociación de Taxonomía de Bloom para laera digital, con el modelo SAMR. De esa forma, puedo argumentar como se consignaron las actividades de aprendizaje. Con este argumento, quiero es dejar claro que, para esta experiencia, se integración las funciones mentales superiores, pero con recursos TIC como mediadores en los actores del proceso.
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de Química de 2o año de Enseñanza Media. La guía incluye información sobre la estructura y uso de la guía y el texto del estudiante, normas de seguridad de laboratorio, y propuestas didácticas, actividades y evaluaciones para 4 unidades temáticas de química.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Proceso Salud Enfermedad en el Embarazo y sus Complicaciones. La secuencia incluye objetivos, estrategias, recursos y actividades para analizar la unidad sobre trabajo de parto utilizando herramientas TIC como blogs, mapas conceptuales y presentaciones. El aprendizaje se centra en identificar los mecanismos y etapas del parto mediante el análisis de casos clínicos y la participación en atenciones obstétricas.
El documento presenta un plan para implementar las TIC como soporte en la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca. En la primera parte, describe un modelo de cinco ejes para integrar las TIC al currículo escolar según la Fundación Eduteka. Luego, explica recursos digitales y herramientas de la Web 2.0 útiles para la enseñanza. En la segunda parte, propone una tabla de actividades con recursos TIC para cada contenido de Química, indicando actividades, entregables y ejemplos. El
Este documento presenta un programa formativo para el curso de Técnico de Formación. Describe los datos generales del curso, los requisitos del personal docente y del alumnado, la duración y los módulos que componen el programa. El curso consta de 9 módulos sobre temas como el análisis del contexto laboral, la elaboración de programas de formación, la gestión de acciones formativas y los recursos humanos.
Orientacion Educativa Preparatoria estado de MéxicoBalamBak
Este documento presenta la planeación didáctica general de la asignatura de Orientación Educativa I. Incluye la descripción general de la asignatura, los contenidos programáticos divididos en temáticas, dominios de aprendizaje, estrategias de enseñanza y desarrollo del proyecto integrador. También presenta el primer tema sobre la adaptación al nivel medio superior con sus objetivos, sesiones y actividades de aprendizaje.
Orientacion Educativa Preparatoria estado de MéxicoBalamBak
Este documento presenta la planeación didáctica general de la asignatura de Orientación Educativa I. Incluye la descripción general de la asignatura, los contenidos programáticos divididos en temáticas, dominios de aprendizaje, estrategias de enseñanza y desarrollo del proyecto integrador. También presenta el primer tema sobre la adaptación al nivel medio superior con sus objetivos, sesiones y actividades de aprendizaje.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para analizar datos en la investigación educativa. Explica los tipos de variables, estadísticos descriptivos y pruebas estadísticas. Recomienda videos y lecturas para aprender a crear bases de datos en SPSS, realizar análisis estadísticos básicos como tablas, gráficos y pruebas, e interpretar los resultados para aceptar o rechazar hipótesis. También introduce la investigación cualitativa, comparando enfoques como la etnografía, estudios de casos y
Este documento presenta un análisis del aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica para estudiantes de un programa de educación permanente. Realiza una revisión de literatura sobre el aprendizaje basado en problemas y su implementación. Describe el método de investigación cualitativo utilizado, los instrumentos de recolección de datos y las fases del proceso. Los resultados muestran el impacto positivo del aprendizaje basado en problemas en la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio actualizado para la sección 2 (niños de 5 años) de Educación Parvularia en El Salvador. Incluye una introducción que describe los componentes curriculares, las innovaciones realizadas y la estructura general del programa. El programa contiene cinco unidades organizadas en tres períodos didácticos correspondientes a los trimestres escolares. Cada unidad desarrolla diversos ejes temáticos enfocados en el desarrollo de competencias a través de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal
Este documento presenta el programa de estudio actualizado para la sección 2 (niños de 5 años) de Educación Parvularia en El Salvador. Incluye una introducción que describe los componentes curriculares, las innovaciones realizadas y la estructura general del programa. El programa contiene cinco unidades organizadas en tres períodos didácticos correspondientes a los trimestres escolares. Cada unidad desarrolla diversos ejes temáticos enfocados en el desarrollo de competencias a través de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal
Este documento describe la Actividad 2 de un curso de formación en línea sobre principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente. La actividad consiste en analizar una propuesta de aprendizaje propia y mejorarla mediante el uso de recursos educativos abiertos (REA). El proceso implica cuatro fases: 1) analizar una propuesta de aprendizaje, 2) realizar una búsqueda de REA, 3) tomar decisiones sobre cómo implementar los REA, y 4) compartir los resultados. El documento proporciona detal
Este documento presenta el diseño teórico-metodológico de una propuesta para mejorar el acompañamiento a estudiantes en sus trabajos de titulación y grado en la Universidad UNIANDES en Santo Domingo. Se describen los objetivos, beneficiarios y estado actual del objeto de transformación. También incluye las bases teóricas desde las ciencias de la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, detalla la metodología a seguir, incluyendo métodos teóricos, técnicas de
Ejemplo guía metodológica para elaborar guías.MariaC Bernal
Este documento presenta una guía metodológica para elaborar guías de actividades prácticas en fitoprotección. Explica la estructura recomendada para las guías, incluyendo información general, introducción, objetivos, materiales, metodología, bibliografía, preguntas de apoyo, criterios de evaluación. El objetivo es proporcionar una herramienta para docentes que les ayude a planificar prácticas y obtener los resultados deseados en términos de conocimientos y habilidades en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de unidad didáctica para el bloque IV de Planeación y Organización Técnica en la asignatura de Tecnología con énfasis en Ofimática para el segundo grado. El plan describe los temas, subtemas, propósitos de aprendizaje, conceptos relacionados y secuencias didácticas a lo largo de cuatro semanas. Los estudiantes aprenderán sobre la gestión técnica, planeación y organización de procesos técnicos, y las posibilidades productivas y de servicios de la ofim
Este documento presenta un portafolio diseñado para un taller sobre la planificación de programas dirigidos a facilitar la educación en servicio de maestros. El portafolio incluye las secciones de introducción, objetivos, actividad de inicio, conceptuación, material didáctico, presentación digital y ejercicios de comprensión. El taller analiza los elementos clave de la planificación como metas, objetivos, contenido, actividades, recursos e indicadores, y provee materiales y actividades para explicar estos conceptos.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Portafolio diagnostico de necesidades ed 12-1-11 747
1. Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Educación
Departamento de Estudios Graduados
Programa de Administración y Supervisión Educativa
Diagnóstico de necesidades para diseñar programas
dirigidos a facilitar la educación en servicio del personal
docente
Taller facilitado por:
Marybell Rodríguez García
María del Pilar Díaz Cartagena
Coraly Santos Alejandro
Educ 6047
Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción
Profesora: Isabel Ramos Rodríguez
18 de enero de 2011
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2. Instrucciones para utilizar el portafolio
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del documento. Una vez veas el enlace color azul, presiona la tecla “ctrl” y pulsa con el botón
izquierdo sobre “regresar al índice”. De ésta forma accedes a la tabla de contenido en cualquier
momento.
Este portafolio fue diseñado por Roberto Rodríguez Rodríguez para el curso EDUC 6047:
Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción
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3. Índice
Introducción ................................................................................................................................................. 5
Objetivos ....................................................................................................................................................... 5
Actividad de inicio ......................................................................................................................................... 3
Descripción................................................................................................................................................ 3
Material Didáctico ..................................................................................................................................... 4
Conceptuación .............................................................................................................................................. 7
Descripción................................................................................................................................................ 7
Material didactico ..................................................................................................................................... 8
Demostración .............................................................................................................................................. 20
Descripción.............................................................................................................................................. 20
Material didáctico ................................................................................................................................... 21
Práctica........................................................................................................................................................ 25
Descripción.............................................................................................................................................. 25
3 Regresar al índice
4. Material didáctico ................................................................................................................................... 27
Actividad de cierre ...................................................................................................................................... 28
Descripción.............................................................................................................................................. 28
Material didáctico ................................................................................................................................... 29
Bibliografía .................................................................................................................................................. 30
Anejos material didáctico………………………………………………………………………………………………………………………27
4 Regresar al índice
5. Introducción
La educación en servicio de los maestros debe ser una prioridad en cualquier institución
educativa interesada en fortalecer el aprovechamiento académico de sus estudiantes. Este
proceso es uno de los tres que componen el ciclo dirigido a facilitar el desarrollo profesional de
los educadores: educación en servicio, reflexión y evaluación. Cuando hablamos de educación en
servicio, nos referimos al proceso mediante el cual los maestros desarrollan competencias
(conocimientos, destrezas y disposiciones) que les permitan implantar en el salón de clases las
prácticas educativas que mejor respondan a la visión, misión y metas de su institución educativa.
Este portafolio surge de un taller realizado en el curso Educ 6047, por medio del cual se
estableció la importancia de este proceso. El diagnóstico de necesidades es piedra angular para el
diseño, la planificación, la implantación y la evaluación de los programas dirigidos a facilitar la
educación en servicio.
Se presentan en este portafolio la definición del diagnóstico de necesidades, las características y
el propósito. También, varios modelos y técnicas e instrumentos para la recopilación de datos.
Además, se presenta un caso hipotético por medio del cual se observan los elementos que
requieren el diseño, la implantación, el análisis y la divulgación del diagnóstico de necesidades.
Finalmente, compartimos por este medio las actividades y los materiales empleados en el mismo.
La creación de este trabajo parte de la premisa de que el diseño, la implantación y la evaluación
de programas de educación en servicio para educadores es una tarea que requiere reflexión,
conocimientos, destrezas y disposiciones para llevarla a cabo. Igualmente, se fundamenta en la
importancia del diagnóstico de necesidades. Por medio de éste, se identificarán aquellas áreas de
aprendizaje que facilitarán el desarrollo profesional de los maestros.
Esperamos que este portafolio en torno al tema de diagnóstico de necesidades sea beneficioso y
que pueda compartirlo con otros profesionales de la educación, son los mejores deseos de las
talleristas Marybell Rodríguez, Coraly Santos y María del Pilar Rivera.
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6. Objetivos
Por medio del taller de diagnóstico de necesidades de los educadores, los participantes:
Objetivo general
desarrollarán los conocimientos básicos para diseñar y llevar a cabo un
diagnóstico de necesidades para diseñar un programa dirigido a facilitar la
educación en servicio del personal docente.
Conceptuación
definirán el significado del concepto diagnóstico de necesidades.
analizarán el propósito de llevar a cabo un diagnóstico de necesidades.
analizarán los métodos, técnicas e instrumentos para llevar a cabo el diagnóstico
de necesidades.
determinarán cómo se analizan los datos recopilados.
analizarán cómo se prepara un informe del diagnóstico de necesidades.
analizarán cómo se divulga un informe del diagnóstico de necesidades.
Demostración
evaluarán el método, la técnica y el instrumento utilizado para recopilar datos en
un estudio de caso hipotético.
evaluarán el análisis llevado a cabo de los datos recopilados.
analizarán el informe preparado de las necesidades diagnosticadas.
analizarán el proceso utilizado para divulgar el informe preparado.
Práctica
analizarán un caso y prepararán un informe del diagnóstico de necesidades.
determinarán cómo divulgarán el informe.
2 Regresar al índice
7. Actividad de inicio
Descripción
El taller se inició con la administración de una pre-prueba en torno al proceso de diagnóstico de
necesidades de docentes:
1.¿Qué entiende usted por diagnóstico de necesidades?
2.¿Quiénes participan en este proceso?
3.¿Qué pasos deben incluirse en el proceso de diagnóstico de necesidades?
4.¿Cuál es la importancia de este proceso?
La actividad de inicio comenzó con la presentación del vídeo Did you know? Se les solicitó a los
participantes que, mientras lo observaban, reflexionaran utilizando una serie de preguntas. Una
vez terminada la proyección, se procedió a la discusión de las preguntas. A continuación se
incluyen la pre-prueba y los materiales para la actividad de inicio.
Duración: 25 minutos, incluyendo la proyección del vídeo.
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8. Material Didáctico
MARYBELL RODRÍGUEZ GARCÍA
MARÍA DEL PILAR DÍAZ CARTAGENA
CORALY SANTOS ALEJANDRO
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Educación
Departamento de Estudios Graduados
Programa de Administración y Supervisión Educativa
Revisado por Dra. Isabel Ramos Rodríguez
Educ 6047
1
Pre-prueba
El taller se inicia con la administración de una
pre -prueba en torno al proceso de diagnóstico
de necesidades de docentes:
1.¿Qué entiende usted por diagnóstico de
necesidades?
2.¿Quiénes participan en este proceso?
3.¿Qué pasos deben incluirse en el proceso de
diagnóstico de necesidades?
4.¿Cuál es la importancia de este proceso?
2
4 Regresar al índice
9. Pre-prueba taller diagnóstico de necesidades.docx
Actividad de inicio
Se les solicitará a los participantes que
mientras observan el vídeo “Did you
know?”, reflexionen utilizando las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la realidad que se presenta en
el vídeo “Did you know?” ?
¿Cómo afecta esta realidad el proceso
de aprendizaje?
3
Actividad de inicio (cont.)
¿Qué impacto tiene el contenido del vídeo
en las funciones del líder educativo al
planificar y llevar a cabo el diagnóstico de
necesidades del personal docente?
http://www.youtube.com/watch?v=cL9Wu2kWwSY
4
5 Regresar al índice
11. Conceptuación
Descripción
La conceptuación se inició con la definición y la importancia del diagnóstico de necesidades
fundamentadas en las respuestas de los participantes a la pre-prueba. Según se presentaban las
respuestas, se iban destacando los conceptos relevantes de las mismas. A continuación, se
analizaron definiciones de algunos expertos y se estableció la semejanza con las respuestas de los
participantes.
También, se discutieron las características y el propósito del diagnóstico de necesidades. Luego,
se presentaron varios modelos reconocidos de diagnóstico de necesidades destacando las
semejanzas entre éstos.
Para facilitar la recopilación de datos, se presentaron diversas técnicas y sus correspondientes
instrumentos, tanto del método cuantitativo como cualitativo. Para finalizar la conceptuación, se
analizó un documento para facilitar la preparación del informe de los datos y cómo divulgar los
mismos a los maestros.
Duración: 45 minutos.
7 Regresar al índice
12. Material didáctico
11
Definiciones fundamentadas en las
respuestas de la pre-prueba
“Verificar en un principio”
“Estudio que indaga sobre los necesidades
de las personas”
“Proceso que indaga sobre lo que se conoce y
necesita conocer para un fin”
“Proceso por el cual se realiza un estudio en
el que se identifican áreas a mejorar”
12
8 Regresar al índice
13. Definiciones fundamentadas en las
respuestas de la pre-prueba (cont.)
“Proceso mediante el cual se identifican las
necesidades de un grupo o persona”
“Evaluación para identificar necesidades o
áreas a fortalecer”
“Es un paso previo a la selección de las
prácticas educativas, es el primer paso que te
permite conocer las necesidades de los
educadores”
13
Definiciones fundamentadas en las
respuestas de la pre-prueba (cont.)
“Identificar necesidades de un programa o
individuales”
“Por mutuo acuerdo entre el facilitador y el
aprendiz, establecer las necesidades de los
aprendices”
“Identificación de aquellas
áreas/competencias a desarrollar”
14
9 Regresar al índice
14. Definiciones fundamentadas en las
respuestas de la pre-prueba (cont.)
“Explorar por consenso qué áreas se
atenderán para fortalecer el proceso de
desarrollo profesional”
“Realizar un estudio que identifique mis
necesidades profesionales de acuerdo a un
análisis llevado a cabo con un guía que me
ayuda”
15
Diagnóstico de necesidades
Definición
Factor que orienta la estructuración y
desarrollo de planes y programas para el
desarrollo y fortalecimiento de
conocimientos, habilidades o actitudes en los
participantes de una organización, a fin de
contribuir en el logro de los objetivos de ésta.
Fernández Sánchez, N. (2010). Diagnóstico de necesidades de capacitación. Recuperado el 18 de
septiembre de 2010 de http://www.politicas.unam.mx.exalumnos/redec/paginashtm/
16
10 Regresar al índice
15. Diagnóstico de necesidades
Definición (cont.)
Procedimiento a partir del cual se obtiene
información necesaria para elaborar un
programa de capacitación.
Aguilar Morales, J. E. (2010). El diagnóstico de necesidades de capacitación. Network de
Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
Recuperado el 18 de septiembre de 2010 de http://www.conductitlan.net/psicologia.
17
Importancia del diagnóstico
fundamentado en la pre-prueba
“Identificar en qué lugar se va a comenzar a
trabajar”
“Tener una idea clara del contexto y los
elementos que se determinen explorar”
“Identificar el conocimiento previo y las
lagunas”
18
11 Regresar al índice
16. Importancia del diagnóstico
fundamentado en la pre-prueba (cont.)
“Identificar fortalezas y áreas de desarrollo
para lograr un aprendizaje significativo”
“Establecer objetivos pertinentes”
“Diseñar el programa dirigido a facilitar la
educación en servicio”
“Planificar las estrategias para facilitar la
educación en servicio”
19
Importancia del diagnóstico
fundamentado en la pre-prueba (cont.)
“Conocer las necesidades de la comunidad
escolar y trabajar con las necesidades reales
del personal, establecer prioridades en los
problemas que se van a atender”
“Conocer deficiencias, fortalezas del
programa o del individuo”
“Entender las necesidades particulares de
los aprendices para encaminar un proceso de
educación en servicio pertinente”
20
12 Regresar al índice
17. Importancia del diagnóstico
fundamentado en la pre-prueba (cont.)
“Establecer un plan de educación en servicio
que tenga coherencia con la misión, visión y
necesidades o competencias a desarrollar para
nutrir el proceso de enseñanza aprendizaje”
“Identificar áreas de desarrollo a las cuales irá
dirigido el desarrollo profesional
específicamente”
“Individualizar el aprendizaje, hacerlo
pertinente, divertido, enfocado y práctico”
21
Diagnóstico de necesidades
Características
Es la actividad de aprendizaje más
importante en el proceso de educación en
servicio.
Requiere un tiempo considerable para
llevarla a cabo.
Es una actividad continua y flexible y el
punto de partida para diseñar la educación
en servicio.
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y las educadoras:
Enfoque andragógico. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
22
13 Regresar al índice
18. Diagnóstico de necesidades
Características (cont.)
Es el medio más efectivo para motivar a los
educadores en su desarrollo profesional.
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y las educadoras:
Enfoque andragógico. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
23
Diagnóstico de necesidades
Propósito
El diagnóstico sistemático de las
necesidades facilita el diseño de una
educación en servicio por medio de la cual
se identifica la relación de lo que los
educadores aprenden y sus actividades y
problemas cotidianos .
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y las educadoras: Enfoque
andragógico. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
24
14 Regresar al índice
19. Diagnóstico de necesidades
Propósito (cont.)
Diseñar una educación en servicio pertinente y
relevante para el educador.
Se responde a los problemas confrontados por los
educadores (Rosenblum, citado en Ramos
Rodríguez, 2002).
Fomenta el interés de la facultad por aprender, ya
que se le facilita el que puedan identificar sus
problemas (Angelo, citado en Ramos Rodríguez,
2002).
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y las educadoras: Enfoque
andragógico. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
25
Diagnóstico de necesidades
Propósito (cont.)
Identifican discrepancias entre lo que es y lo
que debe ser .
Aguilar Morales, J. E. (2010). El diagnóstico de necesidades de capacitación. Network de
Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
Recuperado el 18 de septiembre de 2010 de http://www.conductitlan.net/psicologia.
26
15 Regresar al índice
20. Diagnóstico de necesidades
Modelo de Aguilar Morales
1. Determinar las áreas en que se hará el
diagnóstico
2. Seleccionar las técnicas para recopilar datos
3. Preparar los instrumentos
4. Realizar el diagnóstico
5. Determinar las áreas en que existen
discrepancias entre lo que debe ser y es
Aguilar Morales, J. E. (2010). El diagnóstico de necesidades de capacitación. Network de
Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
Recuperado el 18 de septiembre de 2010 de http://www.conductitlan.net/psicologia. 27
Modelo de Aguilar Morales (Cont.)
6. Diferenciar entre los problemas de
capacitación y los administrativos
7. Determinar el nivel y la profundidad de
las necesidades
8. Analizar la gravedad del problema y los
gastos
9. Jerarquizar los problemas
10. Determinar quiénes participarán en la
capacitación
11. Preparar el informe final
28
16 Regresar al índice
21. Modelo de Fernández Sánchez
1. Establecer la situación ideal
2. Describir la situación real
3. Seleccionar los métodos o técnicas para
recopilar datos
4. Diseñar instrumentos
5. Jerarquizar las prioridades
6. Preparar un informe detallado
Fernández Sánchez, N. (2010). Diagnóstico de necesidades de capacitación. Recuperado el
18 de septiembre de 2010 de http://www.politicas.unam.mx.exalumnos/redec/paginas
htm/dncapacitacion.htm
29
Modelo de Sparhawk
Avaluar la situación actual
Visualizar el futuro
Recopilar la información
Clasificar la información
Compartir los resultados
Decidir el próximo paso
Sparhawk, S. (1994). Identifying targeted training needs. San Francisco: Jossey-
Bass Pfeiffer.
30
17 Regresar al índice
22. Diagnóstico de necesidades
Técnicas e instrumentos para recopilar
datos
Técnicas e instrumentos cuantitativos
Técnicas Instrumentos
•Encuesta •Cuestionario
31
Diagnóstico de necesidades
Técnicas e instrumentos para recopilar datos
(cont.)
Técnicas e instrumentos cualitativos
Técnica Instrumento
•Entrevista •Preguntas abiertas
•Torbellino de ideas •Mapa conceptual/
organizador gráfico
•Respuesta inmediata •Oraciones o frases
incompletas
•Autorreflexión •Diario reflexivo
32
18 Regresar al índice
23. Diagnóstico de necesidades
Documento para facilitar la preparación del
informe
Prácticas educativas Competencias Cambio necesario
requeridas
Conceptuales
Técnicas
Afectivas
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y las educadoras: Enfoque
andragógico. San Juan, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
33
Receso: 10 a 15 minutos
19 Regresar al índice
24. Demostración
Descripción
La demostración se llevó a cabo por medio de la discusión de un caso hipotético. A los
participantes se les presentaron todos los componentes del mismo y se procedió a analizarlos por
medio de la discusión socializada.
Se identificó una institución educativa a la que se le asignó una facultad con características y
circunstancias creadas para los propósitos de esta demostración. Se presentaron la visión y la
misión de la institución, las prácticas educativas que responden a dichas visión y misión y el
orden de prioridad de las mismas para esta facultad.
A continuación, se presentaron los pasos que se siguieron para la selección del método, la técnica
y el instrumento que se emplearían para recopilar los datos. Luego, se presentaron los pasos para
el diseño, validación e implantación del instrumento seleccionado.
Se procedió, entonces, al análisis de los datos y de sus implicaciones en términos de facilitar la
educación en servicio de dicha facultad. Finalmente, se discutieron los medios para divulgar el
informe.
Duración: 30 minutos.
20 Regresar al índice
25. Material didáctico
Caso hipotético: Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico
La Facultad de Educación Eugenio María de Hostos está situada en el Recinto de Río Piedras de
la Universidad de Puerto Rico. Se compone de 37 profesores, los cuales poseen grados
doctorales en diversas especialidades. Entre éstas se encuentran las siguientes: educación,
orientación, investigación, filosofía, derecho, economía, sicología, sociología, literatura, derecho,
ciencias, matemáticas y lenguas. Es evidente que solo algunos profesores poseen estudios
formales en el área de educación. No obstante, todos aspiran ofrecer a sus estudiantes, de los
diferentes niveles, la mejor educación posible.
A este efecto y guiados por el deseo de fortalecer sus competencias educativas, llevaron a cabo
una serie de reuniones para compartir sus inquietudes, reflexionar en torno a ellas y determinar
qué plan de acción debían seguir. A petición de los profesores, el Decano de la facultad moderó
las reuniones que se organizaron.
En la primera reunión, se discutieron la visión y la misión de la Facultad de Educación. La
misión se había revisado hacía 3 años y, a la misma vez, se había redactado la visión con la
participación de todos los profesores que enseñaban para entonces. En esta ocasión, se revisaron
ambas y se acordó que seguían vigentes.
La visión de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río
Piedras, lee:
La Facultad de Educación Eugenio María de Hostos constituye una comunidad de aprendizaje
dinámica y diversa. Facilita la formación de educandos y educadores líderes comprometidos con
prácticas socio-humanísticas reflexivas y transformadoras y con los más altos valores de justicia,
democracia y paz. Los educadores se conciben como protagonistas y gestores del conocimiento
en sus diversas manifestaciones y cuya labor es central en múltiples escenarios.
Por otro lado, su misión lee:
La Misión de la Facultad de Educación es contribuir al logro de las metas individuales y
colectivas del pueblo de Puerto Rico, mediante la formación de educandos y educadores líderes y
la transformación de la educación puertorriqueña en el contexto del mundo pluralista e
intercultural del Siglo XXI. Por lo tanto, educa y promueve el desarrollo profesional de los
maestros, administradores, consejeros y otros profesionales en campos relacionados con la
educación.
Estos profesionales de la educación se desempeñan como recursos humanos competentes,
sensibles y creativos; conocen una o varias disciplinas, poseen habilidades pedagógicas, integran
las tecnologías como herramientas cognitivas para el aprendizaje, están versados en la cultura de
21 Regresar al índice
26. la informática tecnológica, y poseen las competencias y actitudes necesarias para crear ambientes
de aprendizaje seguros, saludables y apropiados a los educandos.
Luego, se acordó el itinerario de las siguientes reuniones y la agenda de la próxima. En la
segunda reunión, se discutirían los modelos de prácticas educativas que mejor correspondieran a
la visión y a la misión de la facultad.
En la segunda reunión, una de las profesoras compartió con la facultad los “Modelos de
enseñanza: Descripción de ambientes de aprendizaje” creados por Joyce, Weil y Calhoun (2000).
..Modelos de enseñanza -.docx .
Luego de una amplia discusión, seleccionaron los modelos sociales como los más apropiados
para lograr la visión y misión de la facultad. La práctica educativa del modelo social al que se le
asignó la primera prioridad fue la investigación grupal. En segundo lugar, identificaron la
práctica de indagación jurisprudencial y en tercer lugar, la dramatización o juego de funciones.
Con el propósito de diagnosticar las necesidades cognitivas, afectivas y técnicas de la facultad
en torno al modelo de investigación grupal, se determinó diseñar un instrumento. A tales efectos,
se estableció un comité encargado del diseño e implantación del proceso de diagnóstico de
necesidades. A dicho comité se le asignó la encomienda de seleccionar el método, la técnica y el
instrumento para recopilar datos.
El comité designado se reunió en subsecuentes ocasiones para cumplir la encomienda de la
facultad. La técnica que el comité seleccionó fue la encuesta y el instrumento, el cuestionario. Al
diseñar el mismo, se incluyeron preguntas cerradas y abiertas.
Para diseñar el cuestionario, el comité siguió los siguientes pasos o etapas:
Revisaron instrumentos de capacitación elaborados por diferentes instituciones.
Determinaron el tipo de instrumento a construir.
Identificaron las dimensiones para configurar el instrumento de análisis de competencias
en torno al modelo de investigación grupal.
Elaboraron los ítems para cada una de las dimensiones y, luego, los revisaron.
Elaboraron la primera versión del cuestionario y la administraron a una muestra para
determinar su índice de fiabilidad.
Elaboraron la versión final del cuestionario (Cabero Almenara, Llorente Cejudo y Marín
Díaz).
22 Regresar al índice
27. Una vez preparada la versión final, se administró el cuestionario a la facultad. Cuestionario
versión final.docx . Luego, se procedió a analizar los datos recopilados y se encontró que todos
los miembros de la facultad respondieron a la encuesta. Además, en términos de los años de
experiencia, 9 educadores tenían de 1 a 5 años, 2 tenían entre 6 y 10 años, 5 estaban entre 11 y
15 años, había 8 entre 16 y 20 años, 4 estaban entre 21 y 25 años y 7 profesores tenían 31 años o
más.
Por medio del cuestionario, a los profesores se les preguntó si habían participado en actividades
o programas dirigidos a facilitar la educación en servicio en torno a la práctica educativa de
investigación grupal. A esta pregunta, 16 contestaron que sí y 21 respondieron que no.
Se les solicitó, también, la frecuencia con que utilizaban la investigación grupal en su sala de
clases. Igualmente, se les pedía que respondieran con qué frecuencia utilizaban las fases de esta
práctica educativa. A ambas preguntas, los educadores respondieron de la siguiente manera: a) 7
frecuentemente, b) 5 a veces, c) 3 raramente y, d) 22 nunca.
Por otro lado, se les pidió que indicaran el nivel de dominio conceptual, técnico y afectivo que
poseían con respecto a cada una de las seis fases de investigación grupal. De los educadores, seis
señalaron que dominaban todas las fases. Un profesor indicó que las dominaba bien. Cuatro
profesores indicaron que poseían dominio regular y cuatro indicaron poco dominio de las
mismas. Finalmente, 22 profesores y profesoras respondieron no poseer ningún dominio de
ninguna de las seis fases de la investigación grupal.
En una de las preguntas abiertas, se les solicitaba a aquellos profesores que empleaban con poca
o ninguna frecuencia esta práctica que explicaran las razones al efecto. Los educadores que
respondieron a esta pregunta ofrecieron las siguientes razones: desconocían dicha práctica
educativa en su totalidad, conocían muy poco en torno a ella, no la dominaban técnicamente,
temían implantar una práctica que no dominaban o estaban acostumbrados a ofrecer charlas
acompañadas de preguntas y respuestas.
Finalmente, por medio del cuestionario, los profesores y las profesoras expresaron sus
preferencias en torno a las opciones para facilitar su educación en servicio: 15 indicaron que
preferían un recurso interno o externo, 12 optaron por la educación en servicio entre pares, tres
autodirigidamente y una de las profesoras señaló que asistiría a un curso que se ofrecería en la
Facultad de Educación. De los siete profesores que dominaban la práctica de investigación
grupal, seis decidieron iniciar su capacitación en la indagación jurisprudencial, identificada como
segunda prioridad.
En cuanto a la duración del programa dirigido a facilitar la educación en servicio de la
investigación grupal, 15 de los profesores seleccionaron la opción de tres días. Los profesores
23 Regresar al índice
28. que seleccionaron la educación en servicio entre pares y la autodirigida prepararían sus planes de
acción.
Práctica educativa Competencias requeridas Cambio necesario
Investigación grupal Conceptuales Conceptuación de la práctica
25 profesores de investigación grupal y de
cada una de sus seis fases
Técnicas Práctica en la ejecución de la
30 profesores práctica y sus fases
Afectivas Desarrollar disposición hacia
29 profesores la práctica y sus fases
Recurso interno o externo Entre pares Autodirigida
16 profesores 12 profesores tres profesores
El análisis de los resultados llevó a los miembros del comité a concluir que un número
significativo de los profesores no habían participado en adiestramientos en torno al modelo
seleccionado como primera prioridad. Incluso, algunos que habían participado en actividades
para facilitar su educación en servicio, no empleaban la práctica educativa, ya que no la
dominaban conceptual, técnica o afectivamente.
En cuanto a las implicaciones para el futuro diseño de las diferentes opciones, las actividades
para facilitar la educación en servicio con un recurso interno o externo, requerirían identificar el
recurso, el lugar donde se llevarían a cabo las sesiones, un itinerario flexible, los materiales
didácticos y recursos económicos. Por otro lado, era necesario facilitar el tiempo, el horario y el
apoyo necesario para aquellos que seleccionaron la educación en servicio entre pares.
Finalmente, sería necesario revisar y aprobar los planes de acción de los profesores que preferían
trabajar autodirigidamente, ofreciéndoles la ayuda que requirieran.
Para divulgar los resultados, el Decano y los miembros del comité, convocaron a una reunión en
la que se presentaron en forma digital los hallazgos y los discutieron con los docentes. Además,
colocaron copia de los resultados en los apartados de cada profesor y los enviaron por correo
electrónico.
24 Regresar al índice
29. Práctica
Descripción
La práctica del taller consistió en el análisis de un caso hipotético fundamentado en la misma
institución educativa y la misma facultad. Los participantes del taller analizaron el caso, prepararon el
informe del diagnóstico de necesidades, en esta ocasión para la práctica de indagación jurisprudencial que
había sido seleccionada como segunda prioridad. Finalmente, los participantes determinaron cómo se
divulgaría el informe.
Duración: 30 minutos
Una vez preparada la versión final del cuestionario, se administró a la facultad. Cuestionario
versión final.docx . Luego, se procedió a analizar los datos recopilados y se encontró que todos
los compañeros de la facultad respondieron a la misma. En términos de los años de experiencia,
17 educadores tenían de 1 a 5 años, 2 tenían entre 6 y 10 años, 5 estaban entre 11 y 15 años,
había 8 entre 16 y 20 años, 4 estaban entre 21 y 25 años y 7 profesores tenían 31 años o más.
El cuestionario incluía una pregunta a los profesores en torno a si habían participado en
actividades o programas dirigidos a facilitar la educación en servicio en torno a la práctica
educativa de indagación jurisprudencial. A esta pregunta, 2 contestaron que sí y 43 respondieron
que no.
Se les solicitó, también, la frecuencia con que utilizaban la indagación jurisprudencial con sus
estudiantes. Igualmente, se les solicitaba que respondieran con qué frecuencia utilizaban las fases
de esta práctica educativa. A ambas preguntas, los educadores respondieron de la siguiente
manera: a) 0 frecuentemente, b) 2 a veces, c) 0 raramente y, d) 43 nunca.
En cuanto al nivel de dominio conceptual, técnico y afectivo que poseían los profesores con
respecto a cada una de las nueve fases de indagación jurisprudencia estos respondieron lo
siguiente: ninguno señaló que dominaba todas las fases. Ningún profesor informó que las
dominaba bien. Dos profesores indicaron que poseían dominio regular y 43 respondieron no
poseer ningún dominio de ninguna de las nueve fases de la indagación jurisprudencial..
Entre las preguntas abiertas, se les solicitaba a los profesores que utilizaban con poca o ninguna
frecuencia esta práctica que elaboraran la justificación para esta situación. Los profesores que
respondieron a esta pregunta ofrecieron las siguientes razones: la encontraban difícil y compleja,
la describían como muy técnica, requería dominio de temas especializados y preferían otras
prácticas.
25 Regresar al índice
30. Finalmente, por medio del cuestionario, los profesores expresaron sus preferencias en torno a las
opciones para facilitar su educación en servicio: 21 indicaron que preferían un recurso interno o
externo, 18 optaron por la educación en servicio entre pares, dos autodirigidamente, y cuatro que
no lo van a practicar. De los dos profesores que utilizaban la práctica de indagación
jurisprudencial ambos decidieron participar del proceso de educación en servicio para asegurarse
de la buena implantación de las fases en la sala de clases.
En cuanto a la tiempo que se invertiría en el programa dirigido a facilitar la educación en
servicio de la indagación jurisprudencial, 21 de los profesores seleccionaron la opción de cinco
días. Los profesores que seleccionaron la educación en servicio entre pares y autodirigida
prepararían sus planes de acción en el cual se realizara un plan de lección para ser implantado.
Práctica educativa Competencias requeridas Cambio necesario
Indagación jurisprudencial Conceptuales Conceptuación de la práctica
39 profesores de indagación jurisprudencial
y de cada una de sus nueve
fases
Técnicas Práctica en la ejecución de la
33 profesores práctica y sus fases
Afectivas Desarrollar disposición hacia
41 profesores la práctica y sus fases
Recurso interno o externo Entre pares Autodirigida
21 profesores 18 profesores dos profesores
Al analizar de los hallazgos el comité concluyó que la mayoría de los profesores no habían
participado en adiestramientos en torno al modelo seleccionado como segunda prioridad.
Incluso, algunos que habían participado en actividades para facilitar su educación en servicio, no
empleaban la práctica educativa, ya que carecían de la competencias conceptual, técnica o
afectivas requeridas para implantarla exitosamente.
Entre las consideraciones para el diseño posterior de las diversas alternativas para facilitar la
educación en servicio con un recurso interno o externo, se determininó la necesidad de
identificar el recurso, el lugar para desarrollar las sesiones, un itinerario flexible, los materiales
didácticos y recursos fiscales. Por otro lado, era necesario proveer el espacio para determinar los
elementos tales como: el tiempo, el horario y el apoyo necesario para aquellos que seleccionaron
la educación en servicio entre pares. Finalmente, sería esencial negociar los planes de acción de
los profesores que preferían trabajar autodirigidamente, ofreciéndoles el apoyo que requirieran.
El Decano y los miembros del comité convocaron a una reunión en la que se presentaron en
forma digital los hallazgos y los discutieron con los profesores, esto para cumplir con la etapa de
divulgación. Además, se entregó copia de los resultados que fueron distribuidos en los apartados
de cada profesor y también se les enviaron vía correo electrónico.
26 Regresar al índice
31. Material didáctico
Caso hipotético: Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico
La Facultad de Educación y su profesorado tuvieron un resultado exitoso como consecuencia de
la implantación del proceso de diagnóstico de necesidades para facilitar la educación en servicio
en torno a la práctica de investigación grupal. Por esta razón, al comienzo del siguiente año
escolar, los profesores determinaron desarrollar un proceso similar con respecto a la práctica que
habían identificado como segunda prioridad: la indagación jurisprudencial.
Para este año, los miembros de la facultad habían aumentado a 45 docentes de los cuales 28 eran
profesoras y 17 eran profesores. Nuevamente, se organizó un comité que se encargaría de revisar
y actualizar el cuestionario diseñado el año anterior o de diseñar uno nuevo, según se
determinase. También, estarían a cargo de implantarlo, analizar los resultados y divulgar los
mismos.
Una vez revisado el cuestionario y actualizado para la práctica de indagación jurisprudencial, se
administró el mismo. En esta ocasión, cuatro de los seis profesores que el año anterior habían
decidido continuar con esta práctica educativa ya que dominaban la investigación grupal, optaron
por servir de facilitadores a aquellos de sus compañeros que seleccionaran la educación en
servicio con un recurso interno. Los otros dos profesores expresaron su deseo de educarse más en
la indagación jurisprudencial ya que la empleaban a veces por no sentirse muy seguros de
dominarla. Los miembros restantes de la facultad no tenían conocimiento ni utilizaban en sus
clases esta práctica educativa.
Para facilitar su educación en servicio, 21 profesores optaron por un programa con un recurso
interno o externo y 18 prefirieron la educación en servicio entre pares. Finalmente, dos
profesores escogieron trabajar autodirigidamente.
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32. Actividad de cierre
Descripción
Para la actividad de cierre, se administró una post-prueba en torno a los conocimientos adquiridos en el
taller de diagnóstico de necesidades de docentes.
Duración 15 minutos
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33. Material didáctico
Post-prueba
Por favor, conteste las siguientes preguntas en torno al tema de diagnóstico de necesidades:
1.¿Qué entiende usted por diagnóstico de necesidades?
2.¿Quiénes participan en este proceso?
3.¿Qué pasos se deben incluir en el proceso de diagnóstico de necesidades?
4.¿Cuál es la importancia de este proceso?
Post pueba taller diagnóstico de necesidades.docx
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34. Modelo de Sally Sparhawk
(Libro: Identifying targeted training needs (1994) Pág. 21)
Acción necesaria Preguntas a hacer Producto final
1. Avaluar la situación actual ¿Dónde estamos ahora? Una definición clara de la
situación
2. Visualizar el futuro ¿A dónde queremos llegar? Una descripción de cómo será
el futuro si se toman las
acciones o pasos necesarios.
3. Recopilar la información ¿Qué necesitamos saber? Una acopio sistemático de las
ideas y la información de las
fuentes (personas e
instrumentos) apropiados para
establecer el panorama
4. Clasificar la información ¿Qué nos dice esta Temas, asuntos que tienen que
información? atenderse
5. Compartir los resultados ¿Cómo usamos esta Un resumen de los asuntos y
información para seguir hacia las recomendaciones de las
adelante? necesidades y
recomendaciones
6. Decidir el próximo paso ¿Qué acciones se deben tomar Un plan de acción para
para logra el impacto deseado? comenzar la fase dos que es el
diseño.
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35. Bibliografía
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Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña dePsicología A.C.
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