MÁSTER DE PROFESORADO

1. La lengua materna: vehículo de interdisciplinariedad

2. Paradigmas de enseñanza
 Racional-técnico
 Simbólico-interpretativo
 Crítico

3. EL CURRICULUM DE LAS LENGUAS
Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así
como los procesos de reflexión sobre la lengua, son aprendizajes
transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística subyacente común.
Se centra en el desarrollo de la capacidad para interactuar
contribuyendo desde su diseño al incremento de competencia en
comunicación lingüística.

4. De la LOGSE a la LOE y a
la LOMCE
La diversidad lingüística
El tratamiento integrado
La autonomía y estrategias de
aprendizaje
El tratamiento de la información y el
uso de las TICs

5. ¿Qué cambia?
Cambios sociales, culturales y psicopedagógicos
Objetivos expresados en términos de competencias
Contenidos programados y secuenciados de
manera interdisciplinar, trasversal y plurilingüe.
Evaluación en función de procedimientos y actitudes

6. Objetivos
Expresados en términos de COMPETENCIAS
El Parlamento europeo define las competencias
como: una combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las
competencias básicas son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo
así como para el ejercicico de la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo

7. Concepción de la LENGUA:
Instrumental
Aportaciones del MCER
 Plurilingüismo
Tratamiento integrado
Enfoque metodológico:
4 principios basados en:
•Inclusión
•Uso
•Enfoque comunicativo
•Actitudes positivas hacia las lenguas
Proceso de aprendizaje guiado por Proyectos de
comunicación

8. Niveles de concreción
PRIMER NIVEL:
Diseño Curricular Base
(Decretos del Ministerio y Autonomías)
Objetivos generales
Contenidos
(bloques)
Principios
metodológicos
y criterios
de evaluación
de etapa
de área
(lengua)
SEGUNDO NIVEL:
Proyecto Curricular de Centros
(Equipos docentes)
TERCER NIVEL:
Planificación de Ciclo
y programación de
aula
Fuentes de
información
DECISIONES:
Qué enseñar, cuándo,
cómo…
Secuenciación UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
DE AULA
ESTRUCTURA Ejemplo de
Programación

9. Fuentes de diseño curricular
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
 Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas
 Orientaciones para la elaboración del currículo
de la Junta de Andalucía

10. El texto literario en
La construcción del sujeto
Lliteratura y competencia comunicativa
Texto, sujeto y teoría de la
recepción
La literatura y experiencia lectora
Producción de
sentido
Intensidad del
discurso
Proceso activo
del receptor
Funcionalidad
plena
Aprendizaje
significativo
Evasión Experiencia
Necesidades del texto literario en la sociedad mediática

11. Competencia
lectora (específica)
Competencia literaria
Creatividad
Semiología
Pacto
enunciativo Actitud y
conducta
Extrañamiento
La función apelativa del texto
Necesidades del texto literario en la sociedad mediática
Sujeto-lector
interprete
Intertextualidad
Sistema cultural
El texto
Sistema poético
El Sujeto

12. Animación a la
lectura
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FOMENTAR EL
INTERÉS POR LA
LECTURA
LENGUAJE
LITERATURA
Comunicación
oral y escrita
docentes alumnos
compañeros padres
escritores ilustrador libreros
vernácula extranjera
ORAL
ESCRITA
Sistema
fónico
Sistema
gramatical
léxico
Historia
literatura
Obras
literarias
Y no
literarias
autores
LIBROS

13. Animación a la lectura
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
•Aulas
•Centros
•Bibliotecas
•Jornadas
•Intercambios
culturales
•Exposiciones
…
•Imaginación
•Creatividad
•Fantasía
•Valores
•Sentido Crítico
•Relaciones
…
HUMANOS MATERIALES
PERSONAJES
HUMANOS
PERSONAJES
FANTASTICOS
LIBROS
PRENSA
MURALES
Abuelos
contadores
de cuentos
Magas
Hadas
Gusanos
…
Personas de 0-90
años
LIBROS periódicos

14. LIBROS
•Gramática
• Monografía
•Diccionarios
•Enciclopedias
…
POESIA
•Lírica
•Épica
•Dramática
•Mitológica
•Bucólica
•Religiosa
…
NARRATIVA TEATRO TRADICIONAL
•Cuentos
•Novelas
•Relatos
Comedia
Drama
Tragedia
Medios audiovisuales (cine, televisión…)
Representaciones de teatro
Música
Mimo
Jornadas de literatura infantil y juvenil
Otras ciencias

15. Contribución de las LENGUAS a la adquisición de
las competencias básicas
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social
Competencia para aprender a
aprender
Competencia en el tratamiento
de la información y
competencia digital
Competencia en cultura
científica, tecnológica y de la
salud
Competencia matemática
Competencia en autonomía e
iniciativa personal
Competencia cultural y
artística
MATERIAS
LINGÜÍSTICAS

16. SITUACIONES
COMUNICATIVAS
ORALES Y ESCRITAS
 Conversación y
Diálogo
 Monólogo
 Descripción
 La encuesta
 Entrevista
 Narración
 Diálogos
 Descripción

17. ACCIONES LINGÜÍSTICAS E
INTENCIONES COMUNICATIVAS
 Narración
 Las cartas
 El cuento, la historieta y el cómic
 Poesía
 Diálogo
 Exposición
 Descripción

18. Estrategias de aprendizaje
directas
 De memoria (asociaciones mentales y gráficas)
 Cognitivas (analizar, practicar, explotar recursos)
 Compensatorias (adivinar, ajustar, suplir)

19. Estrategias de aprendizaje
indirectas
 Metacognitivas (enfocar, delimitar, insertar)
 Afectivas (autocontrol, relajación, autoanálisis)
 Sociales (empatizar, interactuar, solicitar ayuda)

20. Diseños curriculares derivados de
enfoque comunicativo:
 Fomentan el aprendizaje de la lengua mediante su uso
 Contextualizan aprendizajes en situaciones de
comunicación
 Promueven la interacción de los alumnos realizando
tareas en grupo
 Utilizan la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y
sus elementos formales para alcanzar la comprensión y
corrección en las producciones
 Integran Lengua y Literatura para acceder a la cultura y
la sociedad de la tradición

21. Los discursos orales inciden en:
La intención comunicativa (informativos, expositivos,
argumentativos, normativos, instructivos, conativos,
persuasivos, estéticos y lúdicos)
La estructura secuencial básica (narrativos,
descriptivos, instructivos, explicativos, argumentativos,
coloquiales y poéticos)
El contexto social o registro (cultural, conversacional,
escolar, familiar, científico, laboral, etc.)
Los interlocutores (uno, dos o varios) en tipologías
textuales: monólogo, diálogo, mesas redondas,
debates o polémicas

22. Conocimiento estructurado por
géneros:
 Narrativa: oral y escrita, popular y culta
 Poesía: de tradición oral y culta
 Teatro: dramatización de textos
 Cine

23. Según:
 Relevancia y sentido educativo
 Contenidos y problemáticas relevantes
 Interacción con otros núcleos temáticos
 Sugerencias de líneas metodológicas y
utilización de recursos
 Criterios de valoración de los procesos de
aprendizaje

24. NÚCLEOS DE DESTREZAS
BÁSICAS
 a) ¿Qué y cómo escuchar?
 b) ¿Qué y cómo hablar?
 c) ¿Qué y cómo leer?
 d) ¿Qué y cómo escribir?

25. Contenidos procedimentales
 Saber escuchar con respeto la modalidad
andaluza en la diversidad de hablas (español de
América, habla gitana) y en los medios de
comunicación.

26.  Lectura y compresión de textos cercanos a la
experiencia vital, local y regional de los
alumnos.
 Conocimiento de la literatura andaluza de
diferentes géneros, así como de autores no
andaluces, cine, tradición oral, etc.
 Conocimiento y composición de textos relativos
a los medios de comunicación o periodísticos
que hagan referencia a nuestra comunidad.

27. Evaluación
Reguladora
Orientativa
Formativa
Autocorrectora
Ligada al desarrollo de las competencias generales del
área y con función pedagógica

28. Grado de desarrollo de las competencias básicas
Carácter censal
Anualmente
A los alumnos y alumnas de 2º curso de ESO
Carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias
IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA
Evaluación de diagnóstico

29. COMPETENCIAENCOMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓNORAL COMPRENSIÓNESCRITA PRODUCCIÓNORAL PRODUCCIÓNESCRITA INTERACCIÓNORAL
DIMENSIONES
Evaluación de diagnóstico

30. Metodología
 Partir de contenidos previos y relevantes
 Seleccionar contenidos estructurantes
 Secuenciación justificada
 Transversalidad y estructuración lógica
 Introducción de tareas que fomenten el
desarrollo de estrategias comunicativas
 Atender al contenido y a la exposición
razonada de sus procesos de aprendizaje

31. Saber-qué : representaciones internas
Saber-cómo: el hacer. Son observables a
través de las actuaciones y tareas
El contexto: espacio físico donde el
individuo ejecuta sus acciones

32. Competencias del docente
( OCDE /Zabalza, 2003)
 Psicopedagógicas (conocer instrumentos
socio-culturales, rentabilizar el conocimiento,
expresión e interpretación semiológica)
 Tecnológicas (uso de las nuevas tecnología,
análisis de la sociedad de la información y la
comunicación)
 Comunicativas (favorecer la interacción y la
dinámica de grupos)
 Personales (aprender a aprender, crear
proyectos y programas de trabajo personales)

33. Principios en materia de educación
lingüística “Teaching and Learning Society”:
 1.- Profundizar en el mutuo conocimiento.
 2.- Respetar la diversidad cultural.
 3.- Promocionar la diversidad lingüística.
 4.- Desarrollar el plurilingüísmo a lo largo de la vida.
 5.- Desarrollar al aprendiz de lenguas.
 6.- Autonomía a la hora de aprender otras lenguas.
 7.- Transparencia y coherencia en los programas de
lenguas.
 8.- Descripción clara de las competencias lingüísticas y
titulaciones correspondientes a fin de facilitar la
movilidad.

34. Competencias específicas para
eldocente de Lenguas
 1.- Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y
didácticos del aprendizaje de las lenguas en todas sus destrezas, y evaluar la
competencia comunicativa
 2.- Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una correcta
producción y comprensión lingüística en una lengua extranjera
 3.- Conocer las orientaciones metodológicas y las obras de la literatura más
adecuadas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la
animación a la lectura y la producción textual
 4.- Ser capaz de identificar a los niños con problemas de lenguaje oral y escrito,
así como orientar a los padres
 5.- Incorporar a sus actividades docentes elementos informativos, publicitarios y
recreativos procedentes de los medios de comunicación de masas, especialmente de
la televisión, desde una perspectiva crítica
 6.- Ser capaz de usar los recursos audiovisuales, los medios de comunicación y
las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de las lenguas, de un modo
creativo y crítico

35. PARADIGMAS EN LA FORMACION DEL
PROFESORADO
 Artesano
 Técnico
 Profesional autónomo, investigador,
facilitador y mediador de los prendizajes…

36. COMPETENCIAS
Competencias transversales/genéricas (Adquirir
conciencia del carácter socializador y vehicular de la lengua)
Competencias específicas
Cognitivas (Saber): (Consolidar la competencia comunicativa,
conocer los enfoques actuales de la Didáctica de la Lengua)
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): (Analizar
metodologías y programaciones; hacer propuestas didácticas
usando las nuevas tecnologías)
Actitudinales (Ser): (Valorar y atender a los fenómenos de
globalización, diversidad e interdisciplinariedad)

37. La bañera de Ulises: un mar de
culturas
 EL MEDITERRÁNEO Y LOS VIAJES: La Odisea, Gitanos y Sirenas
 OBJETIVOS
 Lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje.
 Autonomía en la práctica lectora
 Conocimiento de tipología textual
 Uso de procedimientos de consulta de libros y dominio de la tecnología de la información
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollo de la atención
 Desarrollo del competencia lectora
 Uso y aplicación de las nuevas tecnologías
 Fomento de la participación activa y el trabajo en grupo
 Aprender a extraer información relevante
 Expresar de forma oral y escrita la experiencia
 Desarrollar una conciencia artística
 Desarrollo de la expresión corporal
 Desarrollo de la expresión oral y escrita
 CONTENIDO
 Mapa de Europa
 Mapas de la época en que tiene lugar la Odisea
 Mapas del Mar Mediterráneo
 Texto adaptado de la Odisea
 Disfraces