Este documento describe las características clave de la segunda infancia desde los 3 a 6 años. En esta etapa, los niños desarrollan su identidad, inteligencia y habilidades sociales a través del juego, la imitación y la interacción con otros. También comienzan a comprender las diferencias entre los sexos y a resolver el complejo de Edipo, lo que es fundamental para su desarrollo psicosocial y de la identidad sexual.

1. SEGUNDA INFANCIA
DE 3 A 6 AÑOS

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA
SEGUNDA INFANCIA
 Distinción entre el yo y el no-yo
 Finalización del “Principio del Placer” y nacimiento
del “Principio de la Realidad”
 Desarrollo Sensorio-Motriz:
*Sensorio: capacidad discriminativa con los sentidos,
distingue los detalles, la intensidad y los matices.
*Motriz: se mueve para el logro de algo concreto y al
final de la etapa puede hacer físicamente casi todo lo que
quiere.

3. INTELIGENCIA EN LA
SEGUNDA INFANCIA
 Adquiere una base muy amplia
de conceptos.
 El lenguaje va ganando coherencia, claridad y comuni-
cabilidad . Permite afianzar su conocimiento de la reali-
dad.
 Pensamiento perspectivo: sin posibilidad de realizar
abstracciones.
 Pensamiento egocéntrico: lo que se plantea es en rela-
ción a su yo y debe sentirse protagonista de lo que pide
y conoce.

4. LA AFECTIVIDAD EN ESTA ETAPA
 Sienten curiosidad por la constitución de su cuerpo,
las diferencias y similitudes con el de los demás y por
las sensaciones placenteras del mismo.
 Deberán establecer claramente su identidad sexual.
 Descubrimiento de los órganos genitales:
*Al estar iniciando su sexualidad puede aparecer la
masturbación.
*Puede darse una atracción mas marcada por el
progenitor del sexo opuesto.
 Captan la estabilidad afectiva o lo contrario de sus
progenitores que asimila por imitación.

5. LA VIDA SOCIAL
 Necesita afirmar su personalidad naciente, a través de la
desobediencia y los caprichos.
 Ya no utiliza al otro como elemento mas del juego sino
para reforzar su propia conducta.
 Aprende las conductas sociales a través de la imitación
del adulto, esto le genera una seguridad interna y
posibilita que vaya desarrollando habilidades de
autocontrol.
 El ingreso en la escuela es un acontecimiento socia-
lizador de primera magnitud. Puede manifestar dife-
rentes conductas en la casa y en la escuela.
 Aparece la rivalidad con otros niños y aprende
las “reglas del juego”

6. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS EN LA
SEGUNDA INFANCIA
 Necesidad de crear hábitos de autonomía.
 Potenciar la educación sensorial.
 Educar la imaginación.
 Educar al carácter
y educar en valores.

7. TEMORES MAS FRECUENTES
Miedo a perder a los padres.
Nacimiento de un hermano.
La oscuridad (por el pensamiento concreto).
Hechos que lo puedan avergonzar delante de los
demás.
“LA MAYORIA DE LOS TEMORES EN ESTA ETAPA
SON NORMALES. SOBREPONERSE A ELLOS LES
AYUDA A CRECER Y LOGRAR SU PROPIA IDENTI-
DAD”

8. DIADA MADRE-HIJO
La diada es la relación recíproca e intima, que en
continuidad con la prenatal constituye un sistema
capaz de diferenciarse claramente del “moldea-
miento unilateral” que es una simple adaptación del
niño a la madre, en una relación interactiva.
La madre sigue siendo el único objeto con quien el
bebe se relaciona ya que es ella, o quienes desem-
peñen la función materna, los que pueden
satisfacer sus necesidades.
La madre es la “proveedora del mundo”, ya que es
ella quien de maneras sumamente sutiles presenta
el mundo al bebe, proporcionando lo necesario en
la forma y en el momento adecuado.

9. El hombre nace en un estado de inmadurez por el cual es incapaz del
cuidado de si mismo, lo que promueve en la madre una actitud
complementaria. Existe una relación total de completitud entre la
madre que satisface las demandadas del hijo y el niño que desea
serlo todo para su madre.
Aquí nace el vínculo narcisista que implica una relación de dos
personas en la que el otro es fantaseado como el que satisface todos
los deseos.
Freud sostiene que el narcisismo es una fase necesaria del desa-
rrollo del yo, y es fundamento del autoestima y de la valoración de sí
mismo.
El narcisismo es el punto de partida y esta presente en todas las
relaciones amorosas. Este narcisismo no desaparece del todo en el
hombre, ya que es fuente y origen de la personalización progresiva.
Cuando el hijo capta que el no tiene todo aquello que completa su
madre y la madre no logra toda su satisfacción en el vinculo filial,
aparece la escena de un tercero y comienza la situación triangular.

10. A partir de los tres años el niño comienza a descubrir las
diferencias anatómicas entre el hombre y la mujer y
posteriormente lo hará con su genitalidad. Es una época de
descubrimientos que despiertan su interés y el desarrollo
de fantasías propias de dicho periodo. Su deseo de
conocer lo induce a mirar a los
demás cuando están
desnudos como así
también explora su
propio cuerpo, sus
órganos genitales y
obtiene cierto placer
al excitar dichas
zonas corporales.

11. LA TRAGEDIA DE EDIPO
Freud encontró una analogía entre la historia de toda
persona, en particular lo que acaece entre los 3 a los
6 años, y la historia de Edipo; ya que a esta edad el
niño no puede rehuir de la fuerza de sus pulsiones y
fantasea el amor sexual hacia su madre y la
destrucción de su padre.
Freud sostiene que el conflicto edipico es universal,
surgen todas las culturas,
aun cuando las pautas y
la responsabilidad de las
crianzas difieren.

12. EL EDIPO EN EL VARÓN
Hacia los 3 años, el varón modifica las relaciones con su padre y con su madre, con sus objetos
de amor. Su objeto de amor es la madre, pero en este momento se acrecienta sus pulsiones
sexuales genitales y frente a su madre adopta una actitud protectora o roles característicos del
esposo. Tiene celos de su padre y de sus hermanos ante el vinculo que estos mantienen con su
madre.
Se ha roto la díada, ha aparecido un tercero que en su fantasía toma el lugar de un rival y siente
que compartir a su madre equivale a perderla.
La agresividad que siente hacia su padre le resulta intolerable pero teme la venganza paterna
por dichas fantasías agresivas como así también por sus fantasías incestuosas frente a la madre
por lo que desplaza su odio y temor a su padre hacia otros objetos, comienza así un periodo
“normal” de fobias infantiles. La actitud de los padres frente a esto es serena, contenedora y
tranquilizadora frente a los hijos brindándoles información a cerca del objeto temido,
contribuyendo a descender el nivel de ansiedad.
Para Freud, el temor juega un rol mas importante en el Edipo masculino que en el femenino.
Este complejo de Edipo se sepulta por el temor a la castración y conduce a identificarse con el
padre, que reafirma la masculinidad y se retiene en cierta medida el vinculo tierno con la madre;
esto se da en forma positiva.
En forma negativa el complejo de Edipo se representa de modo inverso es decir, experimenta el
amor al padre pero odio y celos hacia la madre.
El niño aprende que la sexualidad genital debe excluirse de la familia y que deberá buscar su
satisfacción en la sociedad exogámica.
Con el sepultamiento del periodo edipico se inicia una etapa de socialización .
La unidad de los cónyuges en este periodo es crucial para el buen desarrollo del niño.

13. LO MASCULINO SE CARACTERIZA POR:
 Brindar protección y seguridad frente a los peligros
externos.
 El predominio de una actitud racional, analítica y una
preocupación por las temáticas universales.
 La apertura e intensa relación con el mundo exterior
 Una actitud transformadora de la realidad tendiente a
“romper” el circulo de lo próximo, lo seguro y lo habitual.
 La robustez del sistema ocio y muscular estriado que le
confiere mayor capacidad de resistencia y de dominio frente
al mundo circundante. Esto acompaña a su voluntad de salir
de si mismo, de apropiarse y adueñarse del mundo.
 Considerar que solo proyectándose hacia fuera puede crear,
ya que carece, de la posibilidad de generar vida en su seno.
 Su estabilidad afectiva que se caracteriza por el predominio
de la modalidad y la ansiedad paranoides frente al mundo
sobre las tendencias depresivas.

14. EL EDIPO EN LA NIÑA
En el periodo edipico la niña enfrenta la conflictiva del cambio de
objeto amoroso, abandona a la madre como objeto de amor y ubica al
padre en dicho lugar. La niña antes de esta erotización descubre que
no posee todo lo que satisface y completa a la madre, fantasea que
esta no le dio lo que le corresponde poseer y se instala así el
complejo de castración. La mujer, anatómicamente diferente al
hombre, se vive en su fantasía inconsciente como castrada,
incompleta y envidia al hombre. En la infancia su clítoris le permite
alcanzar una satisfacción autoerotica.
Como consecuencia de su castración por despecho hacia su madre
se dirige hacia su padre y así es que surge las fantasías incestuosas
hacia el.
La niña erotiza el vinculo con el padre, en su mundo interior fantasea
casarse y tener hijos con el y ante la madre experimenta celos y temor
. El padre atenúa las fantasías incestuosas de la niña a través de una
buena relación con la madre y cumpliendo su función.
El sepultamiento del complejo de Edipo femenino no es tan radical
como el varón, se da en la elaboración normal de la femineidad

15. LO FEMENINO SE CARACTERIZA POR:
 Posee una relación más intima y originaria con
todo lo vital.
 Posee interés y cuidado por la preservación,
prolongación y defensa de la vida.
 Concebir la creación como algo interior.
 Una predisposición a permanecer dentro del
circulo espacial de las cosas próximas.
 Una afectividad caracterizada por el predominio
de lo emotivo y de lo espontáneo. Se
caracteriza por la modalidad y la ansiedad
depresivas.
 El predominio de una actitud receptiva, que
consiste en admitir dentro de si lo que le es
dado y hacerse cargo de esto que recibe.
 La capacidad de tolerar las dolencias psíquicas
y corporales.

16. IDENTIDAD
Y
MECANISMOS DE IDENTIFICACIÒN
Este periodo es clave para el desarrollo especial-
mente de la identidad sexual. La identidad apunta a
distinguirse de los otros e implica un proceso de
formación ya que es un proceso por el cual nos
formamos como distintos entre aquellos a los que
nos asemejamos. Crecer, el desarrollar nuestra i-
dentidad, es convertirnos en verdaderos indivi-
duos.

17. Diferentes identificaciones:
oIdentificación primordial: es el proceso por el cual se alcanza
la identidad especie. Simbólicamente esta identidad se
representa por la constitución del numero y la forma de los
cromosomas.
oIdentificación primaria: es el proceso por el cual cada ser
humano desarrolla las características y cualidades que ha
recibido hereditariamente. Este tipo de identificaciones es directa
e inmediata.
oIdentificación secundaria: corresponde al periodo post natal.
Mediante ella el sujeto adopta las cualidades de la cultura en la
que se inscribe.
SI LAS DISTINTAS IDENTIFICACIONES DESCRIPTAS SE
INTEGRAN ARMONIOSAMENTE, PERMITEN EL ES-
TABLECIMENTO DE UNA IDENTIDAD SÓLIDA EN LAS
QUE SE AMALGAMAN DE UN MODO ESTABLE DIFE-
RENTES CUALIDADES.

18. En la constitución de la identidad se deberá tener en
cuenta la identificación:
oProyectiva: es un mecanismo del YO muy temprano, por el
cual el sujeto atribuye a un objeto externo sus propias
pulsiones y fantasías inconscientes. El peligro interno que
disociaba y debilitaba al YO se transforma en un peligro
externo ante el cual el YO se unifica para defenderse.
La proyección interviene en el proceso de conocimiento del los
objetos donde se da una interacción entre la proyección y la
introyección.
oIntroyección: el sujeto asimila partes o la totalidad de
objetos externos. Este mecanismo permite el crecimiento y
enriquecimiento genuino del YO. El mundo interno se forma
por las sucesivas introyecciones.
LAS INTROYECCIONES Y PROYECCIONES ALTERAN
AL MUNDO INTERNO Y LOS VINCULOS CON LOS
OBJETOS, PERO NO MODIFICAN LA IDENTIDAD.

19. PATERNIDAD
En el transcurso de la segunda infancia irrumpe la
figura del padre con cualidades diferentes al rol ma-
terno. El representa la apertura a la sociedad, la
autoridad familiar, incita al niño a socializarse e instaura
la ley. El rol del padres fundamental en la progresiva
delegación de responsabilidades, de derechos y debe-
res del hijo.

20. FRATERNIDAD
Para la crianza del niño tiene una gran significación la
presencia o ausencia de hermanos, a partir de esto varia la
crianza del hijo. Por ejemplo: al hijo único se le presta
generalmente mucho cuidado, de modo semejante, el hijo
primogénito suele recibir idéntico trato hasta que nace el
segundo.
Las diferencias de edad de dos a cuatro años son las mas
“estimulantes” pero también las mas “estresantes”. La
fraternidad es la relación entre hermanos que alude a los
sujetos que tienen en común al padre y a la madre. En
sentido figurado el termino fraternidad alude a las personas
que están unidas afectivamente por algo.
Muchas veces la relación entre hermanos presenta riva-
lidades, las que conducen a diferentes sentimientos, celos,
agresiones y odio.

21. LA EDAD DEL JUEGO
El niño durante la segunda infancia pasa la mayor parte de su tiempo
jugando. El juego es un mundo en el modo de descubrirlo y descubrirse,
permite liberar el exceso de energía y prepara al niño para la vida adulta.
3 años: interés por jugar con otros niños, sin organizar ni compartir nada entre
ellos, solo por el placer de la mutua compañía. El tema central es el juego dramático
que le facilita la superación del egocentrismo infantil.
4 años: juega con otros niños, preferiblemente no mas de dos, posee un amigo
predilecto de igual sexo y esta dispuesto para el ingreso del jardín de infantes. Es la
etapa de la vergüenza, tiende a ocultar el rostro y retorna la iría contra si mismo.
5 años: se desarrolla en grupos de cuatro a siete compañeros de la misma edad.
Crece el vinculo afectivo y es el estimulo competitivo. A través de las figuras
parentales la personalidad se organiza con una estructura mas firme. La
consecuencia es la unidad.
6 años: todavía necesita explicitas muestras de afecto, gusta tener secretos, se
vuelve mas competitivo, no es demasiado selectivo en cuanto al sexo sus
compañeros de juegos, integran grupos todavía pequeños y desorganizados, es
brusco en sus actividades y carece de habilidades para la sociabilidad adulta.
EL JUEGO ES UNA FUENTE VITAL PARA AUMENTAR SU AUTOESTIMA, SU
VALORACION Y PARA ESTABLECER UN SÓLIDO VINCULO AFECTIVO CON
LOS MAYORES.

22. ORIENTACIÓN HACIA LA REALIDAD EXTERIOR Y
EGOCENTRISMO
Este periodo se caracteriza por el descubrimiento de la rea-
lidad exterior que es independiente a el y a la que debe tener
en cuenta si quiere conseguir sus fines.
Continua su visión egocéntrica pero sufre el impacto del
manejo cada vez mas fluido y amplio de su lenguaje que ob-
tiene coherencia claridad y comunicabilidad .
El lenguaje egocéntrico se manifiesta en:
oLa repetición: reproduce frases o palabras sin proponerse
transmitir información.
oEl monólogo o hablar sin dirigirse a un personaje real.
oEl monólogo en grupos: hablar con otros niños sin tener en
cuanta lo que estos dicen, es decir, carecen de dialogo.
ES UN PASAJE NECESARIO DESDE LO SENSORIO-MOTOR
AL PESAMIENTO RACIONAL QUE ENRIQUECE AL SUJETO.

23. El niño construye el numero a partir de todos los
tipos de relaciones que establecen entre los objetos.
Los números se aprenden a través de la abstracción
reflexiva a construir el niño las relaciones. Es una
construcción de la mente humana mas que una con-
tracción en algo que existe en los mismos. El numero
es una síntesis establecida entre los objetos mediante
la abstracción constructiva de dos tipos de relaciones
una es la de orden (seriación) y la otra la inclusión
jerárquica (clasificación).

24. Nivel I: el niño no es capaz de hacer un conjunto que
tenga el mismo numero, ni por lo tanto conservar la
igualdad de los dos conjuntos.
Nivel II: es capaz de hacer un conjunto que tenga el
mismo numero, pero aun no puede conservar la igualdad.
Nivel III: logra la conservación del numero.
Los argumentos de la conservación del numero pueden
ser:
* de identidad
* de conservación
* de reversibilidad
Para llegar a la seriación del numero es
necesario que el niño previamente establezca
todo tipo de relaciones con toda clases de
materiales.

25. La noción del tiempo se estructura progresivamente.
Toda percepción supone un tiempo y un espacio, esto es
así pues la vivencia temporo-espacial esta presente en
toda acción.
A los tres años el tiempo se estructura en relación a sus
propias actividades, por ejemplo, el tiempo de comer, de
jugar o de dormir. De este modo comienza a comprender
que se mueve dentro de un tiempo.
A los cuatro años le interesa el pasado, escuchar el
relato de cómo eran sus primeros años. Toma consciencia
de su historia personal , fantasea con el futuro, por
ejemplo, como “alcanzar” al hermano o al padre .
A los cinco años posee un manejo del pasado, presente
y futuro.
La causalidad y el tiempo son categorías dinámicas
íntimamente ligadas, así como lo están la noción de objeto
con la espacialidad.
El niño ya en el primer año de vida actúa sobre las cosas
y comprueba los efectos de su acción, duchas situación
esta acompañada del sentimiento de eficacia.