El documento investiga el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la práctica pedagógica de los docentes del grado once en el Instituto Técnico Real Holandés, destacando la escasa integración de estas herramientas en el proceso de enseñanza. A pesar de los cambios en la educación y la necesidad de motivar a los estudiantes, se evidencia una limitada implementación de las TIC, lo que genera desinterés y falta de interacción en el aula. El trabajo busca proponer soluciones que articulen las TIC con los diferentes áreas del conocimiento para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos.

1. 1
ALCANCE Y USO QUE LE DAN LOS PROFESORES A LAS NTICS EN SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL GRADO ONCE EN EL INSTITUTO TÉCNICO
REAL HOLANDÉS
LOYDA YUCETH MOSQUERA MURILLO (1125415)
GUILLERMO ROJAS LOPEZ (1126186)
CAROLINA SIERRA URIBE (1126187)
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACION CONTINUA
PROGRAMA ESPECIAL DE PEDAGOGIA
SANTIAGO DE CALI
2013

2. 2
ALCANCE Y USO QUE LE DAN LOS PROFESORES A LAS NTICS EN SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL GRADO ONCE EN EL INSTITUTO TÉCNICO
REAL HOLANDÉS
LOYDA YUCETH MOSQUERA MURILLO (1125415)
GUILLERMO ROJAS LOPEZ (1126186)
CAROLINA SIERRA URIBE (1126187
PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO INTERDISCIPLINAR
PRESENTADO A LA LICENCIADA
MAYDE PEREZ MANZANO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CALI
FACULTAD DE EDUCACION CONTINUA
PROGRAMA ESPECIAL DE PEDAGOGIA
SANTIAGO DE CALI
2013

3. 3
AGRADECIMIENTOS
A mis padres que están cumpliendo 60 años de matrimonio quiero dedicar estos
estudios realizados, porque son la razón de mi vida, a mis hijos porque son la luz
que guía mi vida y son el aliciente para que mi vida vaya adelante, a mi esposa
porque ella siempre está ahí en todos los momentos.
GUILLERMO ROJAS

4. 4
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quisiera agradecer a mi padre Álvaro Hernán Sierra y mi abuela
Fanny Sierra que hoy no me acompaña pero que me formo en el amor; a mi
madre Elizabeth Uribe y a mi familia, por ser a lo largo de mi vida el apoyo en el
plano material y espiritual y haber puesto en mi toda su dedicación, constancia y
disciplina para que heme aquí haciendo de mi vida un proyecto lleno de felicidad y
de éxito.
A mis profesores de la universidad San buenaventura y especialmente a las
profesoras Mayde Manzano y Libia Edith Villegas que me han brindado el
acompañamiento y la orientación necesario para realizar este proyecto y aprender
de él, y al Departamento de Educación y al Programa Especial en Pedagogía en
cabeza de la doctora Laura María Pineda.
A todos mis profesores del colegio y la universidad en especial a la docente
Carolyn Cwenholz que me dieron todos los elementos necesarios para asumir hoy
el reto de ser docente desde la humildad que debe tener quien asume este gran
reto y seguir aprendiendo en el día a día.
A todos mis compañeros del programa Especial en Pedagogía que en aportaron
al enriquecimiento del conocimiento en clase y especialmente a mis compañeros
del proyecto Guillermo rojas y Loyda Yuceth Mosquera por estar en este camino
conmigo aprendiendo de los errores que genera el proceso generar un aprendizaje
significativo.
Gracias
Carolina sierra Uribe

5. 5
AGRADECIMIENTOS
A Dios.
Por su infinito amor y bondad, por haberme permitido llegar a este punto y
facilitarme las cosas.
A mis padres José Ángel Mosquera y María Graciela Murillo
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que
todo por su amor
A mis hijos
Por la fuerza interior que medan, por ser mi mayor motivación para luchar y salir
adelante.
A la profesora Mayde Pérez Manzano
Por su paciencia, sabiduría y aportes valiosos; por ser nuestra compañera
inseparable en este proceso de aprendizaje.
A mis compañeros Guillermo Rojas y Carolina Sierra
Por aceptarme en el grupo y ser mis cómplices en cada etapa de este proceso
pedagógico recorrido
Gracias
Dios Los Bendiga
Loyda Yuceth Mosquera Murillo

6. 6
INDICE DE CONTENIDO
Pág.
Resumen 10
Introducción………………………………………………………… 12
1. Marco contextual……………………………………………… 17
1.1Acercamiento a las problemáticas educativas………….. 21
1.2Definición del tema …………………………………………. 21
1.3 Descripción del tema ………………………………………. 21
1.4Formulación del problema…………………………………. 22
2.1 Objetivos de investigación………………………………… 22
2.2Objetivo general…………………………………………….. 22
2.3Objetivos específicos………………………………………. 22
3. Justificación……………………………………………… 23
4. Marcos referenciales……………………………………… 24
4.1 Antecedente………………………………………………… 24
4.2 Marco teórico – conceptual…………………………… 27
4.3 Marco legal………………………………………………… 33
4.4 Marco metodológico……………………………………. 34
5. Cronograma………………………………………………. 36
5.1 Financiación…………………………………………………. 37
5.2Procesamiento de la información………………………….. 37

7. 7
5.3 Análisis y resultados…………………………………………37
6. Informe y Análisis Resultados Encuesta Estudiantes 38
7. Informe y Análisis Resultados Entrevista Docentes 44
8. Conclusiones………….…………………………………. 51
9. Bibliografías…………………………………………….. 53
Anexos…………………………………………………………… 54
Entrevista a docentes…………………………………………. 54
Encuesta a estudiantes………………………………………. 56
10. Propuesta ……………………………………………….. 58
11. Justificación……………………………………………… 58
12. Objetivos…………………………………………………. 59
13. Marco Teórico…………………………………………… 59
14. Marco Metodológico…………………………………… 62
15. Cronograma…………………………………………….. 63
16. Evaluación………………………………………………. 64
Anexos………………………………………………….. 70
Guía De Videos Para su Implementación…………

8. 8
INDICE DE TABLAS Y GRAFICAS
1.1Información de la institución Instituto Técnico Real Holandés
1.2Características en el Instituto Técnico Real Holandés
1.3 Cronograma de actividades para la elaboración del proyecto
1.4Quésignifican lasTICs
1.5Has participado en algún curso de formación vía internet?
1.6Qué herramientas informáticas usan los maestros durante las clases para
que estas sean más dinámicas
1.6 Que usos les das habitualmentealasTIC´S.
1.7 Como ven el uso de las (tics) en el aula de clases
1.8 cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de (Tics
2.1qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?
2.2 Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?
2.3 Considera que el uso de las TICs en clase es
2.4Tabla Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs
2.5 Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en TICs en
cual le gustaría capacitarse
GRAFICAS
2.1“Ubicación del Instituto Técnico Real Holandés en la comuna 6”
2.2 Edificación Instituto Técnico Real Holandés
2.3 financiación de actividades para la elaboración del PPI
2.4¿quésignifican las(TICs)?
2.5 Gráfica de Has participado en algún curso de formación vía
Internet?
2.6 Qué herramientas informáticas usan los maestros durante las clases para

9. 9
que estas sean más dinámicas.
2.7 de Que usos les das habitualmente a las Tics
2.8 Como ven el uso de las (tics) en el aula de clases.
2.9cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de (Tics).
2.10 de Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?
2.11 Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?
2.12 Considera que el uso de las TICs en clase es?
2.13 Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las tics
2.14 Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tics
para docentes en le gustaría capacitarse

10. 10
RESUMEN
La sociedad actual ha generado cambios, la educación busca sumergirse en la
evolución mediante la inserción de nuevas Tics en los contenidos curriculares, con
el objetivo de desarrollar competencias y habilidades en los estudiantes que les
permita desempeñarse en el campo laboral, en la universidad y a nivel personal.
En el contexto del instituto técnico real holandés se evidencia que la utilización de
las tics, se reduce al área de tecnología e informática, materia que solo ofrece el
desarrollo de algunos programas sin mayor interacción con la realidad, es decir
simplemente da adiestramiento ofimático guiado para el campo laboral, el cual no
se aplica en las diferente áreas del conocimiento por que no existe
implementación y planeación. Este panorama contrasta entre dos posiciones
frente a las Ntics una de la que se apropian los estudiantes y otra la mirada que
tiene el docente, en el primero logra verse a través de equipos electrónico
“celulares, chats, Messenger, etc, el cual mide la necesidad y dominio en su
utilización, mientras los docentes reflexionan como hacer uso de estas
herramientas en sus procesos de enseñanza / aprendizaje de forma que los
estudiantes se sientan motivados a aprender.
Palabras clave
Ntics
plataforma virtual
aula de clase
aprendizaje significativo
LMS(sistema administrativo de aprendizaje)
enseñanza virtual
Tecnología chamilo

11. 11
SUMMARY
Today's society has generated changes, education looking to immerse in evolution
by inserting new Tics in curriculum content, in order to develop competencies and
skills in students to enable them to perform in the workplace, at college level and
staff. In the context of the Real Holandes Technical Institute is evidence that the
use of the tics, reducing the area of technology and information, stuff that only
offers the development of some programs without further interaction with reality,
that is simply guided training for office automation the workplace, which is not
applied in the various areas of knowledge because there is no implementation and
planning. This picture contrasts between two positions with one of the ICTs that
appropriate students and another teacher look that has, in the first be achieved
through electronic equipment "phones, chats, Messenger, etc, which measures the
domain need and use, while teachers reflect as make use of these tools in their
teaching / learning so that students are motivated to learn.
Clue words
CTs
Virtual platform
Classroom
Meaningful learning
LMS(learning management system )
Virtual education
Technology chamilo

12. 12
INTRODUCCION
El presente trabajo investigativo interdisciplinar busca conocer el significado,
utilización y a aplicación de las tecnologías de información de los docentes del
instituto técnico real holandés del grado undécimo (11°) en los planes de aula y
durante el desarrollo de las clases. Preocupación que nace de la observación de
las clases donde los docentes se enfrentan a estudiantes dispersos, inquietos, y
desinteresados, contrastado con una mejor disposición cuando se encuentran en
la sala de sistemas donde se desempeñan de manera autónoma, activa y con
mayor apertura al aprendizaje. A partir de esta problemática se buscó una
alternativa de solución que facilitara la articulación de las diferentes áreas con las
tecnologías de la información Tics mediante la aplicación de unas encuestas
digitales que después del análisis permitiera generar una propuesta pedagógica a
dicha problemática.
A partir de este contexto particular el trabajo se ha desarrollado de la siguiente
manera: una parte exploratoria investigativa que pretende desde la veracidad de la
realidad aproximarse y seleccionar, una problemática educativa de la institución,
plantear unos objetivos puntuales, sus respetivas justificaciones y teorías que
permitan el acercamiento al objeto de estudio con argumentos ya probados en las
diferentes investigaciones y a partir de esta construcción elaborar una o varias
opciones.
Una segunda parte que articule tanto los tres objetivos del proyecto pedagógico
en su parte exploratoria con el propositivo a partir de la consonancia de las
conclusiones con el mismo. Esta articulación solo es posible con los resultados
del análisis realizado a partir de la utilización del instrumento de la encuesta que
debe responder a los objetivos trazados, y que permitirán idear una propuesta de
solución a la problemática de la articulación de las tics a las diferentes áreas del
conocimiento validando las respuesta de los docentes frente a los usos y las
limitaciones de su implementación. Se establecen unos objetivos de la propuesta,
se plantea un marco teórico conceptual que argumente el trabajo y aplique a los
docentes de la institución, resultados que serán mostrados como evidencias del
trabajo y mostrar impactos positivos y negativos para el objetivo trazado.
Marco contextual.
El instituto técnico real holandés es una fundación mixta de carácter privado que
da inicio a su labor con un plan de estudios en bachiller académico en el año de
1975. En un primer momento el colegio estuvo ubicado en el centro de la ciudad y
posteriormente se ubicó en el barrio Fonaviemcali en la comuna 6 de la ciudad de
Cali. La institución cuenta con estudiantes de estratos populares 1 y 2 que han
sido favorecidos por la política de gubernamental de la cobertura que cobija a más
de 650 estudiantes aproximadamente además de la articulación que la institución

13. 13
con su especialidad en administración, dibujo arquitectónico y electrónica
participan de la política de integración con el SENA.
Acercamiento a las problemáticas educativas:
la desmotivación y el desinterés como características de los estudiantes frente al
manejo tradicional de las clases, es debido a la actual sociedad de la tecnología y
la información que permite el establecimiento de un vínculo permanente con el
mundo tecnológico, más participativo y con un componente mucho más
experiencial , interactivo y por qué no ENTRENIDO, y de igual manera también a
los pocos incentivos que ofrece la formación profesional al no garantizar ni
inserción laboral ni el acceso a mejores condiciones de vida.
Por esto se suele ver en las aulas jóvenes distraídos, inquietos, que frente a las
clases magistrales se rehúsan o solo logran atender cuando el profesor es un
militar o ejerce medidas restrictivas con el observador en mano el chantaje
amenazante del llamado al acudiente, además de dictados interminables de
relleno de las clases o tableros repletos de información que acallan a los
estudiantes. Todo este contexto invita a la reflexión por nuevas prácticas
educativas que estando a la mano de los estudiantes pueden ser utilizados por los
docente para facilitar su entorno de aula y mejorar la productividad, desempeño
académico y personal.
Definición del tema:
¿Cuáles son los alcances y los usos que le dan los profesores a las Ntics en su
práctica pedagógica del grado 11 en el instituto técnico real holandés?
Formulación del problema:
Alcances y los usos que le dan los profesores a las Ntics en su práctica
pedagógica
Planteamiento de objetivos de investigación:
Identificar el significado y el uso que le dan los profesores a las Ntics en su
práctica pedagógica en el Instituto Técnico Real Holandés del grado undécimo
(11°).
Objetivos específicos:
Caracterizar el contexto que rodea la utilización de las tics en el ámbito educativo
del instituto técnico Real holandés.
Explorar el uso que se le da a las Ntics en las planificaciones de aula de los
docentes del Instituto Técnico Real Holandés.

14. 14
Indagar la opinión de los estudiantes acerca del uso de las ntics en el aula de
clases de los estudiantes del grado 11.
Justificación:
Es importante por que plantea un problema de actualidad y reflexión en el campo
educativo, hecho que exige desde lo jurídico y normativo a las instituciones
educativas asumir la transformación para que los estudiantes estén acordes a los
estándares exigidos nacional e intencionalmente y puedan incursionar en el
mercado laboral. Es por esto que el acogerse a las orientaciones dadas desde
Entidades gubernamentales va a facilitar acceso a recursos y tutorías donde el
profesor motor fundamental de este proceso de cambio y de la política educativa
en materia de tics.
Antecedentes
Son muchas las investigaciones escogimos el más relevante para nuestro
proyecto pedagógico el de CAPLLONCH BUJOSA, Marta. Las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación física de Primaria: Estudio Sobre
Sus Posibilidades Educativas. Barcelona, 2005. Tesis Doctoral.”.Las conclusiones
a las que se llegó son las siguientes:
Existe una cierta despreocupación por parte de los profesores frente a la
incorporación de las Tics en su práctica pedagógica. ELLOS asignan un rol
instrumental a las TICS.
Marco teórico y conceptual:
Mientras las directrices nacionales en materia de tics orientan las exigencias que
los centros educativos deberán cumplir otro cantar es el que sucede, la
implementación de las tics requiere de procesos de socialización y discusión así
como la interpretación que desde condiciones contextuales distintas tanto
sociales, culturales económicas enfrentan las comunidades educativas. Desde los
directivos docentes hasta los docentes de aula tienen otras prioridades que hacen
que el tema de transcienda ya que las problemáticas del contexto son de
tratamiento urgente.
Predomina en este entorno la indefinición y no el rechazo por parte de los
docentes que pese a querer generalizar su uso en la institución se encuentra en
minoría para hacer que sus experiencias puntuales se conviertan en una práctica
permanente en la institución.
Marco legal

15. 15
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es un marco normativo para el desarrollo del
sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones, a partir del desafío de
apuntalar a una infraestructura tecnológica, informática y de conectividad al igual
que al fortalecimiento de procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad
curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica
Marco metodológico:
Este proyecto investigativo utiliza el método descriptivo aunado en metodología
cuantitativa potencializada a través de la interpretación dada por el análisis. La
técnica de recolección de los datos se hará a partir de las encuetas tanto a los
estudiantes como a los docentes (solo del grado undécimo).La encuesta será
digitalizada en encuesta.com, los estudiantes entraran a la plataforma durante la
clase de informática.
Cronograma.
De acuerdo al cronograma propuesto por las asesoras en el documento (asesoría
colectiva con cronograma).Se puede observar todos los tiempos para su ejecución
desde la contextualización hasta la elaboración, sustentación y entrega aquí
podemos llevar los periodos de tiempo por fechas aproximados de entrega.
Informe y análisis de resultados:
De los resultados de la encuesta consideramos relevantes algunos aspectos.
• Se logra observar que los estudiantes comprenden en su totalidad la
función de las tics y su importancia para el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
• La articulación educativa con el Sena, ha obligado a instituciones públicas
y oficiales a desarrollar así sea de manera incipiente, competencias y habilidades,
como es el caso del instituto técnico real holandés.
• Los docentes del grado undécimo del ITR, se puede observar que ven
como obstáculo la poca disponibilidad de equipos tecnológicos en la institución
para acceder al uso de las tecnologías de información durante las horas de clase.
• Según los datos recolectados, Los profesores conocen algún software como
relacionado con su área como geogebra, mathsoft, visual estudio, java, AutoCAD,
makecircuit automation. Pero no lo utilizan como apoyo en sus clases, la tendencia
es usar el paquete de office básico, Las observaciones que se desprenden de las
encuestas dan cuenta de que existe entre los docentes el uso generalizado del
correo electrónico como herramientas de comunicación con sus estudiantes.

16. 16
• Los docentes conocen las Ntics y tienen un manejo básico de ellas, además
son conscientes de su importancia, de ahí su motivación en ser capacitados en
plataformas educativas virtuales
Conclusiones que direccionan la propuesta:
Mediante el análisis de la encuesta se pudo observar lo siguiente:
Profesores y estudiantes encuestados coinciden en que las tics son una
herramienta de apoyo alternativo de los diversos contenidos que va a permitirle
acceder al mercado laboral, al mismo tiempo manifiestan el interés por formarse
en plataformas educativas virtuales. . Teniendo en cuenta dichos resultados se
propone como alternativa de solución a la institución brindar una Orientación que
facilite la implementación de las Ntisc en el aula de clase dirigida a los docentes
en la plataforma educativa chamilo.

17. 17
1. MARCO CONTEXTUAL – RESEÑA HISTORICA INSTITUTO REAL
HOLANDES
Es una institución mixta de carácter privado, que se constituye legalmente el 8 de
octubre de 1975 bajo la resolución 647, como fundación Liceo Real holandés, su
nombre fue tomado como homenaje y respuesta al espíritu de superación y
disciplina de una familia Holandesa y a la Sra. Aixa Betancourt de Villegas, el plan
de estudio fue de bachillerato académico.
A partir del año de 1985 el instituto paso a ser de propiedad del señor Fernando
Pérez Londoño y bajo una nueva resolución se convirtió en bachillerato industrial y
comercial con sede en la Cra 4 #6-56 del barrio la merced en el centro. En 1987
un grupo de educadores se asocian con el Dr. Pérez Londoño y crearon la
sociedad CISEL (Centro Internacional De Servicios Educativos) el cual funcionaba
en jornada diurna y nocturna.
Ya para el año de 1991 a la consolidación del colegio como tal se le suma la
adquisión de una sede propia en el barrio FONAVIEMCALI. Un barrio pequeño de
la ciudad de Cali, la mayoría de los habitantes son propietarios de las viviendas y
poseen una historia colectiva de conformación que facilitaron la convivencia en el
barrio y la cohesión social; debido a que eran empleados de las empresas
municipales y compartían lazos de amistad y cercanía.1
Fonaviemcali es un barrio
sano y tradicionalmente tranquilo que ha podido neutralizar la influencia de
sectores vecinos y gozar de altos niveles de seguridad.
Teniendo en cuenta este contexto del barrio “ La cobertura de la institución cobija
a estudiantes de estrato social nivel dos, no discrimina etnia o nacionalidad, su
filosofía es implementar y desarrollar las facultades cognoscitivas, investigativas,
científicas, morales, éticas y artísticas dentro un espíritu democrático, participativo,
de solidaridad de respeto a los demás y conservación “del medio ambiente, dentro
del principio que nuestros derechos llegan hasta donde inician los derechos de los
demás.”2
Toda la educación moral se basa en los principios del cristianismo católico. Con
respeto y delicadeza por cualquier grupo religioso siempre y cuando no atente
contra el orden, la moral y la libertad.
Bajo esta filosofía basada en los principios católicos manejo la institución el
durante 25 licenciado MARIO ÁLVAREZ, como rector y responsable de la
construcción, edificación e implementación de los procesos pedagógicos.
Actualmente el licenciado RUBIEL HURTADO administra y dirige en compañía de
la licenciada Ángela Motato Coordinadora de Gestión Académica - Comunidad y
1
Agenda institucional 2012,Instituto Técnico Real Holandés
2
Agenda institucional 2012,Instituto Técnico Real Holandés

18. 18
Convivencia. Su especialidad es en administración, dibujo arquitectónico y
electrónica en jornada diurna. La edificación consta de 4 pisos que ubican las
diferentes aulas y centros de enseñanza tiene 24 profesores y 650 estudiantes
INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
jj
INSTITUTO TÉCNICO REAL HOLANDÉS
NIT:805.014.742-8
Carrera 1A5 3 N°70-50 Cali Valle delCauca
Teléfono: 440 1173 – B/ Fonaviemcali
RECONOCIMIENTO OFICIAL
Primaria y Bachillerato resolución número 0714 de mayo del 2005Primaria y Bachillerato
comercial e industrial: Resolución 2829 de Noviembre 11 de 2003Bachillerato
Académico Cíclico diurno, nocturno y sabatino: Resolución 5226 de Diciembre
15 de 2000
Calendario A
NIVELES
Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional, bachillerato cíclico diurno,
nocturno, semestral izadoyeducación para eltrabajo
MODALIDAD
 Académica
 Comercial
 Industrial
 Articulación con la educación Superior con elSENA
JORNADA
Mañana (06:45am -01:30 pm) Modalidades Industrial y Comercial.
Jornada de los CLEI (Ciclos lectivos especiales Integrados) Tardé3:00 -6:30 Pm
Bachillerato Académico cíclico –Noche6:30 -9:00 pm
Sábado: Bachillerato Académico Y Primaria para adultos 8:00am -12:00 m 2:00 -6:00 Pm

19. 19
Grafica 1 “Ubicación del Instituto Técnico Real Holandés en la comuna 6”3
Grafica 2 Edificación Instituto Técnico Real Holandés
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Comuna_6_(Cali)

20. 20
Algunas características se conforman en esta matriz DOFA en torno al Instituto
Técnico Real Holandés representa el ambiente problémico.
Debilidades Oportunidades Fortalezas Amenazas
Profesores no utilizan
tecnología
Capacitación
continua del
profesorado en las
ntics
Sala de sistemas en
el plantel
Motivación de
utilización de las ntics
de los profesores en
el aula de clase
Falta de motivación
de los estudiantes
hacia el estudio
Mejoramiento del
plan de clase
Apoyo de las
directivas
Falta de equipos para
los docentes
Las tics Se utilizan
solo en tecnología y
sistemas, no se
aplica en otras
clases.
Modelo pedagógico
vigente
Grupo de trabajo que
implementa un
proyecto en su
trabajo centrado en la
practica
Tabla 1 Características en el Instituto Técnico Real Holandés

21. 21
1.1. ACERCAMIENTO A LAS PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS
Con la evolución en la educación y los cambios en la sociedad actual, la
educación ha cambiado y por ende su significado. Todo esto ha permitido que un
gran porcentaje de estudiantes pierdan el interés por aprender cada día más y
formarse como estudiantes integrales o el no considerar importante algunas áreas
de la educación, las cuales consideran aburridas o simplemente no les interesa
porque piensan que no la van a necesitar en un futuro, en este contexto los
profesores tienen un gran reto y es motivar e incentivar a los estudiantes mediante
la armonización y trasformación de los planes de aula y el modo en que se
acostumbra a dictar clases.
En las aulas escolares se puede observar el desinterés de algunos estudiantes
mediante los siguientes comportamientos.
 Los que mantienen conectados a las redes social - internet mediantes los
diferentes equipos celulares.
 Los que escuchan música o juegan
 Los que empiezan el desorden o les gusta hablar demasiado en clase
 Los rebeldes – y los que acostumbran simplemente a ir a sentarse pero no hacen
nada.
 Los que tiene conflictos internos ya sean familiares o por la edad “adolescencia”.
etc.
1.2. DEFINICION DEL TEMA
El significado y uso que tienen las NTICS en las planificaciones de aula de los
docentes del El Instituto Técnico Real Holandés del grupo 11.
1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En las aulas del instituto técnico real holandés cuando se realiza el desarrollo de
las clases los jóvenes se encuentran inquietos, se les observa disperso, el docente
se enfrenta a la ardua tarea de captar la atención permanente de los estudiantes,
quienes se revelan a las clases magistrales y en muchas ocasiones para
mantenerlos en silencio se hace el uso de dictados o escritos gigantes que se
ponen en el pizarrón, se llama su atención porque se los ve desesperados por
moverse de un lado a otro y querer o permanecer fuera del aula de la clase y se
ha evidenciado que la actitud del estudiante cambia cuando se los moviliza a la
sala de informática se desempeñan de manera autónoma, activa y con apertura al
aprendizaje.
Los estudiantes son muy prácticos en el uso de los celulares y todo lo que es
tecnología de avanzada, de aquí que se vea la facilidad para manejar las clases

22. 22
en el aula de informática, esta también el uso de las redes sociales donde
manejan las comunicaciones con gran alegría, entusiasmo entre sus compañeros
reflejando un control innato en su aplicación.
La tecnología y las comunicaciones presentan ante la sociedad grandes cambios
que no podemos ignorar los cuales se reflejan a gran velocidad, y nos permiten
obtener más desarrollos de conocimientos.
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su gran avance no puede ser ciego a la
presencia de los docentes, donde su verdadero rol en la docencia será dosificar y
orientar la documentación tan grande que podemos tener. En las clases
magistrales donde se llenan tableros, la presencia de la tecnología y comunicación
en el aula de clases brilla por su ausencia.
Cuando los trabajos propuestos a los estudiantes requieren de síntesis y análisis
que los obliga a pensar por sí mismos se ve las dificultades en la ejecución y
comprensión de estos.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el significado y uso que tienen las NTICS en las planificaciones de aula
de los docentes del Instituto técnico Real Holandés del grupo 11?
2. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INVESTIGACION
2.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar el significado y el uso que le dan los profesores a las Ntics en su
práctica pedagógica en el Instituto Técnico Real Holandés del grado undécimo
(11°).
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1. Caracterizar el contexto que rodea la utilización de las tics en el ámbito
educativo del instituto técnico Real holandés.
2.2.2. Explorar el uso que se le da a las Ntics en las planificaciones de aula de los
docentes del Instituto Técnico Real Holandés.
2.2.3. Indagar la opinión de los estudiantes acerca del uso de las ntics en el aula
de clases de los estudiantes del grado 11.
2.2.4. Proponer un módulo que guie la utilización y aprendizaje de los docentes
en una plataforma educativa virtual ( LMS ) como alternativa de solución.

23. 23
3. JUSTIFICACION
Hemos escogido el estudio referente al alcance y uso que dan los docentes del
grado once a las NTIcs Debido a los cambios y avances tecnológicos que se
presentan a diario en el mundo, las tecnologías de la información (Tics) forman
parte fundamental del desarrollo y aplicación de cada una de las áreas del
conocimiento. Siendo estas un medio novedoso y significativo para motivar e
inducir a los estudiantes en el proceso de su desarrollo educativo, permitiendo a
ellos ser creativos, agiles e integrales en su formación. Los docentes deben
actualizar sus métodos de enseñanzas y destrezas ya que los estudiantes cada
vez son más conocedores de la tecnologia y una forma de tenerlos “cautivos” o
interesados en el tema es logrando llenar sus expectativas de enseñanza y romper
el paradigma del modelo tradicional con las clases magistrales donde el
estudiante se dedica la mayor parte del tiempo a copiar apuntes en su cuaderno.
Es importante aplicar las Tics, porque con el cambio tecnológico existen muchos
mecanismos para orientar e instruir a los estudiantes, además que para ellos es
más agradable debido a que pueden trabajar en forma autónoma e independiente,
construir conocimiento a través de sus experiencias de aprendizaje y se sienten
identificados con los métodos de enseñanza.
“Ahora que las entidades gubernamentales han creado los parámetros para la
implementación de las tics, brindando posibilidades de facilitar recursos y tutorías
en el aprendizaje se hace necesario crear conciencia en los profesores para que
no se detengan los que ya creen tener algún conocimiento y los que no lo tienen,
continúen a la par con el avance de la tecnología. Saber manejar computadores es
una competencia esencial en el mundo de hoy, pero mucho más importante es
saber utilizarlos con sentido: para aprender, para solucionar problemas, para
mejorar la productividad del trabajo”. La incorporación de tics en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje en el contexto Colombiano, no se puede ver limitada
a la dotación de equipos y acceso a internet. Es necesario capacitar a los
docentes de tal manera que puedan aprovechar el enorme potencial que le ofrece
su uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poder orientar a los alumnos
en el buen uso de las herramientas tecnológicas, desarrollando el trabajo
colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las tics no solo como herramienta
de información sino convertirla en conocimiento.
El desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso de las TICs , le imprime al
profesor las destrezas necesarias para realizar actividades en el proceso de
enseñanza / aprendizaje, a través de las cuales los alumnos pueden experimentar
la globalización, al acceder y entrega información, vivenciar nuevas experiencias
en comunidad virtual, acceder a simuladores de la realidad; lo que les permite
trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de
construcción de aprendizajes significativos y nuevos conocimientos, en un marco

24. 24
de colaboración y cooperación que potencia el trabajo en equipo, donde dichos
aprendizajes y conocimientos se materializan a través de actividades interactivas y
donde tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la acción existiendo
una acción reacción con las nuevas tecnologías y con otros sujetos.
Sin lugar a dudas, en la actualidad las TICs crean nuevos entornos, tanto
humanos como artificiales de comunicación, y establecen nuevas formas de
interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles
diferentes a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento
contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan.
Ello plantea cambio y resignificación de los roles tradicionalmente desempeñados
por las personas que intervienen en el acto didáctico, llevando a los profesores a
alcanzar dimensiones más importantes, en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje .
Es preciso considerar que las nuevas formas de concebir la enseñanza y el
aprendizaje con el apoyo de los recursos tecnológicos, están provocando diversas
actitudes y opinión frente al uso y aprovechamiento para lograr un rendimiento
académico óptimo. Por tanto, los profesores deben poseer los niveles de
conocimiento y habilidades necesarias para acompañar a sus estudiantes durante
este proceso, y asumir que la incorporación de estas herramientas tecnológicas
facilitará su quehacer pedagógico y administrativo, además de enriquecer los
ambientes de aprendizaje.
4. MARCOS REFERENCIALES
4.1. ANTECEDENTES
Son muchas las investigaciones realizadas con el objetivo de solucionar las
necesidades formativas del profesorado frente a la utilización de las tecnologías
de información y comunicación y su implementación en los planes de estudios y
por ende su aplicación en el desarrollo de las clases.
Cuando los profesores aprenden sobre sus conexiones de aprendizaje propias y
agregan esa información para el conocimiento de aprendizaje de los estudiantes,
se puede ver la interacción entre el alumno y el instructor con una nueva
perspectiva. De repente, los maestros comienzan a descubrir maneras de llegar a
los estudiantes que han sido vistos anteriormente como perjudicial falta de
atención, o difícil. Los estudiantes a su vez, desarrollan un mejor sentido de sí
mismo para realizar las tareas por su cuenta. Mediante el uso de las herramientas
adecuadas para el aprendizaje.
En consultas realizadas en relación con el tema se encuentran varias
investigaciones en diferentes contextos mundiales. Se presenta a continuación un

25. 25
estudio realizado en la ciudad de Santiago de Chile en el año de 2006,
desarrollado por Orozco Canelo Inés Cristina. Titulada “El quehacer educativo de
profesores de la escuela de Educación perteneciente a una universidad privada,
de la comuna de Providencia en la Región Metropolitana identificada como una
institución de Ciencias de la Informática, y que ha incorporado a su práctica
pedagógica las Tecnologías de Información y Comunicación, TICs”.3 Cuyo
propósito trazado es conocer el significado que le otorgan los profesores de la
escuela de Educación, a la incorporación de las TICs en su quehacer pedagógico,
en el contexto y condiciones que entrega la universidad. La investigación se
realiza desde un paradigma de base cualitativo, basado en un diseño de estudio
de caso. Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes:
Existe una cierta despreocupación por parte de los profesores frente a la
incorporación de las TICs en su práctica pedagógica. Ellos asignan un rol
instrumental a las TICs, en su mayoría como una herramienta que ayuda al trabajo
administrativo de su quehacer, en otros casos las utilizan como medio de
comunicación y entretención, no se evidencia una intención educativa en ellas , no
se aprecia tampoco una tendencia paradigmática de su uso en la práctica
pedagógica. “, cuyo objetivo: es averiguar el adecuado tratamiento que deben
tener las tecnologías de la información y comunicación, tanto de la perspectiva del
profesorado como del alumnado. Investigación realizada desde un estudio
cualitativo fenomenológico, pero en la educación física de la escuela primaria que
además utilizo técnicas de recolección cuantitativa como complemento al análisis
del objeto de estudio. Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes:
Existe en este momento una especial sensibilización frente a la tecnología en los
centros escolares, que ha venido potenciada por un mayor número de inversiones
en infraestructuras, tanto desde el sector público como el privado; un incremento
de las investigaciones en este campo y, una mayor preocupación por la formación
del profesorado.
El profesorado no se siente preparado para afrontar las exigencias que conlleva el
uso de la tecnología: sin duda el profesorado representa el elemento clave para la
incorporación de la tecnología en el aula.
Sanhueza Vidal y Juan Alberto, Realizaron una investigación desde un estudio
cualitativo, de carácter descriptivo. Titulada “Características de las prácticas
pedagógicas con Tics y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la
Araucania Chile”5, estudio quese trazó como objetivos conocer y describir las
prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías, Conocer e identificar las
variables de efectividad en las prácticas pedagógicas
4 CAPLLONCH BUJOSA, Marta. Las tecnologías de la información y la
comunicación en la educación física de Primaria: Estudio Sobre Sus Posibilidades

26. 26
Educativas. Barcelona, 2005. Tesis Doctoral. Para optar el título de doctor en
filosofía y ciencias de la educación. Universidad de Barcelona.
5 SANHUEZA, Vidal y Juan Alberto. Características de las prácticas pedagógicas
con Tics y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucania.
Chile,2003.Tesis para optar el grado de Magíster en informática educativa.
Universidad de la frontera. con incorporación de tecnologías y su relación con la
dinámica y los actores presentes en el aula. Las conclusiones a las que se llegó
son las siguientes:
En cuanto a las prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías, éstas se
caracterizan por desarrollarse principalmente en la sala de informática del
establecimiento y por apoyarse en recursos didácticos preparados por el profesor,
entre los cuales se destacan las guías de aprendizaje donde el docente especifica
objetivos y la tarea que el alumno debe desarrollar. La incorporación de las tics a
la práctica docente ha generado profundas transformaciones en el proceso de
enseñanza tradicional, cambios en la infraestructura de la clase, donde el
computador y los software con los cuales interactúan los sujetos , le permiten al
alumno trabajar en forma autónoma, buscar información y desarrollar procesos de
investigación para sistematizar aquellas informaciones a nivel local logrando
construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de
tales procesos a través del monitoreo del trabajo y de la retroalimentación de las
actividades desarrolladas con las Tics.
Por otro lado encontramos un estudio realizado por Fernández Morantes y
Cebreiro López, (España 2003), “La integración de los medios y nuevas
tecnologías en los centros y prácticas docentes”6, formulado con la pretensión de
conocer los medios audiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías que
utilizaban los profesores en los centros de primaria y secundaria de la comunidad
autónoma gallega, para qué y cómo los utilizaban y desde qué ideas previas o
preconcepciones sobre los medios lo hacen. Su objeto de investigación fue:
Analizar cómo están presentes los medios audiovisuales, informáticos y Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación en los centros educativos gallegos
y conocer los aspectos organizativos de estos centros que facilitan o dificultan la
integración de los medios en la enseñanza. Analizar el papel que le otorgan los
profesores a los diferentes medios en la enseñanza, los usos que hacen de éstos
medios y conocer las principales dificultades con las que se encuentran para su
integración educativa. Conocer la formación que poseen los profesores en medios
audiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías de la Información.
6 FERNÁNDEZ MORANTES Y CEBREIRO LÓPEZ. La integración de los medios
y nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes. España, 2003.
Universidad Santiago de Compostela. Revista de medios y educación No. 20.
2003

27. 27
Comunicación y la importancia que le atribuyen a dicha formación. Investigación
realizada desde la metodología de investigación de tipo descriptivo. Presenta las
siguientes conclusiones:
el equipamiento de los centros en lo que a medios se refiere es insuficiente de
acuerdo a las necesidades y demandas de la sociedad actual y los profesores no
lo consideran satisfactorio. Además, los centros no disponen de los medios y
nuevas tecnologías que los profesores consideran más útiles en la enseñanza.
Casi la mitad de los centros educativos estudiados no disponen de aulas
específicas de medios audiovisuales e informáticos). Los profesores que utilizan
estas aulas no suelen tener dificultades cuando trabajan en ellas. No obstante hay
que tener en cuenta que la frecuencia de uso es baja y por tanto las posibilidades
de experimentar dificultades de uso son menores.Los profesores opinan que como
colectivo profesional no están suficientemente formados ni para el manejo técnico
de los medios, ni para su integración curricular, su formación en medios
audiovisuales, informáticos y TICs es deficiente.
4.2. MARCO TEORICO - CONCEPTUAL
La sociedad actual llamada “sociedad de la información y la comunicación”
requiere con urgencia que la “escuela” cree o establezca nuevas pautas y
objetivos que re direccionen la manera como se realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. La tecnología como área de conocimiento puede
ser impartida transversalmente en todas las áreas para convertirse no solo en
vehículo transmisor de información sino aquel por medio del cual se crea
conocimiento.
Esta postura actual sobre las tecnologías dista con la interpretación que se hace
en el centro educativo, donde se observan las tics desde una posición instrumental
no solo dada por las directivas en sus currículos sino también por los docentes de
las diferentes áreas.
TICS
La tecnología de comunicación e información de la enseñanza separadamente y
sin la orientación necesaria para mostrar la utilidad que esta puede brindarle a
otras áreas del conocimiento. es mal interpretada de ahí que los estudiantes
realicen un cortar y pegar de información bajada de la red sin los mínimos criterios
de análisis y una previa verificación de lo que se pretende compartir es nefasta.
Está conducta no solo responsabiliza a los directivos y docentes del área,
involucra a docentes de otras áreas que no crean una postura analítica frente a la

28. 28
selección de la información, teniendo en cuenta las orientaciones sobre las tics y
alfabetización digital competencias y habilidades para acceder al ámbito laboral en
una sociedad globalizada .
ESTUDIANTES
Los cambios vertiginosos de la sociedad y las tecnologías se abren paso en
todos los campos del saber y del conocimiento al igual que la innovación continua
y veloz imponen el imperativo tecnológico como la brecha digital que marcará
diferencias sustanciales entre aquellos ciudadanos que tendrá mejores
condiciones de vida y bienestar, frente a los que no tendrán acceso y vivirán en
condiciones de pobreza y marginamiento.
La necesidad del manejo e implementación de las tics es alto, los estudiantes son
de escasos recursos, razón por la cual el colegio enseña a los jóvenes en el área
de modalidad para que terminado la media técnica tengan un saber hacer que les
permita y facilite su inserción laboral que le brinde la oportunidad de ingresar a las
carreras de nivel profesional.
El preocupante panorama social, político y económico de la sociedad globalizada
hace necesario que los países no solo hagan leyes que promuevan la
implementación de las tecnologías en las aulas de clase sino que también se
preocupen por capacitar a los docentes en el uso adecuado de los mismos. Los
docentes al no tener las herramientas necesarias para motivar a los estudiantes
en el uso adecuado de las tecnologías se ven impotentes frente a un fenómeno en
crecimiento que absorbe por completo la mente del joven “los jóvenes encuentran
en internet un efecto terapéutico de catarsis, la evasión sin consecuencias (al
menos aparente) del mundo que les rodea, o una vía de comunicación y unión a
otras personas, superar la soledad y el aislamiento, e información sin
precedentes.”1
DOCENTES
La necesidad que se presenta con el cambio del paradigma obliga a los docentes
a replantear su visión sobre las tecnologías de información y comunicación, los
estudiantes utilizan los medios tecnológicos de forma inocente sin que haya
argumentaciones sobre el uso inadecuado. Los docentes no tienen las bases
necesarias sobre tics que les permita dar argumentos soportados por el
conocimiento y la experiencia.
La educación en la sociedad de información plantea nuevos retos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje donde se requiere que el docente desarrolle en sus
estudiantes la capacidad y la habilidad de análisis donde encuentre respuesta a
los siguientes interrogantes ¿dónde, cómo y para qué? Al igual que el
procesamiento de la información para transformarla en un conocimiento

29. 29
específico. “se impone la capacidad de los individuos para actualizar sus
conocimientos, pero a la vez para “saber” buscar, valorar, seleccionar y aplicar la
información para elaborar un conocimiento útil con el que afrontar las
problemáticas que se le presentan.”
Las jornadas pedagógicas se convierten en espacios de relleno para el docente o
en espacio para la delegación de tareas. El procesamiento de la información para
fines específicos son habilidades que los docentes deben generar en los
estudiantes que no logran por falta de integración y transversalidad en la
elaboración de los planes de aula
Sin embargo para que pueda ser un hecho la inserción de la tecnología en el
mundo de la educación no basta con la instalación de equipos de cómputo se
requiere que se lleven a cabo seguimientos a las tres fases del proceso de
incorporación de las Tics en el sistema educativo: la introducción, la aplicación, y
la integración. Además de tener en cuenta los contextos en que los docentes
deben trabajar. “Quizás el reto más importante en estos momentos es ser realista
con respecto a la tecnología y valorar el soporte efectivo que esta aporta al
aprendizaje un contexto real: cuando existen demasiado alumnos por profesor,
cuando no hay profesores de apoyo, cuando las actividades que se realizan cara a
cara y además las virtuales pueden entorpecer o complicar en exceso la relación
didáctica, cuando un cierto número de alumnos no siguen las clases de un modo
aceptable, cuando los alumnos y los profesores no pueden acceder a las fuentes
de información o cuando profesores cansados de tanta innovación deciden hacer
buenas clases prescindiendo de tecnología.”
LA INSTITUCIÓN REAL HOLANDES
Las observaciones que se han realizado en la institución dan cuenta de la
existencia y equipamiento básico de la sala de informática, la cual limita la
oportunidad de aprender a grupos grandes de estudiantes debido a que no existen
suficientes equipos que garanticen el desarrollo de la clase en aquellas áreas
donde se requiere su utilización permanente, en la implementación de las tics
debe ser tenido en cuenta los contextos y necesidades de la comunidad educativa.
En esta tarea los docentes juegan un papel importante en la inserción de la
tecnología en el aula, y de las apreciaciones que tienen sobre si, esto hace que se
desarrolle de manera armónica o desequilibrada.
Aquí se manifiestan diferentes posturas que se resumen así:
1. Una que considera que la tecnología le quita su supuesto dominio del
conocimiento, de la información acrecentando el miedo ante el temor a ser
desplazado por la tecnología

30. 30
2. la otra postura que asume una posición innovadora pero quejosa por que
no ve recompensados sus esfuerzos.
Además de otros obstáculos que dificultan la labor del docente en este plano, son
según Martha Capllonch Bujosa
“-los profesores que reciben entrenamiento en el uso de ordenadores no ven
reconocidos sus esfuerzos.
-Los profesores que conocen el manejo de los ordenadores son sobrecargados
con en sus centros con trabajo extra.
-El acceso al hardware y al software es limitado.
-Disponen de escasa ayuda y orientación.
-Disponen de poco tiempo para preparar materiales, programas, etc.
La aptitud de la mayoría de los docentes es positiva frente a la implementación y
uso de las tecnologías pero su motivación y ánimo se ven opacados por que se
ven desbordado por muchas otras mejoras necesarias en el sistema educativo y
no encuentran elementos externos que refuercen el uso de las tics. Predomina en
este entorno la indefinición y no el rechazo por parte de los docentes que pese a
querer generalizar su uso en la institución se encuentra en minoría para hacer que
sus experiencias puntuales se conviertan en una práctica permanente en la
institución.
Otros de los aspectos que no favorecen el uso de las tics hacen referencia a
diferentes agentes según lo que plantea Martha Capllonch Bujosa de acuerdo a
una cita que extraigo.
-Escasa motivación del profesorado tanto interna (rutina diaria, búsqueda de
estabilidad profesional) como externa (falta de reconocimiento, ausencia de
reconocimiento y responsabilidades, ausencia de debate)
-Ausencia de objetivos definidos, o escasas referencias al uso de las tics en los
diferentes documentos del centro (PEC, PCC)
-Necesidad de una reorganización del centro y carencia de criterios de uso para su
incorporación.
- Falta de determinación para realizar la adaptación a las tic.
- Escaso posicionamiento de los centros.
-Falta de compromiso en la asunción sobre las prioridades de actualización
de mejoras en los centros
- Deficiente evaluación de la rentabilidad y de las mejoras.
- Ausencia de revisión de la figura del coordinador de informática.
- Insuficiencia de técnicos o escasa disponibilidad en los centros.

31. 31
- Necesidad de constante revisión de las competencias que requiere su uso.
- Falta de formación vinculada a proyectos educativos concretos.
- Formación excesivamente generalista.
- Escasas infraestructuras con dificultades para su amortización.
- Poca racionalización de los recursos, etc.
La incorporación de la tics en el ámbito educativo depende del tipo de enfoque que
presente el currículo existen de 4 tipos según la cita de Martha Capllonch Bujosa
así:
“teoría técnica, teoría practica o interpretativa, y teoría critica o dicho de otra
manera, una formación del profesorado cuyos contenidos estaban seleccionados
desde la racionalidad técnica, práctica o desde la racionalidad critica del
curriculum.”
Desde la racionalidad técnica del curriculum que ha sido la más común que se
basa en la “alfabetización informática” el cual defiende un conocimiento técnico de
los medios y los usos productivos de los mismos así como el desarrollo de ciertas
capacidades y deposiciones favorables de utilizar el ordenador para realizar
trabajos relacionados con la información. Siendo su uso para la presentación de
informaciones, temas, mensajes etc. soportados en programas y películas
seleccionadas bajos la visión y los criterios que del mundo y del hombre tiene
quien los imparte a los estudiantes.
Desde la racionalidad técnica del curriculum para desarrollar las funciones que se
le asignan se le deben asegura los contenidos así como un dominio mínimo de los
recurso y sus posibilidades. La evaluación, el cuestionamiento y la selección de
los materiales tanto de los docentes como entregados por la administración y las
casa editoriales. La competencia también para crear entornos tecnológicos que
sean adecuados para la gran variedad de estudiantes en su diversidad cultural.
Y desde la racionalidad crítica se busca que el docente no solo tenga un dominio
de las tecnologías y sus posibilidades al igual que la evolución de los contenidos
que imparte sino también los recursos, son herramientas de investigación y su
utilización lleva implícito el análisis.
Estos enfoques que hacen parte de la educación y que en su formación
profesional han sido visto por los docentes, nos invitan a plantearnos las
siguientes preguntas a la hora de abordar las limitaciones y posibilidades que
ofrece la inserción de las tics en el campo educativo estas son: ¿Qué modelos han
imperado en nuestros contextos en relación a la formación del profesorado?,
¿Que modelos se transmiten en las facultades de formación del profesorado?
El pasado Vrs la tecnología

32. 32
Son innegables los caminos abiertos por este medio, unas veces enaltecido otras
veces ignorado por algunos, pero la realidad expuesta nos lleva a valorar que ante
la magnitud de su difusión hablando del internet, el mundo cada vez más se
capacita para los cambios venideros
Ante los grandes cambios, la sociedad necesita herramientas eficaces para
obtener lo que desea y eso solo se podrá obtener por medios que capaciten a la
nueva generación que a su vez educan en su entorno familiar a los suyos, no
podemos negar que ante el mal uso de esta tecnología se presentan
desavenencias contra ella o pensamientos que se resisten a la tecnología pero
que con una adecuada capacitación podrán ser utilizadas para un próspero
porvenir.
La incursión de dicha tecnología debe ser asumida por la educación formal y así
darle curso a los cambios de las comunidades futuras estipulando leyes para su
uso como a su vez ser el colaborador e instrumento preferido y en el aprendizaje.
A favor de esta tecnología rechazada por algunos que ven en ella vulnerada sus
capacidades laborales esta, la tecnología dista mucho de ser limitadora a la cual
se le deben atribuir cualidades infinitas en la capacitación, la comunicación y
sobretodo la difusión de cualquier medio que desee ser escuchado.
Por esta razón, la educación juega un papel fundamental en la inclusión e
inserción laboral de los jóvenes en los países en vías de desarrollo. La
reorganización del mundo laboral en la era de la tecnología requiere con urgencia
trabajadores calificados y capacitados para insertarse en los contextos
tecnológicos y organizativos. De esta manera las expectativas laborales estarán
marcadas por la permanente actualización para el ejercicio de las funciones
específicas así como las destrezas del trabajador para encontrar las formas para
la obtención de los recursos y procedimientos para la cualificación.
La cualificación debe partir de tener en cuenta que existe a nuestro alcance una
cantidad de información que circula libremente por la red y que este hecho marca
el mundo social, económico y educativo. El conocimiento como eje transformador
del mundo para la adaptación al escenario tecnológico se convierte en vehículo
facilita y enseña a los estudiantes a convertir el conocimiento general en un
conocimiento para lo que necesita hacer, en síntesis; de lo que se trata es que lo
que aprendan es a desarrollar la capacidad resolver problemas a partir de los
conocimientos dados.
El complejo entramado de relaciones que establece el ambiente de las tecnologías
pone a la disposición de los ciudadanos e internautas el acceso a una educación
informal que cobra vida por las facilidades que ofrece. Llámese televisión, medios
de comunicación, el internet y las redes sociales son hoy los lugares por donde
también se adquieren aprendizajes que la educación formal no puede dejar de
lado a la hora de interactuar cuando realiza su quehacer pedagógico.

33. 33
Estos acontecimientos de manera positiva invitan a los docentes a conocer más a
fondo la realidad con la que se enfrentan los estudiantes ya que deben establecer
un vínculo amable entre el estudiante y el conocimiento para hacerlo interesante y
divertido. No es posible el acompañamiento si los docentes no se capacitan en el
manejo técnico y en la actualización de los avances didácticos para afianzar
dichos aprendizajes en su práctica pedagógica
4.3. MARCO LEGAL
Implementar las tics en el quehacer diario del docente debe ser una necesidad
que respalda "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más
claras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al país un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y
el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los
usuarios."4
Renovación pedagógica y uso de las Ntics en educación uno de los temas del
plan nacional decenal de educación 2006-2016
El gobierno mediante consulta vía internet obtuvo una cantidad considerable de
temas los cuales propuso en un plan decenal de renovación pedagógica y uso de
las TIC en la educación como tema para nuestro enfoque.
“Desafíos de la educación en Colombiarenovación pedagógica y uso de las tic en
la educación, Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y
equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión es una de las
prioridades en este tema, así como fortalecer procesos pedagógicos que
reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la
investigación pedagógica. Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos
lectores y escritores como condición para el desarrollo humano, la erradicación del
analfabetismo, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos
tecnológicos que ofrece el entorno.” 5
4
ley 1341 de 2009 (julio 30) diario oficial no. 47.426 de 30 de julio de2009.
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html
5
Renovación pedagógica y uso de las tic en educación uno de los temas del plan nacional decenal de
educación 2006-2016 http://www.eduteka.org/plandecenal.php

34. 34
Las entidades públicas y las instituciones se están preocupando por la
implementación de las tecnologías que esta a pasos veloces a veces inalcanzable
por los avances y cambios; nuestras inquietudes acerca de las ntics, nos
permitirán mantener e implementar soluciones acorde al siguiente articulo del
proyecto de ley no. 112/07 cámara, 340/08 senado. Se podrán obtener recursos y
medios permisibles que permitirán desarrollar cualquier plan que se establezca
dentro de los parámetros de la ley.Ahora que el gobierno está implementando la
financiación de planes para el desarrollo de las tecnologías y las comunicaciones
en los segmentoproyecto pedagógico investigativo de las poblaciones de menores
recursos asignando recursos, los docentes estarán obligados a aumentar su nivel
con respecto a las ntics. ,6
Entre esos medios y tecnologías que se utilizan en la producción, circulación y
apropiación de saberes y conocimientos se encuentran las Tecnologías de la
Información y la Comunicación o TIC. Dichas tecnologías y aspectos relativos a
ellas se están introduciendo en las legislaciones educativas y currículo de las
distintas enseñanzas tanto obligatorias como para la formación de distintos
profesionales, para que todos estos ciudadanos puedan hacer frente a las nuevas
demandas que esta sociedad tan digital, con tanta información y medios les
plantea tanto en el ámbito personal, social y profesional. Entre dichos aspectos
relativos a las TIC se encuentra un elemento fundamental, las competencias en
TIC.
En este sentido, es preciso comenzar este acercamiento, aproximación y
educación acerca de las TIC y las competencias en TIC desde edades tempranas
y uno de los agentes encargados de esto es la escuela. Esta contribución de la
escuela a ese fin la podemos observar en la distinta legislación educativa que
regula las enseñanzas tanto de la Etapa de Educación Infantil como de la Etapa
de Educación Primaria, en las que aparecen cuestiones y elementos referidos a
dichas tecnologías, sus competencias y la formación de los alumnos y alumnas.
En nuestro caso, hablaremos de la etapa de Educación secundaria en El Instituto
Técnico Real Holandés y la presencia de todos esos elementos referidos a las TIC
y las competencias en TIC en diversa legislación educativa que afecta a la
regulación de su organización, estructura y currículo en esa Comunidad
Autónoma.
4.4 MARCO METODOLOGICO
Este proyecto investigativo que se realiza bajo el método descriptivo aunado en
metodología integracionista (de lo cualitativo y lo cuantitativo) de combinación ya
6
proyecto de ley no. 112/07 cámara, 340/08 senado, “por la cual se definen principios y conceptos sobre la
sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones-
tic,articulo N 35

35. 35
que se desea tener la precisión que brinda lo cuantitativo para ayudar a
potencializar lo cualitativo. A través de la perspectiva interpretativa que permite al
investigador acercarse a lo que ve, oye y comprende, sin dejar de lado su
experiencia de vida. También los participantes interpretan los fenómenos en los
que están inmersos. La técnica de recolección de los datos se hará a partir de
entrevistas estructuradas y encuestas cara a cara.
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Entrevistas estructuradas es una técnica conversacional como la encuesta.
La entrevista cualitativa es una conversación provocada por el entrevistador
realizado a sujetos que se han seleccionado previamente con propósitos
investigativos, la cual se hace a un número considerable de personas, donde se
busca establecer con propósitos cognitivos, donde se establece un tipo de
pregunta flexible y no estandarizada.
Por lo tanto la entrevista de investigación que quien la dirige y registra es el
entrevistador siendo un acto entre dos personas con el propósito de producir un
discurso conversacional, continuo, y con una cierta línea argumental del
entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación.
De la clasificación de las entrevistas se utiliza la entrevista estructurada:
A los entrevistados se le hacen las mismas preguntas, en la misma formulación y
orden.se trata entonces de preguntas abiertas no estandarizada a diferencia de la
encuesta.
Encuestas
La encuesta por muestreo es un modo de obtener información, preguntando a los
individuos que son objeto de la investigación, los cuales forman parte de una
muestra representativa, mediante un proceso estandarizado de cuestionario, con
el fin de estudiar las relaciones entre las variables.
Escenario y Participantes
El contexto donde se hace la investigación es un colegio privado del municipio de
Cali, en la educación básica secundaria.
Los participantes del proyecto pedagógico investigativo son los profesores que
enseñan en los grupos undécimo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Profesores

36. 36
- Que desarrollen procesos de enseñanza y de aprendizaje en los grados de la
básica secundaria de grado undécimo, sin importar que área enseñen.
- para la selección de los participantes del grupo focal se tendrán en cuenta
criterios como; la educación, y conocimiento particular de uso de las TICs en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
-para la selección de los estudiantes se tendrá en cuenta toda la población
referente al grupo undécimo.
5. CRONOGRAMA
De acuerdo al cronograma propuesto por las asesoras en el documento (asesoría
colectiva con cronograma). se ha hecho paso a paso las actividades, las cuales
nos permiten manejar los tiempos para la elaboración del proyecto pedagógico
investigativo interdisciplinar, se puede observar todos los tiempos para su
ejecución desde la contextualización hasta la elaboración, sustentación y entrega
, aquí podemos llevar los periodos de tiempo por fechas aproximados de entrega ,
así como las observaciones y las variaciones que se presentan de acuerdo al
desarrollo en porcentajes del mismo, permitiéndonos identificar, modificar y
planear en cualquier momento el estado del proyecto en su ejecución.
Figura 4 cronograma de actividades para la elaboración del proyecto pedagógico investigativo
interdisciplinar.

37. 37
5.1. FINANCIACION
Los costos que se tienen en cuenta para la elaboración delproyecto pedagógico
investigativo interdisciplinar, contemplan inicialmente una aproximación por cada
ítem del proyecto valores referentes al transporte, además algunos costos
referentes a papelería, impresiones, etc.
Tabla1 financiación de actividades para la elaboración del proyecto pedagógico
investigativo interdisciplinar.
5.2. PROCESAMIENTOS DE LA INFORMACION
La encuesta será digitalizada en encuesta.com, los estudiantes entraran a la
plataforma durante la clase de informática con el profesor Guillermo. Los
profesores la diligenciaran la entrevista de manera anónima en hojas impresas y el
grupo procederá a su digitación en la plataforma de las encuestas virtuales
5.3. ANALISIS Y RESULTADOS
La Presentación de los datos y / o respuesta se hará mediante tablas y gráficos.
Incluyendo previo análisis de la información recolectada. Con esta información se
procederá a realizar una propuesta de mejora a la institución educativa colegio
técnico real holandés

38. 38
6. INFORME Y ANÁLISIS DERESULTADOS: ENCUESTA ESTUDIANTES
APRECIACIONESDELOSESTUDIANTESDELGRADOUNDECIMOSOBRELASNTicsENELINS
TITUTO TECNICOREALHOLANDES.
1.Parausted,¿quésignifican
lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TICs)?
Tabla 2. ¿quésignifican lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TICs)?
Figura 4 Gráfica ¿quésignifican lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TICs)?
Del resultado del análisis de la encuesta realizada, muestra que para la mayoría
de los estudiantes encuestados las Tics son una herramienta de apoyo alternativa
de los diversos contenidos, viendo “contenidos” como los diversos usos
tecnológicos que facilitan el acceso a la comunicación en tiempo real y abren una
ventana al mundo, al mismo tiempo que entretiene. Paradójicamente a esta
concepción no se refleja interés y motivación por el estudio esto se debe a la
ilegalidad para acceder al dinero, al acenso en la escala social y la baja
remuneración, el cumplimiento en las tareas asignadas obedecen más a la
obligatoriedad que a un deseo
Porcentaj
e
Respuesta
s
totales
A.Esunfactordeterminanteenelaprendizaje. 21,82% 1
2
B.Esunamodadadalaeratecnológicaenla
que vivimos. 18,18% 1
0
C.Esunaherramientadeapoyoalternativa
delos diversoscontenidos. 58,18% 3
2
D..Promueveelinterésylamotivación. 1,82% 1
Total estudiantes 5
5

39. 39
2.Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?
Porcentaje
Respuesta
s totales
Si 23,64% 13
No 76,36% 42
Total Estudiantes 55
Tabla 3. Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?
Figura 5. Gráfica de Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?
Algunos estudiantes no participan en cursos via internet, la responsabilidad,
constancia y disponibilidad de tiempo son factores que los jóvenes no están
dispuestos a asumir de ahí que decidan prescindir de estos. Este fenómeno se
debe a que no existe motivación e interés para estudiar usando este tipo de
recursos, uno de los factores que incide en esta problemática nace desde el
núcleo familiar donde en la mayoría de los casos no existe una proyección a futuro
que cree un hábito frente al estudio y motivación por aprender.

40. 40
3.¿Quéherramientasinformáticasusan
losmaestrosdurantelasclasesparaqueestassean másdinámicas?
Porcentaj
e
Respuesta
s totales
A.Blogs, 23,64% 1
3
B.correoelectrónico, 10,91% 6
C.chat, 1,82% 1
D.páginapersonal, 16,36% 9
E.plataformaseducativas. 47,27% 2
6
Total Estudiantess 5
5
Tabla 4. Quéherramientasinformáticasusan losmaestrosdurantelasclasesparaqueestassean
másdinámicas.
Figura 6. Gráfica Quéherramientasinformáticasusan
losmaestrosdurantelasclasesparaqueestassean másdinámicas.
Claramente la encuesta evidencia que en el aula de clase los docentes “utilizan”
para dinamizar las clases las plataformas educativas y los blogs, esta respuesta
creo una mal interpretación de la pregunta, en la cual se generaliza a todos los
docentes, quizás el hecho de que el docente que aplico la encuesta fuera el de las
áreas de modalidad e informática en la cual usan de manera recurrente dichas
herramientas informáticas indujo a dichas respuestas.

41. 41
El hecho de la existencia de unas políticas muy claras en materia de las tics,
sobre el desarrollo de una educación para el trabajo. La articulación educativa con
el Sena como institución competente responsable de implementar formación
técnica durante grados 10 y 11de educación media , ha obligado a instituciones
públicas y oficiales a desarrollar así sea de manera incipiente, competencias y
habilidades , como es el caso del instituto técnico real holandés a un nivel laboral,
para que los estudiantes en su título de bachiller salgan con la titulación de
técnicos y puedan acceder en cadena de formación como tecnólogos en los
Centros de formación del SENA ó en los colegios articulación.
4.Que usos les das habitualmentealasTIC´S?Tecnología de la informacióny
Telecomunicaciones. ?
Tabla 5. Que usos les das habitualmentealasTIC´S. Tecnología de la informacióny Telecomunicaciones.
Figura 4. Gráfica de Que usos les das
Porcenta
je
Respuest
as
totales
0
%
0
Jugar, 1,82% 1
Actividadesacadémicasdentrodelaula 32,73% 1
8
Actividadesacadémicasfueradelaula 5,45% 3
Comounaherramientadecomunicació
n conel profesor 9,09% 5
Comounaherramientadecomunicaci
ón entre amigosochatear 20
%
1
1
Autoformación/Autoaprendizaje 30,91% 1
7
Total Estudiantes 5
5

42. 42
habitualmentealasTIC´S. Tecnología de la informacióny Telecomunicaciones.
Esta respuesta obedece a la responsabilidad y obligación que asumen los
estudiantes en determinadas áreas del conocimiento, otro aspecto relevante es el
auto aprendizaje que da cuenta de los intereses y motivaciones no académicas,
donde el indaga y explora según sus inclinaciones apartir de la utilización de las
tics
5 ¿Cómo ven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tics)
en el aula de clases.
Porcentaje
Respuestas
totales
Canaldecomunicación
interpersonalyparaeltrabajocolaborativoeint
ercambiodeinformacióne ideas.
27,27% 15
Recursointeractivoparaelaprendizaje. 58,18% 32
0% 0
MediolúdicoyMediodeexpresiónsinlímites. 9,09% 5
Comounfactordistractorquenote deja
concentrarenclasesino facebook 5,45% 3
Total Estudiantes 55
Tabla 6. Como ven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tics) en el aula
de clases.
Figura 5. Gráfica Como ven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tics) en
el aula de clases.

43. 43
Se logra observar que los estudiantes comprenden en su totalidad la función de
las tics y su importancia para el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje, ya que la sitúan como un recurso interactivo, esta visión parte de
ubicar las tics como una herramienta con la que se establece una relación de
desarrollo de conocimiento, en el que el estudiante no solo recibe información sino
que el aporta al desarrollo del mismo, creando de este modo su propio
aprendizaje.
Reconocen también en el manejo de las tics una herramienta que permite el
desarrollo de habilidades importantes que requieren del trabajo en equipo y
colaborativo como una competencia importante de desarrollar en el proceso de la
enseñanza aprendizaje que el docente quiere generar y que el estudiante es
consciente de lo que puede aportarle.
Esta percepción también tiene relación con que en una era de la información y la
comunicación como esta, el uso generalizado de aparatos tecnológicos a
temprana edad los prepara para la utilización de las tecnologías con mayor
familiaridad y espontaneidad, así como la información que reciben en los medios
de comunicación sobre sus usos hace que se encuentren más informados sobre
su función.
INFORME Y ANALISIS DERESULTADOS: ENTREVISTA DOCENTES

44. 44
APRECIACIONESDELOSPROFESORESDELGRADOUNDECIMOSOBRELASNTicsENELINS
TITUTO TECNICOREALHOLANDES.
1. ¿cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de la
información y la comunicación (Tics).
Tabla 7. cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de la información y la
comunicación (Tics).
Figura 6. Gráfica cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de la in formación y la
comunicación (Tics).
De los resultados de la entrevista realizada a los docentes del grado undécimo
del ITR, se puede observar que algunos de ellos ven como obstáculo la poca
disponibilidad de equipos tecnológicos en la institución para poder acceder al uso
de las tecnologías de información durante las horas de clases, sumado a esto la
poca disponibidád de equipos de cómputo, debido a que en el colegio los
computadores se encuentran ubicados en la sala de sistemas, es decir no hay
equipos ni proyectores en las aulas de clase, y para poder dar una clase usando
las tics tendrían que desplazarse hasta dicha sala. Todo esto sumado al
incremento de tiempo de dedicación para algunos docentes, que debido a la
jornada de trabajo de 34 horas semanales en la institución, tienen otro trabajo en
Porcentaj
e
Respuestast
otales
A. Falta de preparación académica 10% 1
B. Incremento del tiempo de
dedicación 30% 3
C. Escasa disponibilidad de equipos
informáticos en el instituto. 40% 4
otra ______ cual? 20% 2
Total Profesores 10

45. 45
la jornada de la tarde. Esta situación hace que la disposición para preparación
extra de clase al incluir las tics, o modificar el plan de estudios, deje muy poco
tiempo para los planes familiares y demás actividades.
2.¿Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?
Porcetaje
Respustas
totales
Conoce _____ cuál(es) 90% 9
Utiliza _______ cual (es) 60% 6
Total Profesores 1
0
Tabla 8. Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?
Figura 7. Gráfica de Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?
Según los datos recolectados, Los profesores conocen algún software como
relacionado con su área como geogebra, mathsoft, visual estudio, java, autocad,
makecircuitautomation. Pero no lo utilizan como apoyo en sus clases ,la tendencia
es usar el paquete de office básico, lo cual evidencia la importancia del incremento
en el tiempo de dedicación y debido a ello, se abstienen de implementar dichas
actividades.
3.¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?

46. 46
Porcentaj
e
Respuesta
s totales
A.Blogs, 50% 5
B.correoelectrónico, 80% 8
C.chat, 20% 2
D.páginapersonal, 10% 1
E.plataformaseducativas. 30% 3
Total Profesores 1
0Tabla 9. Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?
Figura 8. Gráfica Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?
Las observaciones que se desprenden de las encuestas dan cuenta de que existe
entre los docentes el uso generalizado del correo electrónico como herramientas
de comunicación con sus estudiantes, pero esta comunicación presenta limitantes
que pueden interpretarse como una necesidad de actualización en otras
herramientas más innovadoras y efectivas. También se podría decir que la
comunicación a través del correo electrónico cuenta con ventajas que otros
medios no y que el docente hace uso de ellas porque desde casa le es más fácil
acceder o tiene a su disposición más fácilmente un correo que una plataforma
tecnológica que en el tiempo que tiene que dedicar a sus actividades familiares , la
preparación de clases esta requieres menores esfuerzos además de que las
actividades de un verdadero trabajo las desarrolla haciendo un acompañamiento
de sus estudiantes en las dudas que se generen en los ejercicios propuestos,
además el correo se usa para comunicaciones sencillas,

47. 47
3. Considera que el uso de las TICs en clase
Tabal 10. Considera que el uso de las TICs en clase
Figura 9. Gráfica Considera que el uso de las TICs en clase
Los docentes conocen las Ntics y tienen un manejo básico de ellas, además son
conscientes de su importancia y necesidad en la educación actual, de ahí su
motivación en ser capacitados en plataformas educativas virtuales, que les facilite
la interacción directa con los estudiantes y así poder generar nuevas estrategias
de motivación que incentiven el aprendizaje.
5 ¿Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs?
Porcentaj
e
Respuesta
s
totales
Es un factor determinante en el aprendizaje
delos estudiantes
10% 1
Es una moda dada la era tecnológicaen la
quevivimos.
0% 0
Es una herramienta de apoyo alternativa para
la enseñanza de los diversos contenidos.
80% 8
Comounaherramientadecomunicación
conel profesor 20% 2
Total Profesores 1
0

48. 48
Porcentaje
Respuest
as
totales
 Si ______
¿cuáles?_______________
___________________
50% 5
 No ________ porque?
______________________
_________
.
50% 5
Total Profesores
10
11. Tabla Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs.
Figura 10. Gráfica Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las tics
Algunos profesores han hecho cursos referentes a las tics, como son Enseñanza
de Ingles, informática educativa, creación de blogs, desarrollo de proyectos con
tic,s. Los profesores tienen tendencia a la educación ya que el colegio en alguna
ocasión implemento un curso por intermedio del Sena.
Los documentos muestran que cuando la institución implementa algún curso de
capacitación durante la jornada laboral de los docentes, los docentes se sienten
motivados y participan de el con agrado y dedicación.
6.Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tecnologías
e Información para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs que se enlistan
le gustaría capacitarse.

49. 49
Porcentaj
e
Respuesta
s totales
Construcción de sitios web docentes 70% 7
Uso del pizarrón electrónico. 10% 1
Uso de plataformas educativas.
,
60% 6
Uso de simuladores. ¿Cuáles?
.
30% 3
Total Profesores 1
0
Tabla 12 Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tecnologías e Información
para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs que se enlistan le gustaría capacitarse
Figura 11. Gráfica Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tecnologías e
Información para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs que se enlistan le gustaría capacitarse
La observación de los resultados de las encuestas a docentes puede interpretarse
como una necesidad urgente de capacitación en áreas muy específicas de su
labor las cuales ya vienen desarrollando con cierta regularidad en el aula con el
grado undécimo, y es el reflejo también de una necesaria actualización de sus
conocimientos en la mataría y que en el área tecnológica los cambios se producen
de una forma vertiginosa. También se debe tener en cuenta que los en la misma
institución no se realizan capacitaciones a los docentes ni esta área ni otras y no
se encuentran vinculados a la gestión de calidad como elementos prioritario para
el buen desempeño de la actividad docente.

50. 50
Otro de los aspectos que también hacen parte de esta manifiesta necesidad de
capacitación proviene de la escasez de tiempos disponibles para realizar estos
cursos ya que muchos de estos docentes trabajan en contra jornadas ya sea fuera
o dentro del colegio y otros desempeñas actividades distintas a la profesión, que
sumado a la baja remuneración salarial hace que no se pueda realizar por que se
tienen que priorizar las necesidades del hogar frente a un curso de capacitación
que no redunda en un cambio en salarial que pueda incentivar el realizarlo de
esta manera los docentes se van quedando relegados en los conocimientos que
deben implementar con sus estudiantes y esto favorece a las instituciones para
continuar ofreciendo salarios por debajo del millón de pesos.
7. CONCLUSIONES QUE DIRECCIONAN LA PROPUESTA

51. 51
El panorama de inserción de la educación en una sociedad de información y
comunicación, impone el reto de lograr que los docentes cambien sus paradigmas
sobre el uso de las tics y dirijan el proceso de las nuevas generaciones al mercado
laboral, la educación superior y el conocimiento a un nivel más amplio, generando
mejores condiciones de vida.
2.2.1. Caracterizar el contexto que rodea la utilización de las tics en el
ámbito educativo del instituto técnico Real holandés.
El Instituto Técnico Real Holandés, ubicado en la comuna 6 al nororiente de la
ciudad, estrato 2, cuenta con aproximadamente 800 estudiantes y 30 docentes, la
institución ofrece servicios como; Modalidad Académica, Comercial e Industrial.
Articulación para la educación Superior con el SENA. Los docentes no tienen
acceso a la implementación de las Ntisc en el aula de clases debido a la ausencia
de recursos físicos informáticos, la falta de tiempo para dedicación Y la única sala
de informática de la institución es ocupada constantemente por el docente del
área. Además los estudiantes no suelen aplicar el conocimiento adquirido en la
clase de tecnología en los diferentes contextos educativos “otras áreas” y la falta
de capacitación de los docentes influye en su desarrollo.
2.2.2. Explorar el uso que se le da a las Ntics en las planificaciones de aula
de los docentes del Instituto Técnico Real Holandés.
Mediante el análisis de la encuesta se pudo observar lo siguiente:
Profesores y estudiantes encuestados coinciden en que las tics son una
herramienta de apoyo alternativo de los diversos contenidos. y son conscientes de
la necesidad y del avance tecnológico. Para acceder a la Inserción laboral, al
mismo tiempo manifiestan el interés por formarse en construcción de sitios web
docentes y uso de plataformas educativas.
2.2.3. Indagar la opinión de los estudiantes acerca del uso de las ntics en el
aula de clases de los estudiantes del grado 11.
Los estudiantes encuestados manifiestan su interés en el uso de las plataformas
educativas como una herramienta que puede ser utilizada en el aula de clase
para hacerla más dinámicas. Esto se manifiesta directamente en el interés de los
docentes en capacitarse en dicha materia.
2.2.4. Proponer alternativas de solución pedagógica e implementación de
las Tics, a partir de los resultados obtenidos.

52. 52
Luego de observar y estudiar el análisis, teniendo en cuenta el interés de
capacitación de los docentes en plataformas virtuales, se decide proponer como
alternativa de solución a la institución una Orientación que facilite la
implementación de las Ntisc en el aula de clase dirigida a los docentes en la
plataforma educativa chamilo.
BIBLIOGRAFIA

53. 53
CAPLLONCH BUJOSA Marta, 2005. Las tecnologías de la información y la
comunicación en la educación física de Primaria
DOCUMENTO Dakar “Educación para todos”, Senegal: UNESCO. Abril de 2000
FERNÁNDEZ MORANTES y Cebreiro López,(España 2003), “La integración de
los medios y nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes”
OROZCO CANELO, Inés. las Tecnologías de Información y Comunicación, TICs.
Chile, 2006. Tesis para optar el grado de Magíster en educación. Universidad de
Chile
SANHUEZA VIDAL y Juan Alberto, Características de las prácticas pedagógicas
con Tics y
Efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucania Chile”
VILLAMIZAR CARRILLO Laura Patricia, “Estrategias de formación de profesores
universitarios para el uso de las tecnologías de información y comunicaciones
(tics) a partir del sistema de aprendizaje let me learn: dos estudios de caso”
Colombia, 2007. Tesis Doctoral. Para optar el titulo de Doctorado Interuniversitario
en Tecnología Educativa. Universidad Rovira i Virgili España.
VISION, 2019. Ministerio de Educación Nacional. Colombia: octubre de 2006
ANEXOS

54. 54
ENTREVISTA PROFESORES.
Estimado/a profesor/a:
Un grupo de estudiantes del programa especial de pedagogía para profesionales
de la universidad san buenaventura está interesado en un proyecto pedagógico
investigativo sobre Estrategias de Formación de Profesores del Instituto Técnico
Real Holandés en el uso técnico y didáctico de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones (TIC´s).
Por ello, le solicitamos respetuosamente diligenciar en su totalidad de la
información, la cual sin lugar a dudas, nos será de gran utilidad, de ahí la
importancia de que lo responda con la mayor sinceridad posible.
1. ¿cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de la
información y la comunicación (Tics).
a) Falta de preparación académica
b) Incremento del tiempo de dedicación
c) Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el instituto
d) otra ______ cual? __________________________________________
2. ¿Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?
 Conoce _____ cuál (es)
_________________________________________
 Utiliza _______ cual (es) ________________________________________
3. ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?
A. Blogs,
B. correo electrónico,
C. chat,
D. página personal,
E. plataformas educativas.
4.- Considera que el uso de las TICs en clase:

55. 55
A. Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
B. Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos.
C. Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos
contenidos.
D. . Promueve el interés y la motivación de sus alumnos.
5.- ¿Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs?
 Si ______, ¿cuáles?__________________________________
 No ________ porque? _______________________________
6.- Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en
Tecnologias e Informacion para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs que
se enlistan le gustaría capacitarse.
A. Construcción de sitios web docentes.
B. Uso del pizarrón electrónico.
C. Uso de plataformas educativas.
D. Uso de simuladores. ¿Cuáles?
MUCHAS GRACIAS!!
ENTREVISTA ESTUDIANTES
Estimado Estudiante:

56. 56
Se está llevando a cabo un proyecto pedagógico investigativo sobre Estrategias
de Formación de Profesores del Instituto Técnico Real Holandés en el uso técnico
y didáctico de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC´s)en el aula
de clase referente a todas las áreas del conocimiento, necesitamos tu valiosa
colaboración en nuestro estudio.
Por favor diligencie la siguiente información con la mayor sinceridad posible.
Muchas gracias por tu ayuda!
CUESTIONARIO
1. - Para usted, ¿qué significan las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs)?
A. Es un factor determinante en el aprendizaje.
B. Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos.
C. Es una herramienta de apoyo alternativa de los diversos contenidos.
D. . Promueve el interés y la motivación.
2. Que usos le das habitualmente a las TIC´S “Tecnologías dela Información y
Telecomunicaciones”
NADA POCO MUCHO
Jugar,
Actividades académicas dentro del aula
Actividades académicas fuera del aula
Como una herramienta de comunicación con el
profesor
Como una herramienta de comunicación entre
amigos o chatear
Autoformación /Autoaprendizaje
3. ¿Qué o cuales herramientas informáticas usan los maestros durante las clases
para que estas sean más dinámicas?
A. Blogs,
B. correo electrónico
C. chat,
D. página personal,

57. 57
E. plataformas educativas.
4. Has participado en algún curso de formación vía internet?
( ) Sí ( ) No
5.¿Cómo ven el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
en el aula de clases.
a. Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo e intercambio
de información e ideas.
b. Recurso interactivo para el aprendizaje.
.
c. Medio lúdico y Medio de expresión sin límites.
d. Como un factor distractor que no te deja concentrar en clase si no en facebook
_________________________________________________
MUCHAS GRACIAS!
NOMBRE PROPUESTA:

58. 58
CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LOS DOCENTES
Y CHAMILO
Justificación
Los cambios acelerados, El fenómeno y la influencia de las Nuevas Tecnologías
“NTIcs” en la sociedad, se manifiestan en la práctica educativa creando la
necesidad de implementar modelos de enseñanza que estén relacionados
directamente con las tecnologías actuales. Que garanticen que los docentes
puedan acompañar su propio proceso pedagógico y en consecuencia brinden un
servicio educativo de calidad a los educandos.
La propuesta de orientación en la plataforma educativa virtual CHAMILO, a los
docentes del grado undécimo del instituto técnico real holandés, busca subsanar
la falta de motivación e interés en los estudiantes y la preocupación de los
docentes en el tiempo de dedicación, además de la falta de conocimiento en
algunos. Luego de analizar los resultados de la encuesta realizada quedo en
evidencia la necesidad y disposición de los docentes en ser capacitados en
plataformas educativas que les permitan afianzar el proceso de formación y los
acerque al lenguaje tecnológicos de los educandos, dicho de otro modo que les
permita la interacción directa con los estudiantes.
Los docentes deben ser modelo de Educación en la implementación de las nuevas
tecnologías; comprometidos con el cambio social y personal que potencie la
ciencia, la tecnología y sus propias capacidades convirtiéndose en una parte
inseparable de la excelencia, comprometida con el país para elevar el nivel de la
educación, mediante la formación de alumnos competentes; capaces de generar
conocimientos útiles para ser parte de procesos pedagógicos innovadores e
impulsar la transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de una
sociedad más próspera, equitativa y solidaria.
Una vez que el personal docente culmine su orientación en el uso adecuado de las
Tics podrá diseñar entornos virtuales de aprendizaje. por medio de plataformas
educativas que le permitirá crear clases más dinámicas desde el aula virtual, y
mantener una comunicación en todo momento con los educandos; todo esto será
en beneficio del aprendizaje del estudiante y la institución estará actuando de
conformidad con la ley.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un módulo que guie la utilización y aprendizaje de los docentes en la
plataforma Virtual educativa chamilo

59. 59
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar videos que ayuden a los docentes adquirir el conocimiento y manejo de la
plataforma chamilo.
Diseñar un plan de aula que facilite la práctica del uso de la plataforma educativa
chamilo
Marco teórico - conceptual
El mundo educativo enfrenta hoy unos de sus mayores retos y es ponerse a la par
con las expectativas y necesidades de una sociedad de la información y de la
comunicación para dar el salto a una sociedad del conocimiento. Esta
construcción del conocimiento se hace desde una visión constructivista del uso de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
Ya que los entornos virtuales se constituyen en un modo de educación cada día
más imperante las formas tradicionales de enseñanza y los nuevos modos de
educación no una sustitución de los primeros sino más bien la posibilidad de ser
complementos y potencializadores para enfrentar un mundo cambiante que cuenta
con una diversidad cultural el cual exige nuevas respuestas que van a influir
directamente en la organización del aprendizaje. Estas características hacen que
los entornos virtuales produzcan en los estudiantes un proceso propio de
aprendizaje.
Un entorno virtual de aprendizaje es el conocido con el nombre de plataforma
educativa, programa de coordinador para la creación, gestión, y distribución de
actividades a través de la web, aplicaciones a través de las cuales se facilitan la
creación de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, integrando materiales
didácticos, herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.
Espacio donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través
de internet (navegador web) y descargan contenidos, programas de las
asignaturas , envían correos a los docentes , charlan con compañeros , debaten a
través de los foros y participan en tutoriales, es decir son ambientes ya diseñados
de aprendizaje integrado.
Las ventajas de estos ambientes integrados de enseñanza es que los estudiantes
cuentan con una clave personal de acceso, el cual es un espacio privado dotado
de las herramientas necesarias para aprender que cuenta entre sus haberes con
(comunicación, documentos, contenidos he interacción, etc.) permitiendo al
docente llevar a cabo un seguimiento de los procesos de enseñanza.

60. 60
Otros de los aspectos ventajosos de las plataformas es que su entrono de
administración está hecho para configurar los contenidos, dar de alta a los
estudiantes, importar contenidos y habilitar servicios todos desde un mismo
espacio
Mediante distintos tipos de herramientas, el LMS permite que:
 Los profesores pongan a disposición de los alumnos los objetivos del curso, su
contenido y su reglamentación.
 Los tutores y coordinadores supervisen el desarrollo del curso y el avance de cada
alumno.
 Los alumnos accedan a los contenidos, realicen la ejercitación prevista, se
comuniquen entre sí y con el tutor para resolver dudas y realizar trabajos en
grupo.
 Los administradores obtengan información ´´on-line´´ del progreso del curso y de
las acciones administrativas relacionadas, tales como inscripción de alumnos,
historial de cursos, etc.
Para poder cumplir con su propósito el LMS posee un conjunto mínimo de
herramientas que pueden agruparse de la siguiente forma:
 Herramientas de distribución de contenidos: editor de contenidos online;
repositorios de archivos de imágenes; de vídeo y de texto como biblioteca “on-
line´”; sistema de reconocimiento de contenidos en CD; inserción de hipervínculos,
imágenes y vídeos; administración de calendario de contenidos.
 Herramientas de comunicación y colaboración: foros de discusión por curso; sala
de chat por curso; formación de grupos de trabajo; comunicación con el tutor;
miembros del curso; novedades y calendario del curso.
 Herramientas de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha personal por
alumno; seguimiento de cada actividad; sistemas de exámenes editables por el
docente o tutor; reportes de actividad.
 Herramientas de administración y asignación de permisos: otorgamiento de
permisos y autorizaciones; asignación de permisos por perfil de usuario;
administración personal de perfiles de usuario; proceso de inscripción; planes de
carrera y oferta formativa.
La plataforma chamilo es un nuevo proyecto que ha elegido como opción un
código abierto. Solo con el fin de crear y masificar la mejor plataforma de e-
learning en el mundo del código abierto. Tiene dos presentaciones Chamilo

61. 61
1.8.6.2 que es el sucesor de Odokeos 1.8.6.1, Chamilo 2.0 que ha ya se ha
desarrollado siendo un nuevo sistema de aprendizaje electrónico, que trae nuevas
herramientas.
Las características esenciales que distinguen al programa son:
 Está diseñada para proveer contenidos educativos que los docentes podrán
fácilmente instalar en los centros educativos.
 La posibilidad de realizar un seguimiento a los procesos de enseñanza
aprendizaje que permite hacer ajustes a la metodología
 Una interfaz limpia es un software que permite la comunicación de dos programas
diferentes para que se pueda comunicar el uno con el otro que facilita centrarse en
el aprendizaje.
 La utilización de canales de comunicación sincrónica es cuando se hace en tiempo
real y asincrónico cuando no se pueden dar a un mismo tiempo.
 una variedad de herramientas que permite todo tipo de aprendizaje( visual,
auditiva, practica, juegos serios)
 Una amplia capacidad de almacenamiento de información.
 El docente tendrá una variedad de herramientas a su alcance para crear un
ambiente de aprendizaje efectivo al crear un curso podrá: (importar un scorm2 y
aicc3 o crearlos directamente en la plataforma)
 Importar documentos (de audio, imagen, video) y poder publicarlos.
 Crear pruebas y publicarlas
 Organizar la entrega de trabajos, realizar foros de discusión, crear grupos, publicar
anuncios enviados, añadir enlaces, participar de una clase virtual, gestionar notas,
crear encuestas, usar un glosario.
 Desarrollar un plan de formación pedagógica.
 Usar un calendario de cursos.
 Añadir un wiki o página especializada para colaborar en la creación de
documentos.

62. 62
MARCO METODOLÓGICO
la propuesta de Orientación para los docentes del Instituto Técnico Real Holandés
en la plataforma educativa virtual CHAMILO, está enmarcada dentro del estudio
investigativo porque “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta o de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Para llevar
a cabo esta propuesta es necesario desarrollar todas y cada una de estas etapas
bajo la modalidad E-learning, utilizando tres de las fases (Presencia, Alcance y
Orientación) de la metodología de trabajo en línea denominada PACIE (Camacho,
s/f). Por consiguiente, el desarrollo del proyecto se hará con base en los objetivos
planteados y en la modalidad de trabajo seleccionada. El proyecto se realizará en
dos etapas, en la primera se analizan fortalezas y oportunidades de mejoras de
los docentes teniendo como referencia los resultados de la encuesta para diseñar
los módulos que permitirán, Orientar a los docentes en el uso correcto de la
plataforma educativa virtual CHAMILO; en la segunda etapa, se evaluará la
viabilidad de la propuesta y su producto así como los logros obtenidos en las fases
de planificación, creación y de la meta-evaluación
CRONOGRAMA

63. 63
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

64. 64
Diseño
El diseño del plan de aula es adecuado a sus objetivos, en general. No obstante,
la validez del diseño depende de algunos factores cruciales. Tres de esos factores
son:
a. El efectivo mejoramiento de la gestión en la aplicación de estos por parte de
los docentes.
a) La real posibilidad de identificar y aplicar el plan , que dependen de los logros
educativos en los estudiantes, y
b) Que el Programa disponga de tiempo suficiente para completar sus objetivos.
Para dar viabilidad a los objetivos propuestos: se siguió un programa de
educación:
Taller 1 de orientación
En un taller 1 de orientación para los profesores de grado 11, programada para el
martes 30 de Abril, las directivas del ITRH solicitaron que el taller programado
fuese para todos los docentes de la institución por petición de los profesores ver
video7
.
En esta jornada los docentes se registraron a la plataforma chamilo como
estudiantes de un curso llamado prueba docentes crear curso8
. En el curso los
docentes son orientados para el registro en la plataforma virtual chamilo e
inscripción como estudiantes del curso9
.
Se orientó a los estudiantes docentes a seguir un aula de clase donde observaron
cómo se aplican las bondades de esta herramienta, siguiendo los pasos como
descripción del curso, organización de documentos, lecciones, tareas, ejercicios
chat, anuncios, usuarios, enlaces, administración del curso activación y borrado.
En cada uno de estos ítems se explicó clase personalizada con ejemplos como se
sigue el aula de clase aplicada a la enseñanza en ellos mismos
Propuesta a distancia vía virtual
7
http://youtu.be/wqs36YOI3c0 docentes y chamilo
8
http://www.youtube.com/watch?v=H5X9SAU1gLM registra un docente en chamilo
9
http://www.youtube.com/watch?v=ar4hcxGzI0M como crear un curso en chamilo

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Como el tiempo es corto no se alcanzó a inducir a todos los docentes se les
propuso tareas de observación de videos, crear cursos, registrar docentes, crear
lección, crear tareas, crear ejercicios, dada la audiencia de 22 profesores
motivados por adquirir conocimiento se solicitó utilizar tiempo extra fuera de la
institución, consignadas en las tareas del curso, lo cual quiere decir que además
de presencial el curso se tornó también virtual y a distancia.
Elaboración de videos
Para continuar con el aprendizaje de la plataforma chamilo en los documentos del
curso se le consigno un documento guía de chamilo10
, donde hay un compendio
muy completo para el desarrollo de la plataforma LMS.
Los videos de cómo crear lecciones11
,siguiendo un plan de clase , como crear
tareas12
,consignado algunas tareas , como crear ejercicios13
, mostrando tipos de
ejercicios.
Se programó una segunda reunión presencial para orientar a los docentes en la
aplicación de un aula de clase de acuerdo a el tema que el enseña, para esto se
les solicita los materiales digitales de sus aulas de clase, como son documentos,
parceladores, objetivos, una actividad académica, actividad psicomotor, ejercicios
tareas y evaluación de una clase para su práctica.
Taller 2 orientación
En reunión martes 14 de mayo con los docentes del real holandés se hizo la
creación de contenidos, se trabajó con cada docente personalmente
implementando el manejo y desarrollo de la plataforma, que a pesar de parecer
fácil , si no se tiene experiencia se necesita inducción, la asistencia solo 10
docentes, los demás no los programaron ya que estaban en otras actividades
como evaluación docentes.
Los docentes empezaron a seguir la descripción del curso propuesto de acuerdo a
la guía siguiente y utilizando la plataforma como profesor creador de cursos.
PLAN DE AULA
10
Chamilo-1.8.8.4-Guia-Admin-Docente-es.pdf)http://es.slideshare.net/FincaIntegralEducacional/chamilo-
1884guiaadmindocentees
11
http://www.youtube.com/watch?v=aXk1vQQdMjs crear tarea en chamilo
12
http://www.youtube.com/watch?v=yMaD2YzcuMM crear leccion en chamilo
13
http://www.youtube.com/watch?v=VVG6DpmZ-8Q&feature=youtu.be crear ejercicios en chamilo

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Descripción Orientación a docentes del manejo de la plataforma chamilo
Los docentes estarán en capacidad de manejar la plataforma virtual para
implementar sus aulas de clase de acuerdo a sus materias.
Logros de los docentes
Ingresar a la plataforma virtual chamilo, como docente y como estudiante.
1. Navegar por la plataforma virtual chamilo y conocer todas las aplicaciones
del menú
2. Aplicar sus aulas de clase utilizando las aplicaciones de la plataforma
chamilo.
3. Dar orientación a sus estudiantes para el manejo de la plataforma en pro
del aprendizaje, conocimientos , no memorísticos
4. Socialización por medio del chat sobre los alcances del curso.
5. Para dar continuidad con el curso se participara en el foro donde se expone
las diferentes dudas sobre algún tema.
Lo que deben aprender
Ingresar documentos para orientación del curso sustentado por un video.
1. crear lecciones para dar viabilidad al curso
2. crear tareas para practica de contenidos
3. crear evaluaciones para valorar los logros
Elementos de aprendizaje
1. Por cada lección se hace un video ilustrando.
2. clase magistral, con orientación personalizada.
3. practica en la sala de sistemas.
Aplicación aula de clase.
1. Definir un plan de aula de su clase en su materia.
2. Tomar los datos del plan de aula y aplicarlos en la descripción del curso.

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3. Con una clase que Ud. exponga. aplicarla en documentos, lección, tareas,
ejercicios.
Se requieren los archivos digitales.
Para lograr el aprendizaje se requieren archivos digitales:
1. Planes de aula
2. documentos de sus clases
3. lecciones
4. tareas
5. ejercicios
6. evaluaciones
7. recuperaciones
Con cada profesor y su curso creado se procedió al ingreso de su aula de clase,
los documentos, las lecciones, las tareas , y los ejercicios.
Para verificar los logros alcanzados por los profesores pasamos a ser parte de sus
cursos inscribiéndonos en ellos con el fin de participar en sus actividades de clase
propuestas, podemos observar el trabajo de cada uno de ellos, siendo nosotros
estudiantes de ellos, aquí se juega con la didáctica de ser profesor y estudiante a
la vez, donde los profesores evalúan a sus estudiantes y a su vez los estudiantes
evalúan a sus profesores.
Los cursos creados por los profesores son:
Curso profesor estudiantes
Seguridad Y Redes Chavez, Jhon 9
Formación Pedagógica Grado Tercero Pérez Muñoz, María Margarita 1
Quimica11 MiderosEraso, Yolanda(11) 1
Trigonometría MartinezGonzalez, Jorge Olmedo(11) 1
Prueba Docentes Crear Curso Rojas López, Guillermo(11) 22
Tecnologiaeinformatica11b Rojas López, Guillermo 30
Modalidadelectronica11ab Rojas López, Guillermo 16
Proyectoelectronica11ab Rojas López, Guillermo 16
Contabilidadicitfer Loyda, Yuceth 2
CostosypresupuestosIcitefer Loyda, Yuceth 25
Algebra Grado 9 Oscar Alvarez(11) 1
Tabla 2 Cursos en chamilo (LMS)creados por profesores
Lógicamente los cursos apenas están empezando con los primeros documentos, y
se empezaron a implementar con los estudiantes, No todos los profesores

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estuvieron dedicados a desarrollo de la plataforma, de los profesores de grupo 11
4 profesores estuvieron en el aprendizaje completo esto es el 57 % de los 7
profesores de 11 El trabajo de aprendizaje a tenido muy buena acogida, ya que
los profesores requieren más tiempo de trabajo para el aprendizaje a distancia y
virtual. Todo es educativo, hay que tener paciencia para que se vaya gestando el
aprendizaje y se adquieran las costumbres esto es una cultura nueva que
requiere de paciencia y constancia.
Se noto que cada profesor requiere de ayuda personal para desarrollar la
plataforma a pesar que el LMS Chamilo es muy fácil siempre se requiere ayuda,
ya que hay conceptos complejos,
De esta experiencia se creó un modulo para el aprendizaje de LMS 14
.
En los cursos de los profesores se observa que algunos completaron el aula de
clase , con los materiales digitales,. El proceso debe continuar , va por muy buen
camino para dar continuidad a el aprendizaje completo.
14
http://es.slideshare.net/FincaIntegralEducacional/modulo-de-trabajo-plataforma-virtual-chamilo

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Grafica 2 Cursos en chamilo (LMS)integrantes del proyecto PPI como estudiantes.
El trabajo realizado con los docentes a permitido crear gran inquietud en las
directivas del ITRH, ahora que el gobierno decreto que las NTICS deben ser
implementadas en los colegios, impacto en ellos y quieren que el estudio que se
hace sea integrado en el PEI como parte de integración de las NTICS. Impacto en
los profesoras que forman parte del proyecto implementando en LMS chamilo
cursos de enseñanza (17 Cursos 180 estudiantes).
Eficacia y Calidad
Una futura evaluación podrá establecer el grado en que el propósito pueda
haberse cumplido. De este modo, el Programa debe propender a verificar los
aprendizajes y cambios en los alumnos, como resultados de la implementación de
las propuestas. Esa verificación es determinante para validar todos los
componentes asociados, el Programa tiene diseñado un instrumento general para
evaluar el avance del logro del propósito. Con la creación de un documento abierto
(modulo guía) que permitirá anexar ítems del plan de enseñanza de acuerdo a las
experiencias obtenidas.
Aspectos Innovadores
Este ejercicio deja gran expectativa por el trabajo virtual relacionado con la
enseñanza hasta el punto de crear una escuela virtual con fines de marketing
utilizando cursos de enseñanza.
Además abre puertas en otras instituciones donde se requiere asesorías para la
implementación de NTICS, donde se necesitan de profesores con inquietudes
para desarrollo de las mismas, una estudiante del curso hizo el siguiente
comentario, la vida tiene sus adversidades, en el ITRH los docentes están
inquietos por el aprendizaje, y no tienen los elementos necesarios para su
implementación, en otros colegios pasa lo contrario tienen todos los elementos
necesarios pero no hay un guía que impulse y motive estas inquietudes.
Todo este ejercicio se hace sin tener conocimiento de la plataforma educativa
virtual Chamilo

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Donde se utilizó el autoaprendizaje a medida que se investigó en la plataforma
educativa chamilo que proponía un uso a largo plazo por su característica de
software free, fácil manejo de instrumentos versátiles.
Las evidencias de este trabajo en video se pueden ver en el siguiente enlace.
http://es.slideshare.net/FincaIntegralEducacional/modulo-de-trabajo-plataforma-virtual-chamilo