ppt sobre disciplina en el contexto del aula escolar

Material elaborado por: ________
DISCIPLINA
Dra. Bertha Díaz

Tarea
• Leer del engargolado el tema de Disciplina
Yelow, Stephen. Psicología en el Aula de la
pág. 387 a la 429.
• Habrá revisión de lectura.
• Traer impreso el mapa conceptual.

¿Qué es lo que veremos?
1.-Disciplina y Disciplina Positiva
2.-Autodisciplina
3.-Estrategias y técnicas para el desarrollo de
disciplina escolar

Actividad 1
Mini entrevista sobre disciplina
I.- Instrucciones: Contesta de manera individual y comparte en
el equipo que te asignarán.
1. ¿Qué tanta disciplina había en tu familia y cómo lo
hacían cuándo alguien transgredía las reglas ?
2. ¿Tienes alguna crítica? ¿Habrías cambiado algo?
3. -De las 24 técnicas y estrategias para la disciplina
familiar mencionadas en el artículo, ¿cuáles te
fueron las más conocidas y practicadas en tu familia?

Actividad 1
Mini entrevista sobre disciplina
II.-Instrucciones: Comparte en equipo
1.-¿Cuál es el común denominador de sus respuestas?
2.-¿Cuál es la tendencia en disciplina hoy en día en las familias?
3.-¿Cuál consideras que debería de ser la disciplina ideal en las
familias?
4.-¿En las familias de hoy se siguen en promedio los 10 ppios
básicos para la disciplina familiar?
5.-¿Crees que en el promedio de las familias se vivan las normas
de casa propuestas por el autor?

• Origen en el término latino disciplīna,
la disciplina es el método, la guía o
el saber de una persona, sobre todo en lo
referente a cuestiones morales.
• El objetivo final es el autocontrol.
• Desarrollar los controles internos del
alumno.
Yelow, Stephen. Psicología en el Aula
¿Qué es Disciplina?

¿Qué es Disciplina?
• Instrucción de una persona en lo moral.
Control-autocontrol
• Egoísmo a la trascendencia
Real Academia Española (RAE)

¿Qué es Disciplina Positiva?
• Se refiere a la acción de acompañar a los
niños, niñas y adolescentes en el proceso de
crecer en conocimientos, valores, destrezas y
conductas.
• Es más que intervenir para que los
comportamientos negativos no ocurran.
• Transmisión de valores en un ambiente
afectivo y seguro que favorece el aprendizaje.
Pascual Dulce, Díaz Ana, 2010

• Respuesta adecuada del maestro a
comportamientos inadecuados de los alumnos.
• Recurso que busca estimular el sano
crecimiento de los niños, niñas y adolescentes.
• Relaciones positivas sin violencia, respetuosas
de las diferencias, de comunicación abierta y
relaciones seguras.
Pascual Dulce, Díaz Ana, 2010

• Es involucrar a los alumnos en las decisiones y
soluciones, las ideas sugeridas por ellos
mismos aumentan su sentido de
responsabilidad, mejoran su habilidad de
resolver problemas y les ayuda a ser más
cooperativos y a tener una mejor capacidad de
respuesta ante las dificultades.
• Brooks Robert, Goldstein Sam. Como Criar niños autodisciplinados

Orden
Rigor
Perseverancia
Constancia
Responsabilidad
Voluntad
Organización
Reglas
Normas
Límites
Hábitos
PARADIGMA AUTORITARIO PARADIGMA
DEMOCRÁTICO
Organizar el aula
¿Qué asocia con disciplina?
Imposición
Autoritarismo
Miedo
Castigo
Violencia
Rigidez
Obediencia.
Consensos
Participación
Respeto
Reflexión
Diálogo
Confianza
Responsabilidad
Autonomía
Método A
Disciplina Método B
Mena, Isidora. UC, 2014

Método A Método B
“Punitivo”
Miedo
Culpa
Método
Castigos
Sociales
Físicos
Privaciones (no
consecuentes con la falta)
“Formativo”
Confianza
Identidad grupal
(responsabilidad)
Método
Diálogo (reflexión ética)
Acuerdos
Ensayos

Método A Método B
Se consigue más rápido
la “disciplina”, como un
condicionamiento
(Lo hago para que no me
castiguen)
Requiere tiempo, como
cualquier formación
humana
(Entiendo porqué es mejor
hacerlo)
Mena, Isidora. UC. 2014

Todos los métodos
tienen efectos formativos
“Punitivo”
a.Inhibe el desarrollo cognitivo
(obedecer, sin pensar)
b. Desarrollo moral de la
obediencia
(habilidades que permiten
controlarse para cumplir y evitar
castigos)
c. Puede bajar autoestima y
sentido de identidad
(Dejarse pasar a llevar; otros
mandan; hago lo que dicen otros)
“Formativo”
a.Desarrollo cognitivo
(escuchar, argumentar, dialogar
argumentos, anticipar consecuencias,
etc)
b. Dllo. socioemocional y
valórico
(respetar a los otros como iguales,
conocerlos pq los escucha, colaborar,
etc)
c. Favorece el desarrollo de la
autoestima e identidad
(los otros me respetan, escuchan, mis
argumentos son considerados)

Antiguo Nuevo
Diálogo y reflexión
Participa en la
Construcción de
normas
Reflexión de la
norma
Responsabiliza de la
transgresión y repara
Imposición y obediencia
Normas son de otros
Obedezco la norma
Imposición de castigos

1. ¿Qué método es el que ha prevalecido en tu
trayectoria académica? ¿porqué?
2. ¿Qué le habría faltado a tus clases para tener el
método nuevo?
3.- Ejemplifica cada uno de los métodos.
Actividad 2
Instrucciones: En parejas contesten las siguientes preguntas
y súbanlas al correo de la plataforma.

Disciplina Positiva
Proceso que lleva a los estudiantes a
• Mirar-se como parte de una comunidad con
metas
• Reconocer los beneficios (y derechos) para sí , si
participa de esta comunidad (compartir objetivos (metas)
• Comprender las responsabilidades asociadas a
ser parte de esta comunidad (comunidad que “le sirve”)
• Seguir los acuerdos de la comunidad (acuerdos para
lograr la meta)

• Maestro autoritarios
 Creen que se deben de imponer las reglas y los límites para
que así se aprendan a controlar los impulsos.
• Maestros permisivos
 Creen que los alumnos deben de aprender por si solos a fijar
y reforzar los límites.
 Dejan que los alumnos aprendan a controlarse por si
solos.
• Maestros democráticos
 Creen en la aproximación gradual para compartir el control
del aula con los alumnos.
 Algunos alumnos funcionan mejor con reglas y límites ya establecidos,
mientras otros se desarrollan mejor el autocontrol en un ambiente
participativo.
Tipos de Maestros

• Son técnicas usadas para establecer el orden
en un salón de clases.
• Es un factor positivo en la vida.
• Es esencial para que un grupo y los alumnos
puedan funcionar de manera positiva.
• Sin disciplina en la escuela: No habrá
aprendizaje y habrá más violencia
• Se requiere disciplina para el aprendizaje y el
buen trato
Disciplina descrita por los Maestros

• Orden que se establece en el grupo
 Un grado razonable es importante para que el aprendizaje ocurra.
 Escuela tradicional: orden significa todos sentados y en silencio.
 Aulas abiertas: alumnos activamente involucrados en el proceso de
aprendizaje.
• La forma en que se establece el orden
 Motivar a los alumnos a que aprendan.
• Exigir disciplina mediante castigo
 El castigo varía desde privar a los alumnos
de privilegios hasta llevarlos con la directora.
 Tiene efectos diversos.
(Findley y O Reilly, 1971, pag. 128)
Disciplinar para los Maestros es:

 1.-Teoría de la motivación
 El alumno que aprende tiene menos posibilidades de
comportarse mal.
 Se evitan problemas cuando el aprendizaje se vuelve
significativo.
 2.-Planeación anticipada
 Tener planeadas las lecciones para que los alumnos tengan
trabajo que hacer y se interesen por lo que hacen.
 Los maestros deben de planear sus clases para que estén organizadas y no dé
tiempo de una mala conducta.
 Deben de pensar en las metas que quieren tener acerca de la disciplina y lo
que harán para alcanzar esas metas.
12 Técnicas de Prevención de los
Problemas de Conducta

3.-Establezca reglas sensatas
Deben ser pocas, coherentes y dirigidas a la
terminación de los trabajos del aprendizaje.
Deben de tener sentido desde el punto de vista de
los niños.
4.-Exprese las reglas en forma positiva
Deben de expresar las reglas de tal manera que
siempre se entiendan con claridad.
Prevención de los Problemas de
Conducta

5.-Evite situaciones de perder y ganar:
establezca reglas que sean ejecutables
Las peticiones deben de ser de manera en que el alumno no
pierda su dignidad.
6.-Sea congruente
La regla debe de mantenerse sin que depende del clima, el
tiempo o el humor del maestro.
Los niños se sienten seguros cuando las reglas son constantes
y justas.
Conducta

7.-Consulte con los alumnos
 Se debe de involucrar a los alumnos.
 Al hacer las reglas con ellos se consigue su interés en apegarse a las mismas.
 Cuando se presente un problema, realice una discusión del grupo y encuentre la
solución al problema junto con ellos.
 Esto sirve a cualquier nivel.
8.-Modele la conducta apropiada
 Los maestros deben de ser modelos para los alumnos.
 El maestro debe de actuar de acuerdo con las reglas.
 El maestro que exhibe autocontrol hace que los alumnos deseen tenerlo.
Conducta

9.-Controle el ambiente
Estructure el ambiente para que haya un buen aprendizaje.
Un ambiente organizado ayuda a que haya una buena
conducta.
Conducta

10.-Ignore la conducta inapropiada
 No debe de darle atención a conductas que dañen o
distraigan a los demás.
 Muchas veces los niños buscan llamar la atención de
los demás al tener una mala conducta, entonces si se
ignora dejará de hacerlo.
11.-Elogie la buena conducta
 Si se elogia la buena conducta de un alumno, el
alumno seguirá repitiendo la misma conducta.
 Si el alumno se comporta de mala manera, busque
alguna conducta de el que se pueda elogiar.
 Si el elogio no es suficiente, busque otro refuerzo.
Conducta

12.-Este “al tanto”
 El maestro puede evitar problemas de conducta si está
atento a lo que sucede en su aula.
 Se deben de tener una buena comunicación con los
alumnos.
 Fijar la atención a diferentes cosas al mismo tiempo.
 Es como tener un sensor que es capaz de percibir lo que
a «simple vista no se ve».
Conducta

ACTIVIDAD :
Práctica de Técnicas Preventivas
• Instrucciones:
1.-Reúnete en parejas
2.-Busca un video de no más de 3 minutos o
escenas de películas en donde se aplique cada
una de las 12 técnicas de prevención de
problemas de conducta, escribe el link.
3.-Súbelo a la plataforma en la hora clase.

• Las medidas disciplinarias son aquellas
que nos apoyan a la modificación de
conductas cuando hay
comportamientos inadecuados.
• Las medidas disciplinarias más efectivas
son aquellas que sólo el culpable escucha,
mirándolo a los ojos y expresándose con
claridad y firmeza.
Medidas Disciplinarias

Medidas Disciplinarias
Cuando se usan las medidas
disciplinarias
Debe ser de manera inmediata a la conducta
indeseada.
Sea consistente al administrarla.
Se debe de definir la conducta aceptable para los
alumnos y ayudar a que la mantengan.

Tipos de Medidas Disciplinarias
Castigo
Puede traer actitudes negativas hacia la escuela, sin que mejore el
comportamiento.
La suspensión o expulsión deben ser medidas extremas cuando
nada mas haya funcionado.
El castigo verbal es especialmente negativo cuando va dirigido al
sentido de autoevaluación del niño.
 Efectos del castigo
El castigo afecta el desarrollo del autocontrol: puede ser que la
única razón por la cual el alumno tiene un buen comportamiento
es porque existe una amenaza si no lo hace, así que el niño no se
desarrolla de manera correcta.

El castigo puede ser subjetivo: el castigo puede tener diferentes
significados para cada persona, si el alumno se siente
recompensado por el castigo su conducta seguirá.
Brinda un modelo negativo: si el modelo muestra una actitud
negativa mientras castiga, el niño lo puede ver como una conducta
aceptable y hacerlo.
Puede producir agresión en sus víctimas: el alumno puede tener
consecuencias negativas al castigo como agresión activa o pasiva.
Puede producir ausentismo de la escuela y evitación del
aprendizaje: si los niños asocian el castigo con la escuela, puede
llegar a sentir sentimiento negativos hacia él.

Consecuencias
lógicas y naturales
• Técnica que consiste en poner al niño en
contacto con la consecuencia lógica y
natural de su falta, enfocándose en la
solución.
Ej. Niña que raya cuaderno de compañero,
lo limpia o re-escribe la tarea

ACTIVIDAD
• Reúnete en parejas
• Diseña una tabla comparativa de los
tipos de Medidas disciplinarias,
distinguiendo sus principales
características
• Establece sus criterios evaluativos
Criterio evaluativo Castigo CLN

Es la aplicación sistemática de principios conductuales
a problemas de disciplina.
Se basa en la teoría de que todas las conductas se
mantienen por sus consecuencias.
La conducta que es reforzada tiende a ser repetida
asimismo la que no es reforzada tiene pocas
probabilidades de repetirse.
La modificación de conducta sólo funciona cuando el
individuo que recibe las consecuencias responde
activamente a las mismas y coopera.
Técnicas de Modificación de Conducta
O de Implementación

Aplicación de las técnicas de modificación de
conducta
1.-Reforzamiento: el maestro debe de explicar qué es lo que
se considerará una conducta deseada y la manera en que se
reforzará si se presenta. Un reforzador efectivo es la
atención del maestro, los elogios del maestro, así como
privilegios en el salón y los reforzadores tangibles.
2.-Moldeamiento y el principio de Premack: cualquier paso
que ayude a llegar a la conducta deseada debe de ser
reforzada. El principio de Premack dice que la gente hará lo
que debe si después podrá hacer lo que quiere.
Modificación de conducta

Aplicación de las técnicas de
modificación de conducta
3.-Conducta incompatible: para disminuir la
conducta indeseada se refuerza una opuesta
a la primera.
4.-Extinción: se debe ignorar la conducta
indeseada en vez de recompensarla con su
atención, el maestro y los compañeros deben
de distraerse con otras cosas para no prestar
atención a la conducta indeseada.

• 5.-Entrenamiento de evitación: al trabajar con
reforzadores negativos (como el aislamiento del
grupo) se desea terminar con la aparición de la
conducta indeseada. Se puede relacionar con el
castigo pero éste no debe de hacer daño.
• 6.-Saciedad: un reforzador puede perder su
efecto si se usa repetidamente y excesivamente,
éste debe usarse sólo cuando no se convierta en
castigo y no atraiga la atención de otros alumnos.

• 7.-Re-encuadre: Permite intervenir
dándole al comportamiento inadecuado
una interpretación diferente comentarios
positivos sobre el mismo. Ejemplo de niña
platicadora, y se le reconoce su alto nivel
social y se le asigna la tarea de los cumples
y festejos del salón.

• 8.-Autocontrol mediante la modificación
de conducta: el maestro puede influir en la
conducta de un alumno de dos formas, la primera
es la contratación conductual que significa que el
maestro y el alumno buscan juntos la solución a
la conducta problemática. Asimismo también
enseñar a los alumnos las técnicas de auto
modificación y hacer que ellos estén conscientes
de las señales y consecuencias que tienen sus
conductas.

• 9.-Método de Hablar hasta entenderse:
• La idea es que el maestro deje de actuar como
“agente del orden”.
• El maestro sólo ayudará a que encuentren
sus propias respuestas.

QUIZ
1.-¿En qué consiste el método de hablar hasta
entenderse?
2.-Describe los pasos de la metodología de
hablar hasta entenderse.
3.-¿Qué es el rincón de los conflictos?
4.-¿Cuál es el protocolo del rincón de los
conflictos?
5.-Consideras que esta técnica es útil, ¿porqué?

• Los niños aprenden que son suficientemente
inteligentes y responsables para lograr la
resolución de sus propios problemas.
• Al poner en práctica este método, los niños
aprenden a comunicarse, a escuchar, analizar
problemas, piensan de forma creativa,
proponen soluciones, predicen el resultado,
deciden, hacen planes y evalúan resultados.

1. Hacer un alto. Recobrar la calma.
2. Hablar y escucharse uno al otro.
3. Determinar qué necesita cada uno.
4. Proponer soluciones “torbellino de
ideas”
5. Elegir la idea que les guste a los dos
6. Trazar un plan. Ponerlo en práctica.
Cómo hablar hasta entenderse
(Porro, 1999)

• Los niños a veces son incapaces de “hablar hasta entenderse”
por sí mismos y buscan la ayuda de la maestra para poder
resolver sus conflictos sociales.
• Sin embargo, estos conflictos no deben de resolverse en frente
de todo el salón o a cualquier hora, ya que puede interferir con
las actividades académicas.
• Tampoco deben de resolverse durante recreo porque relegar la
resolución de conflictos a la hora de recreo transmite el
mensaje de que no es lo suficientemente importante como
para dedicarle horas de clase y sí lo es.
• Es por eso que la maestra asigna un tiempo, lugar, y espacio
específico para hacerlo, llamado el “RINCÓN DE LOS
CONFLICTOS”.
El RINCÓN DE LOS CONFLICTOS

EL PROTOCOLO DEL RINCÓN DE LOS
CONFLICTOS
• La maestra solamente debe dedicar 10-15 minutos al
día (si es necesario) para la resolución de conflictos
sociales en el Rincón. Mientras ella se ocupa de esto,
los demás alumnos trabajarán independientemente.
• Los alumnos que quieran “hablar hasta entenderse”
en el Rincón deberán anotar sus nombres en un
papel y la maestra los irá llamado en orden.

• Cuando es el turno de un niño, éste deberá de
decirle a la maestra el nombre de su “compañero de
plática” y ambos pasarán al Rincón.
• En el Rincón deberá de haber 3 sillas organizadas en
forma de triángulo para que la maestra y los dos
niños se puedan ver los ojos y hablar directamente.
• La maestra debe procurar actuar como facilitadora o
guía, ya que son los niños los que deben de
encontrar sus propias soluciones.
CONFLICTOS

• Así los niños aprenderán a distinguir entre aquellos
problemas serios que sí requieren de la ayuda de la
maestra en el Rincón, y aquellos más sencillos que
ellos pueden tratar de resolver solos.
• Limitar el acceso al Rincón ayuda a que los niños
vayan practicando el “hablar hasta entenderse” por
sí mismos y que no siempre dependan de la maestra.
CONFLICTOS

• Es por eso que la maestra debe de establecer 7 reglas básicas para
garantizar la comunicación respetuosa en el Rincón y prevenir toda
conducta antagónica:
– 1. Tratarse con respeto
– 2. No interrumpirse (boca y oreja grandes)
– 3. Colaborar para resolver el problema
– 4. Hablar directamente y en 1era. Persona
– 5. Focalizarse en el hecho no en la persona
– 6.-Realizar contacto visual/físico
– 7.-Utilizar la herramienta de la Mayéutica Socrática
El RINCÓN DE LOS CONFLICTOS

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR
• La maestra debe de evitar hacer sugerencias u
ofrecer soluciones porque esto sólo le
refirmará a los niños que ellos no pueden
resolver problemas sin su ayuda.
• Para Preescolar, el Rincón de los Conflictos
debe de aplicarse en el momento que ocurre
el problema, ya después los niños lo olvidarán.
Si la maestra no maneja el problema en el
momento que se presenta, perderá la
oportunidad de hacerlo.

• Para niños más grandes, a veces es
conveniente hacer el proceso confidencial,
porque puede apenarles que todo el grupo se
entere de sus conflictos. La maestra deberá de
aplicar el Rincón de los Conflictos fuera del
aula (mientras el grupo esté haciendo una
tarea) o esperarse a que la clase haya salido.
ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR

• Realiza la siguiente práctica del método de
hablar hasta entenderse.
1.-Reúnete en equipos de 4 personas.
2.-lleva dos

Actividad 6.-Técnicas de
Implementación
• Realiza la actividad que se encuentra en la
plataforma de Bb.

Disciplina
• La “construcción” de la disciplina : una
estrategia para aprender a conquistar
metas entre muchas personas.

• Reúnete en equipos por niveles escolares.
• Elige un caso de mal comportamiento que
comúnmente suceda en el salón y contesta:
a)¿Qué técnica aplicarías para el comportamiento
inadecuado del alumno.
b)Explica porqué esa técnica y detalla la forma como lo
harías.
c)Cada grupo expondrá su parecer al concluir el análisis.
Actividad

● La autodisciplina es un elemento vital
en el sentido de responsabilidad que
una persona tiene sobre su
comportamiento.
● A los niños que pueden resistir las
tentaciones les va mejor que a sus
compañeros más impulsivos al entrar a
la adolescencia.
Autodisciplina

VIDEO DE AUTODISCIPLINA

● La autodisciplina es muy importante
porque nos permite desarrollar cualidades
que integran nuestra capacidad para
sobreponernos a las dificultades.
● Saber qué hacer no garantiza que los
niños hagan lo que saben. Para hacer lo
que deben, necesitan autodisciplina.
Autodisciplina

● Para que reconozcan la disciplina como
una forma de educación, los niños no
deben asociarla con la intimidación, la
humillación o vergüenza.
● Se entiende mejor si la vemos como un
proceso de aprendizaje.
Autodisciplina

● La disciplina es más efectiva cuando se
lleva a cabo en una relación de
comprensión.
● Una autodisciplina eficiente es el
combustible que hace funcionar el motor
de la capacidad de respuesta.
Autodisciplina

Modelo de Intervención Positivo de
Conductas
A)Describe la conducta problema
B)Describe la conducta deseada
C) Registra la conducta
D) Establece el plan de acción
E) Intervén
F) Evalúa

ACTIVIDAD 4
1.-Elige un caso que hayas tenido en el aula
y desarrolla los pasos del modelo aplicados a
tu caso

• A manera de reflexión responde:
1.-¿Qué necesitas para llevar a cabo este plan?
2.-¿Qué tipo de resultados quisieras ver?
3.-¿A qué te comprometes?
Actividad 5

¿Cuáles fueron nuestros aprendizajes?

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