Fundamentos Teóricos y Conceptuales de la Disciplina en el Aula.

1. Curso – Taller:
¨Disciplina en el Aula y Convivencia
Escolar¨.
Mg. Carmen Magali Meléndez Jara
Psicóloga, especialista en problemas de Aprendizaje y
conducta. Catedrática de la UNMSM.
carmen75docencia@gmail.com
I.E.P. ¨WILLIAM SHAKESPEARE¨

2. UNIDAD 1:
Fundamentos Teóricos y Conceptuales de
la Disciplina en el Aula.
Mg. Carmen Magali Meléndez Jara
Psicóloga, especialista en problemas de Aprendizaje y conducta.
Catedrática de la UNMSM
carmen75docencia@gmail.com

3. TEMARIO
T
A
L
l
E
R
_
M
O
D
E
L
O
S
DE
DISCIPLINA

4. LA DISCIPLINA

5. LA DISCIPLINA POSITIVA
• ¿Qué es la Disciplina?
• Es educar, implica GUIA
al niño/a el lograr una
mejor adaptación en el
aula, a autodisciplinarse,
de modo que le permita
una mejor convivencia en
sociedad.
LA DISCIPLINA
POSITIVA

6. Formas de entender la
disciplina:
• La disciplina como autocontrol.
• La disciplina como conflicto entre
las necesidades individuales y
grupales.
• La disciplina como favorecedora
de la enseñanza- aprendizaje.
• La disciplina como control y
gestión del aula .
• La disciplina como factor
socializador: la disciplina
democrática.

7. Estilos de Disciplina comúnmente
utiliza
• 1.- Restrictivo o
Punitivo:
Características
• CONSECUENCIAS :
• Resentimiento, revancha,
rebeldía, retraimiento o
sumisión.

8. Estilos de Disciplina comúnmente
utiliza
• 2.-Permisivo:
Características
• CONSECUENCIAS :
• Anarquía, caos,
irrespeto.

9. Estilos de Disciplina comúnmente
utiliza
• 3.- Disciplina
Positiva:
Características
• CONSECUENCIAS :
• Autocontrol, racionalidad,
respeto mutuo.
• Con la Disciplina Positiva
se busca el respeto, amor y
comprensión de los
alumnos, al mismo tiempo
que la efectividad como
educadores

10. FACTORES QUE AFECTAN LA
DISCIPLINA
• La indisciplina casi
nunca obedece
solamente a la “pura
malacrianza de los
niños”, ni tampoco
únicamente a que los
profesores no logran
motivar a sus alumnos.

11. FACTORES QUE AFECTAN LA
DISCIPLINA
• Generalmente son
provocados por la
interacción de los
factores:
• En relación con el
maestro
• En relación al niño
• En relación al
contexto.
INDISCIPLINA
NIÑO
CONTEXTO
MAESTRO

12. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO

13. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO
Características personales
Vivencias infantiles
Personalidad
Metodologías de enseñanza
(autoritarias, nuevas)

14. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO
Nivel de satisfacción del docente con la
tarea de enseñar
Relación con el grupo de colegas(conflicto,
resentimiento afecta ánimo).
CREENCIAS CULTURALES (Creencias acerca
de los niños y de la crianza)

15. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO
Situación actual(fam,
econ., Emoc.,
Fisico,laboral)
Expectativas que tiene el
docente

16. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL NIÑO/A

17. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL NIÑO/A
Personalidad
Características personales
Características familiares
Expectativas (del profesor y
colegio)

18. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL CONTEXTO

19. PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL CONTEXTO
Ambiente del aula
Características culturales y
socioeconómicas de la comunidad.
Organización del centro
Relación al interior de la escuela.
(Democracia – autoritario)

20. CONSECUENCIAS DE
LA COHERENCIA
• El pensar correcto me
lleva a la Verdad.
• El sentir correcto me
lleva a la Bondad.
• El hacer correcto me
lleva a la armonía,
equilibrio y belleza.

21. • Manejar el comportamiento de los alumnos es
una tarea compleja.
• Hay pocas opciones que funcionen para todos los
maestros y para todos los alumnos.
• Creemos que las mejores decisiones para manejar
el comportamiento de los alumnos tienen su base
en un sistema de valores que mantenga la
dignidad de cada alumno en todas las situaciones.
• Que se valore más el comportamiento
responsable que el comportamiento obediente.
DISCIPLINA CON DIGNIDAD

22. • Elemento central en programas de
disciplina, pero puede ser que se haga
demasiado hincapié en ellas por razones
tanto conceptuales como prácticas.
• Debe ser fácil para los alumnos y para el
maestro ver si un comportamiento
específico viola una regla
Reglas

23. Ejemplos de reglas:
• “para hablar, alza tu mano”;
• “trae tus libros y materiales a clase”;
• “ve a tu asiento cuando suene la campana”;
• “toca las pertenencias de otros alumnos
sólo con su permiso”.
Reglas

24. Cuando las reglas son vagas, por ejemplo:
• “sé respetuoso”,
• “sé cortés”,
• “sé amable”,
Es difícil para los alumnos establecer la
conexión entre su comportamiento y las
consecuencias.
Reglas

25. La cultura del “NO”
• La palabra “no” es difícil de captar por los
adolescente
“No llegues tarde”, “No hables”, “No fumes”
• Cambiar por lo que si queremos que muestre en
su conducta de manera detalla.
“Llega en punto de la hora”, “atiende a la clase en
silencio”, “eres menor de edad, evita fumar”

26. Del “mostrar” al “ser”
Mostrarse
• Los alumnos pueden mostrarse agresivos,
desatentos, apáticos.
Ser
• Es muy diferente que se le exprese a un
alumno eres: agresivo, desatento, apático.

27. Modelo de obediencia Vs
responsabilidad
Comparativo
Taller 1: Modelos de Disciplina

28. EL MODELO DE OBEDIENCIA
Meta principal: Que los alumnos sigan órdenes.
Principio: Haz lo que yo (el maestro o el administrador) quiera.
Intervención: El castigo es la intervención principal.
1. Locus de control externo
2. Se hace al alumno
Ejemplos:
1. Amenazas.
2. Regaños.
3. Escribir 500 veces "No volveré a ________”
4. Arrestos escolares.
5. Escribir el nombre del alumno en el pizarrón.
El alumno aprende:
1. No te dejes atrapar.
2. No es mi responsabilidad.

29. EL MODELO DE RESPONSABILIDAD
Meta principal: Enseñar a los alumnos a tomar decisiones responsables.
Principio: Aprender de los resultados de las decisiones.
Consecuencias:
1. Locus interno.
2. Lo hace el alumno.
3. Lógico o natural.
Ejemplos:
1. Desarrollar un plan que describa mi comportamiento como docente ante una
situación específica: “… cuando tu llegas tarde, perderás la sesión, tendrás la
oportunidad de demostrar tu responsabilidad en las siguientes clases (si así lo
deseas), pero sobre todo demostrarte a ti mismo disciplina y constancia”
2. Motivar al alumno a mostrar conductas proactivas: “ en este proyecto podrás
expresar al máximo tu creatividad, esta habilidad es un talento tuyo ”
El alumno aprende:
1. Soy la causa de mis resultados.
2. Tengo más de una alternativa de comportamiento en cada situación.
3. Tengo poder para elegir la mejor alternativa.

30. Responde con tu grupo:
• En el I.E. ¿Cuál es el modelo que sé utiliza
más? ¿Por qué?
• Menciona dos estrategias que se podrían
utilizar para implementar el modelo por
RESPONSABILIDAD y cuál crees que serían las
dificultades y las ventajas de su
implementación.