1. CLASSROOM
MANAGEMENT
GESTIÓN DEL AULA

2. ¿Qué es classroom
management?
 Es un conjunto de acciones cuyo
objectivo es:
 Mantener la disciplina en el aula.
 Proporcionar un entorno de enseñanza-
aprendizaje relajado y seguro.
 Motivar a los alumnos para tener éxito
en el marco escolar.
 A través de la gestión de:
 La conducta
 El tiempo
 La organización del aula

3. ¿Por qué es importante la
gestión del aula?
 El proceso de enseñanza-
aprendizaje depende de la
participación de los alumnos.
 Los problemas más habituales
de los profesores visitantes
están relacionados con la
gestión del aula.

4. La gestión del aula es
diferente para cada profesor
 Debido a:
 Estilo de enseñanza.
 Personalidad / Actitud.
 Diversidad del alumnado.
 No todas las estrategias de gestión del
aula son eficaces para todos los
profesores
 Las estrategias que funcionan con unos
no tienen por qué funcionar con otros o
adecuarse a su personalidad.

5. La gestión del aula es
diferente para cada profesor
 Consejo: probar diferentes
estrategias y utilizar las que
funcionen mejor.

6. Fundamentos Teóricos
 Gestión del Tiempo y de la
organización (Jones).
 Aula Democrática (Dreikurs).
 Modelado del
comportamiento (Skinner).
 Autorregulación (Gordon) y
Responsabilidad (Kounin)

7. Gestión del Tiempo y de la
organización (Jones)
 Programar de manera precisa.
 Adaptar la programación al ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
 Ser coherente y consecuente con las
normas.
 Cambiar las condiciones del entorno
para satisfacer las necesidades del
alumno.

8. Aula Democrática (Dreikurs)
 Desarrollar la cooperación entre
alumnos y profesor.
 Hablar en términos positivos.
 Mostrar confianza en los alumnos.
 Animar a los alumnos a esforzarse
para mejorar.
 Ayudar a los alumnos a aprender de
sus errores.
 Mostrar optimismo y entusiasmo.

9. Modelado del
comportamiento (Skinner)
 El comportamiento positivo se debe
enseñar y modelar para poder ser
internalizado.
 Uso de estímulos de refuerzo:
 aprobación verbal
 lenguaje corporal
 premios
 tiempo libre
 elogios

10. Autorregulación (Gordon) y
Responsabilidad (Kounin)
 Enseñar autocontrol.
 Desarrollar el sentimiento de
responsabilidad compartida.
 Establecer un código de conducta en
el alula que promueva un clima
óptimo de trabajo.
 Implicar a los alumnos en la
resolución de los problemas del
aula.

11. Autorregulación (Gordon) y
Responsabilidad (Kounin)
 Ayudar a los alumnos a establecer
lazos entre ellos.
 Conseguir la implicación de los
padres.

12. Características del alumno
autorregulado.
 Autocontrol.
 Relación positiva con los
compañeros.
 Habilidad para el aprendizaje
cooperativo.
 Participación productiva en el aula.
 Habilidad para la resolución de
problemas.

13. Estrategias para desarrollar
alumnos autorregulados
 Reuniones de clase (puntuales,
semanales, mensuales).
 Enseñar estrategias de resolución de
conflictos.
 Toma de decisiones
compartidas/consenso.
 Instrucción directa.
 Práctica guiada
 Explicar
 Demostrar
 Practicar

14. Estrategias para desarrollar
alumnos autorregulados
 Modelar el comportamiento.
 Dar responsabilidades.
 Asignar funciones en el trabajo en
equipo.
 Hacer que los alumnos con baja
autoestima o poco integrados
participen en actividades donde
sean capaces de demostrar sus
habilidades.

15. Cómo modelar el
comportamiento
 Es más natural estar distraído que
trabajando, por tanto, los alumnos
deben aprender a trabajar y
participar en actividades de
aprendizaje.

16. Cómo modelar el
comportamiento
 Ser auténtico y mostrar seguridad.
 Mantener altas expectativas para todos
los alumnos.
 Establecer reglas de aula claras y
cumplirlas.
 Establecer consecuencias por no
cumplir la reglas.
 Referirse a las reglas y consecuencias
habitualmente y con calma.

17. Cómo modelar el
comportamiento
 Ser preciso y directo para dar
indicaciones e instrucciones.
 Dar sólo una instrucción cada vez.
 Evitar órdenes encadenadas.
 Hacer pausas con tiempo suficiente.
 Estar cerca de alumnos con
necesidades educativas especiales
cuando se les dé instrucciones.

18. Cómo modelar el
comportamiento
 Captar la atención de toda la clase: no
dirigirse únicamente a los alumnos que
atienden.
 El silencio puede ser eficaz: no hablar por
encima del murmullo de los alumnos.
 Utilizar voz suave de manera que los
alumnos necesiten prestar atención a lo
que se está diciendo.
 Explicar los objetivos de las actividades
para que los alumnos sepan lo que va a
ocurrir.

19. Cómo modelar el
comportamiento
 Organizar las actividades de
enseñanza aprendizaje de manera que
se evite el aburrimiento y la pérdida de
tiempo.
 Proporcionar oportunidades para que
todos los alumnos reciban
reconocimiento.
 Aprender los nombres de los alumnos
cuanto antes (pasar lista con el sitting
chart).

20. Intervenciones frente a
conductas negativas
 Recuerdan a los alumnos que están
haciendo algo que no deberían estar
haciendo.
 Recuerdan que el profesor lleva el
control.
 Recuerdan que el profesor observa
cualquier punto de la clase.
 Volver a empezar cada dia (fresh
start).

21. Intervenciones frente a
conductas negativas
 Los límites a los alumnos
dependerán de varios factores:
 Tipo de actividades y formato de la
instrucción.
 El nivel de confort con el ruido e
interacciones entre los alumnos.
 El entorno físico del aula.
 Las expectativas sobre la conducta de
los alumnos establecidas por la escuela
y las reglas del aula.

22. Intervenciones frente a
conductas negativas
 Conductas que no requieren intervención
inmediata:
 Ignorar la conducta.
 Hacer una señal.
 Aproximarse al alumno.
 Fomentar el interes.
 Eliminar los objetos atractivos.
 Reestructurar la clase (atención a la diversidad).

23. Intervenciones frente a
conductas negativas
 Intervención inmediata:
 El comportamiento vulnera los
derechos de otros alumnos, perturba el
aprendizaje, o amenaza la seguridad
de clase.
 Sacar al alumno del aula.
 Intervención de los mecanismos
disciplina de la escuela (dean,
counselor, etc)

24. Intervenciones frente a
conductas negativas
 Retrasar la intervención cuando:
 El profesor no conoce todos los hechos.
 El momento no es apropiado.
 No hay tiempo suficiente.
 Los alumnos están demasiado
alterados para tratar racionalmente con
ellos.
 Cofidencialidad a la hora de tratar el
caso públicamente.

25. Intervenciones frente a
conductas agresivas
 Avisar por el sistema de seguridad.
 Mantener una distancia segura.
 No tocar al alumno.
 Evitar la confrontación.
 Esperar a que pase la ansiedad.
 Estrategias para reducir la ira:
 Designar un lugar de reflexión (time out).
 Explicar la razón de tener ese lugar.
 Esperar a que el alumno se calme lo suficiente
para que pueda verbalizar su ira de manera
racional.
 KISS: Keep it Short and Simple.

26. Bibliografía
 Bejec, L. (2008): Building a democratic
learning community. EDU 5100:S2.
Classroom Dynamics. Unpublished.
Aurora, IL: Aurora University.
 Larrivee, B. (2005). Authentic Classroom
Management. Creating a learning
community and building reflective practice
(2nd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
 Wong H. & Wong R. (2004). The first days
of school. How to be an effective teacher.
Mountain View, Ca: Harry K. Wong
Publications, Inc.