métodos de observación

1. TEMA 2
Juan Ángel Arenas Castillejo
2015
TEMA 2
Métodos de observación en educación infantil

2. 2
TEMA 2: OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL:
La observación como método en la educación infantil, es entendida como un acto intencional y
sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios, dentro de un contexto natural
como en el aula, dentro de Educación infantil, programa o situación particular.
La observación es un método cuando tiene un propósito dirigido a conocer, y tiene un proceso
sistemático que aporta información en la evaluación en educación infantil, que deber ser
objetiva y periódica. La observación requiere atención voluntaria orientada hacia un objeto y
dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. Esto se dice en educación infantil
porque va con un objetivo de aprendizaje a los niños.
Los docentes deben de ser objetivos con los niños, para saber cuáles son las necesidades de cada
niño. Los niños muestran a través de sus acciones lo que saben y lo que quieren.
1. Métodos: Conjunto de estrategias. Proceso sistemático por medio del cual se explora un
conocimiento.
2. Estrategias:Se trata de llevar a cabo alguna acción. Es un conjunto de técnicas para
llevar a cabo un objetivo. Ejemplo: Dramatización en infantil:Elegir temática
(zoológico); Los niños eligen los animales que quieren ser (los animales que quieren
representar); Conformar la historia: Moraleja: Roles y dramatización .
Según Anguera, la observación es un proceso dirigido a la percepción de cosas que ocurren y
que no se pueden predecir. Por tanto, la percepción va ligada a la interpretación de esa conducta
que estamos observando. Es decir, le vamos a dar un significado a lo que observamos mediante
registros, colocando cada observación en una categoría (Si el niño se muestra alegro o un poco
nervioso se coloca en la categoría de emociones).Después,se analiza toda la información y se
evalúa.
Los resultados deben ser contrastados con una fundamentación teórica. Es decir, se debe evaluar
previamente para contrastar posteriormente.
NO puedo evaluar un proceso enseñanza-aprendizaje, si no se sabe la teoría.
1. PROPÓSITOS DE LA OBSERVACIÓN.
 Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, ¿Cuál o
cuáles son los realmente significativos?
 Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula:
Interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos, y
con el material de clases.

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 Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes
particulares de un niño ante situaciones específicas.
 Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo,
características de personalidad, conflictos, dificultades.
 Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse
comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos
permitirá o intervenir en la solución de problemas.
 Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños,
comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el
desenvolvimiento del grupo.
2. OBSERVACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de
Educación Infantil en la comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
- A lo largo de los cursos que compone el ciclo o de forma continua, los maestros y
maestras utilizarán los progresos y dificultades de los niños y niñas, para observar su
proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la
intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje.
- Los criterios de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y
dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y
para conocer los aprendizajes adquiridos.
3. OBSERVACIÓN COM O ESTRATEGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO.
- Debe servir a un objetivo ya formulado de la investigación.
- Debe ser planificada sistemáticamente. Debo tener unos registros que me permitan
tomar decisiones.
- Optimizar los datos recogidos, haciéndolos los más objetivos y detallados posible.
En el día a día hay unos objetivos particulares que evaluar.
4. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN.
Hay dos métodos para llevar a cablo la observación :
1. Deductivo:A partir de algo, deduzco algo. Vínculo a la teoría y a la observación.
Observo algo que pasa, y me dará una información y significación cuando la contraste
con la teoría. Observación descriptiva.

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2. Inductiva: Conlleva a acumular conocimientos e informaciones aisladas. Llevo a cabo
un registro (test) y apunto los comportamientos de los niños.
Se prepara un instrumento (test) para sabes qué es lo que se va a evaluar.
Tengo previamente planificado lo que voy a observar.
El continúo del comportamiento-atributos-conductas manifiestas-interacciones-entre ellos.
5. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO O METODOLOGÍA
OBSERVACIONAL.
Los niños deben sentirse bien para expresarse y,así, revelar aquellas necesidades y actitudes
que de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les
permitirá actuar espontáneamente.
Los mejor es que el niño no se entere de que está siendo observado, ya que si no se pone
nervioso.
6. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1. ¿QUÉ VOYA OBSERVAR?
2. ¿QUÉ UNIDADES DE MEDIDAVOYA UTILIZAR?
- Las unidades utilizadas dependerán de lo que voy a observar.
- Ocurrencia-frecuencia-orden-duración/intensidad –adecuación (tiene patrones de
referencia:conducta adecuada o no.)
3. ¿CON QUÉ VOYA OBSERVAR? TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
- Dependerá de la finalidad de la observación y del momento que nos encontremos.
 Diario de clases:Consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que
ocurren en la vida del grupo.

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 Escalas de observación: Se registra la opinión o estimación general del alumno respecto
a los objetivos logrados en cada uno de los objetivos logrados a lo largo del programa.,
reflexiones sobre comportamientos, convivencia, participación…
 Registro anecdótico: Sirven para consignar situaciones de especial transcendencia que
resulten significativas para el observador tales como conflictos o incidentes de un
alumno. Situaciones particulares.
4. ¿CUÁNDO, A QUIÉNYEN QUÉ SITUACIÓN SE VA A OBSERVAR?
- Tiempo parea la observación y registro-situaciones-número de sujetos-
- Grado de implicación del observador.
7. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA.
1. Recogida de datos: Observar,registrar y codificar la información mediante hojas de
registro construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías
Recogida de narrativa (sistema de categoría y codificación)-sistema de categoría y
codificación.
Tipos de registros: Continuos-discontinuos= Aparatos de registros(Grabaciones de
audio, software…).
2. Análisis de la Información: Un buen registro de información permite a ora persona
observar.
 Objetivos o propósitos de la observación.
 Recolección de información.
 Técnicas instrumentos.
 Registro de observación.
- Análisis de narrativas autobiográficas.
- Análisis de información registrada de la observación.
- Análisis contenido de videos grabaciones.
Software de análisis cualitativos. Transcripción análisis y representación
3. Procesos de análisis de la observación:
Reducción de datos= Nivel textual= Segmentación del texto=Nivel conceptual=
Definición de relaciones = Representación de las relaciones de los códigos y
dimensione s= Síntesis descriptivas.
4. Conclusionesy discusiones. Contrastación con la teoría.
5. Informe de Resultados.

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8. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS.
 Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación
 Identificar al destinatario y objetivos.
Estructura del cuestionario:
 Identificación –instrucciones-criterios y escalas(Likert y/o Dicotómica)-
Dimensiones-ítems-
 Condiciones de aplicación: colectivo-individual. Tiempo no definido
 Análisis con soporte software de análisis estadísticos.
9. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE ENTREVISTAS
 Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación
 Identificar al destinatario y objetivos.
Estructura de la entrevista
 Elaboración de guión de entrevista
 Identificación-instrucciones-Dimensiones- preguntas (estructurada-
semiestructurada-no estructurada. )
 Condiciones de aplicación: Colectivo-individual. Tiempo no definido.
 Análisis con soporte software de análisis estadísticos.

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TEMA 2: CUESTIONARIOS, ENTREVISTAS:
CUESTIONARIOS
Es un instrumentoparaobtenerinformaciónindirecta.Podemosutilizarparano solo
observacióndirecta,sino tambiénindirecta(nolaelaborael observaciónenel momento
indicado) araíz de otra personaque dé o aporte la información.(Estapersonaesel
INFORMANTE.Aquellapersonaque transmite informaciónodatos.)
Es indirectoparael observador,peroparala personaque lopercibe esdirecta.
Fasespara la elaboraciónde uncuestionario:
1. PLANIFICACIÓN
Para elaborarun cuestionarioenestaprimerafase tiene que tenerlasmismaspartes
(objetivos,destinatario,marcoteórico,lugar,comose va a realizar)
Se dan alternativasde respuestasestassonlas ESCALAS DE ESTIMACIÓN (En loscuestionarios
para losresultados).Estasescalassona laspreguntasque hacemos.
Estas escalaspuedenserde dostipos:
- ESCALA TIPO LIKERT. Da más información, puesto que da varias alternativas de
respuesta. Generalmente se recomienda que sean pares y así las personas no se
colocan en el medio y no proporcionándonos información al menos que valoremos
cualidades.
Así da informaciónmásverazen el caso de paresque es loque queremosobtener.
Aquí se observalasutilidadde laspersonasque se vanal casi nunca; enEspaña una
posiciónsutil esel racismo.
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- ESCALA DICOTOMICA. Consta de dos opciones para que la persona se posicione. La
informaciónesmásobjetiva.Puede mostrar hipótesis, observar si es verdadero o no.
V F
1 2
ACUERDO DESACUERDO

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2. REGULACIÓN
A diferenciade losregistrosde informaciónque nobuscanfiabilidadyvalidez,aquíse buscala
confiabilidad (que el documentovaarecogerloque necesitarecoger,portanto,sea fiable).
Para que el documentoseaconfiable debe tener:
a) VALIDEZ O JUICIO DE EXPERTO: se da un juicio de valor por ello se da a 3
investigadoresexpertosobienmetodológicamente ydel área a investigar (en nuestro
caso maestros) para que se observe si tiene buen fundamento teórico.
Con estose quiere observarlacalidaddel instrumento.
b) FIABILIDAD O CONSISTENCIA: Es un procedimiento estadístico. Someter a las
preguntasdel cuestionariounavez aplicada a un proceso de veracidad numérico para
saber la veracidad puede dar a cada uno de los ítems.
Preguntaspertinentesonopara ese cuestionario.
“Análisisde fiabilidadde α de Cronbach”(tiene que dar0,8 sobre 1. Si da 0,5 hay que
reformularese cuestionario.0,6y0,7 dan informaciónaunque esmenor)
Estas dosbuscan o quierenconseguirque laspreguntastengan:
- COHERENCIA. Tenga coherencia con el objetivo de la investigación, con los aspectos
teóricos,conel contextoysujetosde lainvestigación. La coherencia también se llama
pertinencia.
- REPRESENTATIVIDAD. Preguntasformuladas de manera que sea comprendida por el
mayor númerode participantes que van a responder a estas preguntas. Gran número
de participantes con opiniones diferentes (personas diferentes).
- CALIDADTÉCNICA.Tiene que verconel lenguaje,conel usode palabras,que no hayan
dobles significados y sean claras y concisas. Lenguaje técnico adecuado a la
investigación pero sea comprendido.
A la calidadtécnicatambiénse le llama claridadde ítems.
Una vez realizadoel documentodebe tenerconfiabilidad,serverazyasegure la
informaciónde resoluciónde problemas.
Los cuestionariosnoprecisande untiempoparasuaplicación,aunque algunoscuestionarios
no esbuenoque tardenmuchoensu realización.
3. EJECUCIÓN
Consideravariosaspectos,asegurándosede ladisposiciónde losparticipantes,laforma…

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No se puede dar un cuestionarioa una persona que no esté de acuerdo. Se debe
pedir autorización debido a la importancia de la ética.
ENTREVISTA
1. PLANIFICACIÓN
Conocerlosobjetivosdel estudio,marcoteórico,dimensionesparallevaracabo las
preguntas…
2. REGULACIÓN
Igual que enel caso de loscuestionarios,menosel coeficientede fiabilidad,nose dan
opinionesestadísticas.
TIPOS DE PREGUNTAS
Va a dependerdel tipode entrevista(estructurada,semiestructuradaynoestructuradas).
En el tipode preguntasestructuradas induce aun tipode respuesta.Ej:“¿Vasal cine todaslas
semanas?”“Si/No/A veces”
Las preguntas semiestructuradasse planteanalternativasyseguidaaestapreguntase da una
abierta.Presentaalternativade respuestaacompañadade preguntasabiertas.
Ej: “¿Le gustala clase de métodos?” “Si/No/Algunasveces”“¿Porqué?”
Las preguntas no estructuradas son laspreguntasabiertas.Nose puedenanalizar
estadísticamente perolasestructuradassí.
3. EJECUCIÓN
La gran diferenciaes que loscuestionariossonimpersonalesylaentrevistaespersonal(caraa
cara) no solola informacióneslarespuestasinolosgestos,silencios,tono…Portanto,tenemos
más informacióntantodel contextocomode lasrespuestas.Conestohacemosdescripciónde
estainformacióntantodel contextocomolade la respuesta.
Las tres diferencias fundamentales entre la entrevista y el cuestionario son:
- Las cuestiones son indirectas y la entrevista directa
- El coeficiente de fiabilidad
- Se tiene tipos de preguntas al igual que en los cuestionarios las escalas de
estimación.
Juan Ángel Arenas Castillejo 2ª Educación Infantil