1_PPT_AeC_CyT-Secundaria_Ugel-16_202-V-final.pdf

UGEL 16 - BARRANCA
TALLER VIRTUAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y
RETROALIMENTACIÓN EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA 2020 -
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
▪ Nos identificarse debidamente en el zoom:
Ej. Mario Romero - IE Francisco Vidal
▪ Mantenemos apagado el micrófono y sólo lo encendemos cuando
vamos a participar.
▪ Mantenemos apagado la cámara para evitar saturación.
▪ Participamos activamente a través del audio, chat o el aplicativo
proporcionado.
▪ Registramos asistencia en el link del chat o por WhatsApp
NUESTROS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer el desempeño docente para el análisis de
evidencias, retroalimentación y diseño de rúbricas en
el marco de la estrategia aprendo en casa.
PRODUCTO
Matriz de análisis de evidencias de aprendizaje y
propuesta de retroalimentación en función a
evidencias reales de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación elaborados por los
docentes.

“Quién pasó nuestra vida y
dejó luz, ha de resplandecer
en nuestra alma para toda la
eternidad….”
Adiós maestro y colega, Dios
lo tendrá en su gloria y en
nuestra memoria estará
siempre.

ANALIZA LA SIGUIENTE SITUACIÓN
El docente Pedro se encuentra por el WhatsApp con sus
estudiantes una vez que culmina la sesión que se difunde
por la Radio o TV. En ese encuentro les hace preguntas
para verificar si sus estudiantes han entendido el tema
desarrollado.
La mayoría de sus estudiantes participan y tratan de
responder las preguntas y, ante sus dudas, el docente les
explica el tema.
Al finalizar les indica hacer la tarea de la sesión y luego se
lo envíen al WhatsApp.
En el caso presentado..
▪ ¿El docente está realizando la retroalimentación?¿Por qué?
▪ ¿Qué entendemos por retroalimentación?
▪ ¿De qué manera ustedes vienen realizando la retroalimentación?

¿REFORZAMIENTO ES IGUAL A RETROALIMENTACIÓN?
ASPECTOS REFORZAMIENTO RETROALIMENTACIÓN
RELACIÓN DOCENTE
ESTUDIANTE
Hay una relación jerárquica, entre alguien que
sabe y otro que debe aprender, donde lo más
importante son los contenidos como meta .
Es un dialogo, entre docente y estudiante sobre el trabajo
realizado, logros obtenidos y brechas por alcanzar a partir
de criterios conocidos.
MEJORAMIENTO DE
APRENDIZAJE
Se centra en las dificultades destacando lo que
el estudiante no está logrando.
Se reconoce las fortalezas y se abordan las debilidades del
trabajo del estudiante para mejorar el desempeño y logro
del aprendizaje.
PERTINENCIA
Usualmente se realiza al término de un periodo
o unidad nivelando los aprendizajes .
Entrega información oportuna durante el proceso del
aprendizaje donde el estudiante pueda contar con esta
información y lograr las metas y objetivos.
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
Se centra en los contenidos y focaliza aquello
que no está logrado como meta al cual el docente
abordará.
Es un proceso formativo, centrada en el desarrollo de
habilidades.

ALGUNAS DEFINICIONES DE RETROALIMENTACIÓN
CNEB ANIJOVICH
Consiste en devolver al
estudiante información que
describa sus logros o
progresos en relación con los
niveles esperados para cada
competencia.
Esta información le permite
comparar lo que debió hacer
y lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en
criterios claros y
compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o
procedimientos para que el
estudiante revise o corrija.
Impacta sobre los aspectos
emocionales y cognitivos y
debe darse de la mejor
manera.
Ofrece información
cualitativa sobre los logros,
los desafíos y los modos en
que una producción puede
ser mejorada.

Devolver información
Logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia
• Lo que debió hacer el
estudiante
• Lo que intentó lograr
• Lo que efectivamente hizo.
EL DOCENTE
COMPARA…
• Consiste en otorgarle un valor a
lo realizado y no en brindar
elogios o criticas sin sustento.
---
• Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje
• Adecua sus estrategias de
aprendizaje
• Desarrolla su autonomía
ESTUDIANTE…
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿EN QUÉ CONSISTE LA RETROALIMENTACIÓN?

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS PARA REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN?
Evidencia de aprendizaje
• Producciones o actuaciones realizadas por los
estudiantes mediante los cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel de logro de las competencias que han
alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.

¿SERÁN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
1
2
3
4

1 4
Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y los representa en gráficas.
Explica con información científica como la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de
un ancestro común relacionando con la evolución y la biodiversidad.

.
Además de las evidencias de aprendizaje,
¿qué más se requiere para realizar la
retroalimentación?
Revisar y analizar la actividad propuesta del MINEDU
Identificar y analizar los propósitos de aprendizaje
Determinar los criterios e instrumentos de evaluación
Analizar las evidencias de aprendizaje
Antes
de la
retroalimentación
2
3
4
1

.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu
cuerpo y tu forma de ser.
¿Cuáles con los cambios físicos y emocionales que presentan los adolescentes producto del
sistema endocrino y como influyen en las relaciones familiares?
El sistema endocrino es muy importante en nuestro cuerpo y los cambios que hacen son
notorios en las mujeres los empieza aparecer: bello púbico, bellos en las axilas, acumulan
grasa en las caderas, etc.
En los varones les aparecen: Bellos púbicos, bellos en las axilas, brazos y piernas, en la voz,
etc.
Pero no solo es físico también es emocional osea es parte de nuestras emociones que
tenemos por los cambios.
La ira, tristeza, amor, felicidad, miedo etc.
Las emociones que tenemos en nuestra emociones depende de la situación que tenemos.
Si bien sabemos que la adolescencia es una etapa que cualquier persona ha pasado o está
pasando, influyen también nuestras emociones con las relaciones.
En pocas palabras nuestros padres porque nosotros tomamos sus ejemplos o acciones en
la vida. Por eso es importante que los padres aconsejen, ayuden, nos entiendan, y nos
protejan para que los hijos o hijas sepan que hacer, es muy importante las acciones que
hacen ellos y los tratos hacia los demás.
Si no lo hay afecta a los adolescentes, no hay confianza, la tristeza por esa razón las
relaciones familiares influyen con los adolescentes.
Las emociones que los adolescentes expresan también es parte de las relaciones
familiares por eso hay que tener un buen trato y acciones hacia nuestros hijos o hijas,
recuerda que todo lo que hagas influye a tus hijos(as) en la adolescencia.

.
TITULO DE LA SESIÓN: Importancia del apoyo de la familia cuenta para enfrentar los cambios a lo largo de la vida.
Propósito de la sesión: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida y que estos tienen
manifestaciones físicas y psicológicas.
1 Revisar y analizar la actividad propuesta del MINEDU
Momentos Estrategias
Introducci
ón
• El locutor da el saludo de bienvenida y da a conocer el estudiante argumentará en un artículo que los cambios que enfrentan los adolescentes es
producto del sistema “neuroendocrino” y que se manifiesta en cambios físicos y emocionales que influyen en las relaciones familiares.
• Indica las tareas que van a realizer que consiste en revisar los productos de los tres programas anteriores para que sea un insumo para elaborar
el folleto que se construirá con las demás áreas.
• Indica que harán cuatro cuadros en los irán registrando información.
Recurso
/Cuerpo
• El locutor explica el tema tratado en el primer programa: etapas de la vida, al final del programa elaboraron un cuadro en el que registren cambios
que están pasando.
• El locutor explica el tema trabajado en el segundo programa: sistema endrocrino , las glándulas que lo conforman y las hormonas que producen.
• El locutor explica el tema trabajado en el tercer programa: las emociones y las hormonas y neurotransmisores que lo provocan
Actividad
de cierre.
• El locutor 1 recuerda al estudiante que a partir de los tres cuadros elaborados debe elaborar un cuatro cuadro en base a la información organizada
y escribir en máximo en tres carillas en el cuaderno qué es la adolescencia, describas como el sistema neuroendocrino influye en esos cambios y
cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo y tu forma de ser.
• El locutor 2 se dirige al docente para indicarle que con su apoyo el estudiante logre Construir una explicación razonada de qué es la
adolescencia, describe cómo el sistema neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo
y tu forma de ser.
Grado: 4to de secundaria
Medio de comunicación: Radio
Fecha: 22 de junio

.
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Instrumento de
evaluación
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Justifica los mecanismos de regulación en los
sistemas (regulación de hormonas y
neurotransmisores) para conservar la
homeostasis del organismo humano.
Construye una explicación
razonada de qué es la
adolescencia, describe cómo
el sistema neuroencodrino
influye en los cambios y
cómo todo eso se manifiesta
en cambios en el cuerpo y la
forma de ser.
Lista de cotejo
Enfoque transversal Enfoque de derechos
Eje: Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos
2 Identificar y analizar los propósitos de aprendizaje
• Fundamenta su posición ética empleando
evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente.
Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo
largo de toda la vida y que estos tienen manifestaciones físicas y
psicológicas.

.
DETERMINAR LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3
▪ ¿Cuáles son los criterios de
evaluación?
▪ ¿Qué instrumento de evaluación
vamos a utilizar?

.
¿Qué son los
criterios de
evaluación?
Los criterios son los aspectos centrales de la competencia (capacidades) CNEB. Son el
referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias,
describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinad.
RVM N° 094 -2020 MINEDU.
Claros y compartidos
con los estudiantes.
Competencia
Los criterios
Permiten definir
Brindar
retroalimentación a
los aprendizajes
Experiencias o actividades de
aprendizaje retadoras.
Elaborar instrumentos
de evaluación
Evidencias de
aprendizaje
Son aspectos centrales
Toman como referentes
los estándares

.
¿Cuáles son los criterios de evaluación?
Capacidades:
Se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son los aspectos
centrales de la competencia. Se deben considerar todas las capacidades de la
competencia.
Estándares de aprendizaje
Describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad
de forma holística.
Son criterios comunes referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel
de aula como de sistema.
Desempeños:
Son descripciones más específicas de la competencia, son flexibles y diversificables
Si los consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que estos
correspondan a todas las capacidades de la competencia.

.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ACTIVIDAD
Explica con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostrasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con
los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, neurotransmisores, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo
humano.
Estándar de
aprendizaje Ciclo
VI
Capacidades
Desempeño
• Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de hormonas y
neurotransmisores) para conservar la homeostasis del organismo humano.

.
¿A qué se refiere esta capacidad?
Capacidad
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
Establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto les permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Hormonas
Neurotrans
misores
Adolescencia
Emociones
Cambios
físicos y
psicológicos
Comprender
¿Qué significa?

.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Grado y sección:
Propósito de aprendizaje: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida
y que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.
Evidencia: Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema neuroencodrino
influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en el cuerpo y la forma de ser.
Apellidos y
nombres
Explica qué es la
adolescencia utilizando
información científica.
Justifique cómo el sistema
neuroencodrino influye en
los cambios físicos del
cuerpo.
Justifique cómo el sistema
neuroencodrino influye en
la forme ser de las
personas (emociones).
Necesidad de
aprendizaje
Tomar decisiones
LISTA DE COTEJO

.
LISTA DE COTEJO
Grado y sección:
Propósito de aprendizaje: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda
la vida y que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.
Evidencia: Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en el cuerpo y la forma de ser.
Apellidos y
nombres
Explica qué es la
adolescencia
basándose en
información con base
científica.
Justifica como la acción
del sistema
neuroendocrino influye
en los cambios físicos del
cuerpo
Justifica cómo la acción
del sistema
neuroendocrino influye
en la forma de ser de las
personas (manejo de
emociones)
Necesidades de
aprendizaje
Tomar
decisiones:
retroalimentar /
reajustar la
enseñanza.

.
Analizamos las evidencias de aprendizaje
4
A TRAVÉS DE SALAS
TRABAJAMOS EN EQUIPO
¿Qué lograron mis
estudiantes?
¿Qué dificultades se
observaron?
¿Qué acciones como docente debo
realizar para superar las dificultades?
A partir de la evidencia, ¿qué preguntas
planteamos para brindar retroalimentación?
20min
¿Qué necesidad de aprendizaje se evidencia?
Actividad: Analizamos la evidencia de aprendizaje y lo contrastamos con los
descriptores del instrumento de evaluación.

.
SOCIALIZAMOS NUESTRA EXPERIENCIA
¿Qué lograron mis
estudiantes?
¿Qué dificultades se
observaron?
¿Qué acciones debo
realizar superar las
dificultades?
¿Qué preguntas planteamos
para brindar
retroalimentación?

.
EVALUANDO LA RETROALIMENTACIÓN
❑ ¿Las preguntas planteadas
responde al propósito de
aprendizaje?
❑ ¿Se evidencia preguntas de la
escalera de la
retroalimentación? ¿Cuáles?
❑ ¿Qué tipo de retroalimentación
se evidencia?

.
LA RETROALIMENTACIÓN SEGÚN WILSON.
Presentación
Retroalimentación a través de Pirámides
¿En qué consiste la escalera de la retroalimentación?
Tipo
Formas
Fuente

.
Preguntas guía para realizar la retroalimentación
• Hola Luis, ¿cómo estás?
• Cuéntame sobre la sesión, de qué trató?
• ¿Qué es lo que más te llamó la atención?
• ¿Qué cosas nuevas aprendiste?
• ¿En qué consistió la tarea que se dejó en la
sesión?
• ¿Qué pasos seguiste para resolver la tarea?
• ¿Qué te resultó más difícil resolver en esta
tarea?
• ¿Si tuvieras que empezar de nuevo la tarea,
¿qué harías de diferente
PRESENTACIÓN

• Explícame con más detalle ¿qué entiendes por
adolescencia?.
• Además de producir cambios físicos en el cuerpo qué
otras funciones tiene el sistema endocrino?
• ¿A qué te refieres cuando dices que las emociones
depende de la situación que tenemos?
• ¿Me puedes explicar de qué manera el sistema
endocrino influye en las emociones?
• ¿Qué información utilizaste para resolver la tarea?
• A partir de la información que has revisado me puedes
decir ¿cuáles son las características de la adolescencia?
• ¿Qué entiendes por sistema neuroendocrino?
• ¿Me puedes explicar qué es un neurotransmisor?
• ¿Qué entiendes por hormona?
• ¿Consideras que las emociones influyen en las
relaciones con los demás?
Plantear preguntas para aclarar una
idea, para revelar información omitida y
asegurarse el estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas en la tarea.
CLARIFICAR

• Me doy cuenta que ya estás cumpliendo
con presentar tus tareas de manera
oportuna, tal como nos lo propusimos
¡Felicitaciones!
• Te felicito porque puedes identificar los
cambios físicos que ocurren en la mujer y
en el varón por efecto del sistema endocrino
• La explicación que brindas sobre la
importancia del buen trato y buen ejemplo
de los padres hacia sus hijos está muy
bien.
• La respuesta que me brindas refleja que
entiendes que las emociones que los
adolescentes reflejan es parte de las
relaciones familiares, te felicito por ello.
VALORAR
Expresar de manera constructiva lo que
se aprecia como correcto.
Hacer énfasis en los aspectos positivos
y logros obtenidos de manera honesta.
Permite crear un clima positive de
respeto, confianza y colaboración
.
CONSEJOS
❖ Se lo más específico posible.
❖ Evita la frase: “bien, pero…” que
conlleva a crítica negativa.
❖ Utiliza: “¡Excelente!”, “¡Buen trabajo!”,
pero explicando siempre por qué

• Me parece que aún no has comprendido a
qué se debe los cambios físicos que
aparecen durante la adolescencia ¿qué
opinas?
• Me pregunto si ya has logrado entender
con mucha claridad cómo influye el
sistema neuroendocrino en la forma de ser
de las personas.
• ¿Qué opinas si te digo que a tu respuesta
le estaría faltando añadir la explicación de
la función de los neurotransmisores en la
aparición de las emociones?
• ¿Qué has tenido que hacer para que
redactes la respuesta a tu tarea?
• ¿Qué se te ocurre para complementar tu
tarea?
EXPRESAR INQUIETUDES
Expresar preocupaciones o desacuerdos
con algunas ideas expresadas por los
estudiantes.
No debe ser en forma de acusaciones o
críticas.
Ayuda a que sigan pensando y
reflexionando para mejorar.
CONSEJOS
❖ Evita criticar de manera personal
❖ Concéntrate en las ideas, productos
o aspectos que se han expuesto o
presentado por el estudiante.

• Para poder tener mayor argumento en tu
respuesta te sugiero que revises más
información sobre los neurotransmisores y
hormonas, puedes leer la información que
te envié al whatsapp.
• Te sugiero que vuelvas a leer la respuesta
que me has enviado y procures mejorarlo a
partir de la revisión de más información y
lo expliques sustentando cómo el sistema
neuroendocrino influye en los cambios
físicos y psicológicos de los adolescentes.
• ¿Qué te parece si lo que has aprendido lo
compartes con tus familiares y los
sensibilizas para mejorar sus relaciones a
partir del entendimiento de la aparición de
las emociones.
HACER SUGERENCIAS
Proponer sugerencias o recomendaciones
de manera descriptiva, específica y
concreta para ayudar a los estudiantes en
el desarrollo de su comprensión.
Se espera que al recibir estas sugerencias
puedan actuar para mejorar

• ¿Qué aspectos de tu tarea debes
mejorar?
• ¿Qué estrategias vas a utilizar para
mejorar tu próxima tarea?
• ¿Cuál es tu compromiso de mejora
para la próxima sesión?
• ¿Qué harías de diferente en la
próxima oportunidad?
• ¿Cuándo enviarás tu tarea
mejorada?
• ¿Qué sugerencias brindadas vas a
aplicar o utilizar en tu vida diaria?
REALIZAR ACUERDOS PARA
EL PRÓXIMO ENCUENTRO

Retroalimentación escrita
¿Has podido explicar a qué se
debe la presencia de las
emociones que diariamente
sentimos?
¿En tu explicación mencionaste
ejemplos de neurotranmisores
y su efecto en el estado de
ánimo de las personas?
En tu respuesta se puede
identificar ¿cuáles son las
hormonas responsables de
los cambios físicos en los
adolescentes?
En tu respuesta ¿has
explicado qué es la
adolescencia?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ANIJOVICH, R.; CAPPELLETTI, G; (2017); “La evaluación como oportunidad”; PAIDOS.
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/ANIJOVICH%20La%20evaluacion%20como%20oportunidad_0.pdf
2. WILSON, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. En "Seminario: Cerrando la
brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en línea", Miami
http://web.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/retroalimentacion.pdf
3. MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica" aprobada por
R.VM. N° 094-2020-MINEDU
4. MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la
emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. N° 093-2020-MINEDU
5. Anijovich (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa. Chile: SUMMA.
6. Anijovich, R (2015) El valor formativo de la retroalimentación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM&t=9s

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