Explicación clara sobre porque se recomienda el uso de las rúbricas en el aula. Bases legales y pasos a seguir para su construcción.

1. Rúbricas
¿por qué usarlas?
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

2. 2

3. REPASANDO
INFORMACIÓN
BÁSICA

4. 4
Agenda
> TEMAS A DESARROLLAR
2
• Ventajas de evaluar con Rúbricas
3
• Tipos de Rúbricas
4
• Elementos de una Rúbrica
5
• Proceso para crear una
Rúbrica
6
• Implementación de una
Rúbrica
1
• Definición de Rúbrica

5. 5

6. 6

7. 7

8. 8

9. 9

10. 10

11. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
“NORMA TÉCNICA QUE ORIENTA EL
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
DE LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA”
11

12. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
FINALIDAD
Establecer orientaciones pedagógicas y de gestión
para el proceso de evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes de manera que contribuya al
desarrollo integral del estudiante y la mejora
continua del proceso de enseñanza y aprendizaje en
las instituciones y programas educativos públicos y
privados de Educación básica, en sus modalidades;
EBR, EBE y EBA.
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13. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
OBJETIVOS:
2.1.- Promover el carácter formativo del proceso
de evaluación que, propicie la gestión, valoración
y la reflexión del estudiante sobre su propio
aprendizaje fortaleciendo y desarrollando su
autonomía , y la reflexión del docente sobre su
practica pedagógica para la mejora del proceso
enseñanza y aprendizaje.
13

14. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
OBJETIVOS:
2.2.- Brindar orientaciones para la
retroalimentación a partir del recojo y
valoración de evidencias de aprendizaje, el
registro y uso de la información sobre el
progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
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15. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
OBJETIVOS:
2.3.- Establecer las condiciones para la
promoción, permanencia, recuperación
pedagógica y certificación de los aprendizajes de
los estudiantes de la Educación Básica, así como
los procedimientos para la convalidación,
revalidación y evaluación de ubicación.
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16. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
6. DISPOSICIONES GENERALES:
a. A partir del 2019, el CNEB será implementado en
todas las modalidades, niveles y ciclos de las II.EE. Y
programas educativos de la Educación Básica, tanto
públicos como privados, (…)
b. Este proceso implica la aplicación de una evaluación
formativa que constituye un cambio sustantivo y
necesario para operar en el marco de un currículo
orientado al logro de competencias. (…)
16

17. 17
Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 6. DISPOSICIONES GENERALES (Página 10)
> 6.3 La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
>6.3.2 La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje:
>a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué,
cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
>La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y
comprendan cuales son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y
cómo serán evaluados.
>Por lo tanto, el docente debe explicitar desde el inicio, tanto el nivel de logro
esperado como los criterios que se utilizarán para evaluar sus evidencias. Así
también, los plazos que tendrán para elaborar sus producciones o actuaciones
y mejorarlas a partir de la retroalimentación del docente.17

18. 18
Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 6. DISPOSICIONES GENERALES (Página 11)
> 6.3 La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
> 6.3.3 La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y
aprendizaje
> La evaluación al término de un periodo de aprendizaje tiene como
propósito que los docentes establezcan e informe el nivel de logro de
las competencias de cada estudiante, en un periodo lectivo. Estos se
refieren a los cortes durante el periodo lectivo que pueden ser al
término de una unidad, bimestre, semestre, año o ciclo u otro, de
acuerdo a la modalidad y nivel.
18

19. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
6. DISPOSICIONES GENERALES: (Página 7)
6.1 finalidad y características de la evaluación formativa de los
aprendizajes.
(Lectura y análisis)
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20. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 7. DISPOSICONES ESPECÍFICAS
> 7.1 Orientación para la calificación (Página 17)
> A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de
Educación secundaria de EBR y en EBE y para los ciclos; inicial,
intermedio y primer grado del ciclo avanzado de EBA, se utilizará
la escala de calificación señalada en el currículo Nacional de
Educación.
>ESCALA DE CALIFICACION DEL CNEB
>AD Logro destacado
>A logro esperado
>B En proceso
>C En inicio
20

21. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 7. DISPOSICONES ESPECÍFICAS
> 7.1 Orientación para la calificación (Página 18)
> a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del
bimestre, trimestre, semestre u otros.
> Para valorar el nivel de logro de la competencia de los estudiantes al
término de un periodo se debe tomar en consideración lo siguiente:
> Emplear instrumentos para analizar y valorar las evidencias. El
instrumento que mejor recoge la mirada del desarrollo de la
competencia es la rúbrica, la cual contiene los criterios de
evaluación previstos.
21

22. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
>7. DISPOSICONES ESPECÍFICAS
>7.1 Orientación para la calificación (Página 18)
>Analizar, reflexionar e interpretar de manera comprensiva la
información que prevén las evidencias generadas por el estudiante,
considerando los criterios de evaluación previstos, los mismos que
fueron comunicados oportunamente al estudiante.
> En todos los niveles y modalidades de Educación Básica, el nivel de
logro de bimestre, trimestre, semestre u otros, es el estado de
desarrollo de la competencia al final de estos periodos sin dejar de
considerar el avance a lo largo del proceso, por lo que se obtiene
analizando las evidencias de manera integral, justa y responsable. Es
decir en la escala literal no se obtiene por promedio.
22

23. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 7. DISPOSICONES ESPECÍFICAS (Página 19)
> 7.1 Orientación para la calificación
> b. Valoracion del nivel de logro de la competencia, al término de
grado o periodo lectivo.
> El nivel de logro de la competencia al término del grado o
periodo lectivo es el calificativo anual de la competencia, que se
obtiene considerando el calificativo obtenido en el último
bimestre, trimestre, semestre u otros sin dejar de analizar el
progreso de la competencia según los propósitos establecidos.
Es decir, el calificativo anual de la competencia en la escala
literal no se obtiene por promedio.
23

24. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS (Página 30)
> 8.4 En II.EE. públicas el incumplimiento de lo regulado en la
presente norma que perjudique o favorezca indebidamente a un
estudiante genera responsabilidad administrativa en el servidor
o funcionario responsable de su aplicación, el mismo que dará
lugar al procedimiento administrativo disciplinario establecido
en la ley N°29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento y
la ley N°30057, ley del servicio civil y su reglamento.
24

25. Rvm n°025-2019-minedu
del 10 de febrero 2019
> 9. DISPOSICIONES TRANSITORIAS (Página 35)
> 9.8. En el 2019, como primer año de implementación generalizada
del CNEB, el registro en el SIAGIE se realizará cuando este
sistema se actualice.
25

26. Rúbricas
Su elaboración en el
marco del cneb
Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

27. DEFINICIÓN DE RÚBRICA
> Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles
posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo
las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas
y por lo tanto, los criterios de corrección.
> Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de
valoración que ofrece una descripción del desempeño de un
estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a través de un continuo, dando mayor
consistencia a los resultados”.
> Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
27

28. VENTAJAS DE EVALUAR CON RÚBRICAS
Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y
definición de las dimensiones que serán observadas y de los criterios de
evaluación y por tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.
Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de
respuesta o desempeño, lo que permite recoger información de mayor
riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseñanza, favoreciendo la
retroalimentación y apoyo a la mejora paulatina del desempeño de los
estudiantes.
•Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro
de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño
y juicio.
28

29. VENTAJAS PARA EL DOCENTE
Es una herramienta poderosa para evaluar porque promueve
expectativas sanas de aprendizaje en tanto clarifica cuáles son los
objetivos que el docente espera que los estudiantes cumplan y de qué
manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
Orientan al docente para que determine de manera específica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso de los
estudiantes, permitiéndole describir cualitativamente los distintos
niveles de logro que estos deben alcanzar.
Entrega información sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que el docente está utilizando. Ayuda a mantener los logros del OA
centrado en los estándares de desempeño fijados y en el trabajo del
estudiante a partir de un registro claro y preciso.
29

30. VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el
desempeño porque reducen la subjetividad en la evaluación, de
manera tal que los estudiantes evalúen y analicen la versión
final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al
docente.
A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentación
sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben
mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de
calificación con que serán evaluados, pero sobre todo, el
estándar de desempeño que reflejara calidad en sus trabajos.
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexión y
proporcionan criterios específicos para medir y documentar su
progreso y ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas
son deficientes.
30

31. 31
TIPOS DE RÚBRICAS
> 1.- RÚBRICA HOLÍSTICA
> 2.- RÚBRICA ANALÍTICA
31

32. VENTAJAS
Más fáciles de elaborar y
más rápidas de aplicar.
Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios
globales).
RÚBRICA HOLÍSTICA
DESVENTAJAS
>Entregan información
general acerca del
desempeño.
32
Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen.

33. VENTAJAS
Facilitan la identificación y
evaluación de componentes de
un producto trabajo o
proyecto.
Dan información específica
y detallada del desempeño.
Útil para posteriores
decisiones.
RÚBRICA ANALÍTICA
DESVENTAJAS
El acuerdo interjueces es
más complejo ya que debe
producirse a un nivel de
mayor especificidad.
Son más complejas de
elaborar y de aplicar.
33
Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y
luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas
especifican los niveles de desempeño posibles.

34. 34
ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA
> Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles
de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios
de corrección.
> Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que
ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados”.
34

35. USOS COMUNES DE UNA RÚBRICA
PAUTA DE CORRECCIÓN
Emitir juicios respecto de tareas
de ejecución estructuradas:
ej. Respuestas a preguntas
abiertas, ensayos escritos, etc.
HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN DE
TAREAS AUTÉNTICAS
Emitir juicios sobre situaciones
naturales que permiten apreciar las
dimensiones evaluadas, pero que han
surgido de manera independiente a la
evaluación planificada.
.
35

36. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
CRITERIO DE
EVALUACIÓ
N
NIVELES DE DESEMPEÑO CUNATITATI
VA O
CUALITATIV
AC B A AD
CAPACID
AD 1…
EN INICIO
EN
PROCESO
LOGRO
ESPERAD
O
LOGRO
DESTACA
DO
DESEMEP
EÑO DEL
GRADO
ANTERIOR
DESEMEP
EÑO DE
LA GRADO
ANTERIOR
DESEMEP
ÑO DE LA
UNIDAD
DESEMEP
EÑO DE L
GRADO
SUPERIOR
36
Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir
revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en
Columna que desglosa los aprendizajes o
rasgos que se constituyen en el referente
con el que se contrasta o evalúa el
desempeño esperado
Columna que indica el desempeño real obtenido a
partir de la aplicación de la escala determinada.
Columna que indica el desempeño real obtenido a
partir de la aplicación de la escala determinada.

37. 5 PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA
PASO 1
Describir lo más claramente
posible, los criterios de
desempeño específicos a utilizar
para llevar a cabo la evaluación
de esas áreas.
PASO 3
Elaborar la matriz
detallando el desempeño
referido a cada aspecto.
PASO 5
Ajustar la matriz de acuerdo a
la primera práctica.
37
PASO 2
Diseñar una escala de calidad
para evaluarlas, esto es,
establecer los niveles de
desempeño que puede alcanzar
el estudiante.
PASO 4
Practicar la matriz con
algunos casos
puntuales.

38. UTILIDAD DE LAS RÚBRICAS
>Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificación.
>Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias
realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los
criterios de calificación con que serán evaluados.
>Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de
los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes.
38

39. UTILIDAD DE LAS RÚBRICAS
>Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificación.
>Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias
realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los
criterios de calificación con que serán evaluados.
>Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de
los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes.
39

40. 40
ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA
CRITERIOS
DESCRIPTORES
ESCALAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
AD LOGRO
DESTACADO
A LOGRO ESPERADO
B EN PROCESO
C EN INICIO

41. Muchas Gracias…
Referencia Bibliográfica:
>http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-
herramientas-tic-para-su-elaboracion/#.Xh79x39KiM8
>https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia)
>Rvm N°025-2019-MINEDU(del 10 de febrero 2019).
41

42. SlidesCarnival icons are editable
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This means that you can:
> Resize them without
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