Este documento presenta la descripción de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros docentes. El curso analiza situaciones comunicativas y textos orales y escritos, y considera la metodología propuesta en los planes de estudio de español. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para utilizar diferentes registros del lenguaje y diseñar propuestas

1. Escuela normal experimental de el
fuerte
´´Profesor Miguel Castillo Cruz´´
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
MAESTRA: Rosa Imelda Ayala Ibarraa
Segundo semestre
Aimee Castelo

2. Propósitos y descripción general
del curso
 En este curso los futuros docentes analizarán
situaciones problemáticas para advertir la
importancia que tienen la interacción con
textos orales y escritos; la comprensión y el
análisis de diferentes tipos de textos y los
intercambios orales. También considerarán la
metodología y el enfoque propuestos en el
plan y programas de estudio de español de la
educación básica.

3. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Aplica críticamente el plany programas de estudio de la
educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del
nivel escolar.
• Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.

4. Competencias del curso
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para
diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de los alumnos.
 Conoce y utiliza estrategias didácticas para la
búsqueda y comprensión de información en distintos
ámbitos sociales.
 Conoce y emplea de forma crítica el plan de
estudios de la educación básica y los pro- gramas
de español para intervenir en los diferentes
aspectos de la tarea educativa.
 Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas
de los niños paracrear y favorecer contextos en
que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

5. Estructura del curso
El espacio curricular prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje.
cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseñanza.
 - La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en
los diferentes espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como
hablante. Además, se valoran los diferentes registros y variaciones de la lengua oral
y escrita con el propósito de que se utilicen de forma adecuada en diversas
circunstancias.
 - La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina
la relación entre elementos comunicativos y pedagógicos. La intención de la unidad
es fo- mentar la reflexión del estudiante sobre la práctica docente. Para ello se
revisarán de forma crítica el plan y programas de estudio de español.
 - En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los
diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la
comprensión y producción oral y escrita. El estudiante también comienza a
familiarizarse con las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos, el uso
apropiado de las actividades permanentes y las formas de evaluar.

6.  UNIDAD DE APRENDIZAJE I
 Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
 UNIDAD DE APRENDIZAJE II
 Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del
español
 UNIDAD DE APRENDIZAJE III
 Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje

7. Orientaciones generales para el desarrollo del curso
 El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante normalista
con la realidad mediante la presentación de los materiales de apoyo
curricular y la organización de las prácticas del lenguaje en diferentes
ámbitos.
 El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de
taller. Debe realizarse a través de una metodología de trabajo por
proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos para
desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la
lengua oral y escrita que permitan preparar su inserción en el aula para
lograr que participe en las prácticas sociales del lenguaje con juicio
crítico, analítico y reflexivo.

8. Sugerencias para la evaluación
 El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben
considerarse a la hora de evaluar.
 No obstante, admite también otras alternativas las tareas o
investigaciones, o las exposiciones de los alumnos, entre otras–. En los
proyectos didácticos se evalúa de manera diagnóstica, formativa y
sumativa. El docente puede generar sus instrumentos –listas de cotejo,
guías de observación, cuestionarios, rúbricas, escalas de valoración, entre
otros– según convenga, para favorecer una evaluación objetiva.
 La naturaleza del curso pone énfasis en el trabajo por proyectos didácticos,
por lo que los exámenes relacionados con definiciones, conceptos o datos
técnicos tendrán un papel secundario. El docente debe seguir el proceso y
el progreso de los productos (portafolio).

9. Bibliografía básica
UNIDAD l
1. Albelda, M., Briz, A., Fernández, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R. y Pons, S. (2008). Saber
hablar. Madrid: Instituto Cervantes, Aguilar.
2. Ávila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4a ed.).México: Trillas.
3. Ávila, R. (1992). Lengua y cultura. México: Trillas.
UNIDAD ll
1. Cassany, D., Sanz, G. y Luna M. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
2. Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique.
UNIDAD lll
1. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Paidós.
2. Jolibert, J. J. y Gloton, R. (comps.) (1999). El poder de leer. Técnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.