Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para la enseñanza. Se divide en tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje, la enseñanza de la lengua y las estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y de enseñanza mediante un enfoque basado en proyectos y evaluación continua.

2. PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN
GENERAL DEL CURSO.
En este curso los futuros docentes analizarán situaciones
problemáticas para advertir la
importancia que tienen la interacción con textos orales y
escritos; la comprensión y el
análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios
orales. También considerarán la
metodología y el enfoque propuestos en el plan y programas
de estudio de español de
la educación básica.

3. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
ALAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO.
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de
la educación básica para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
s

4.  Usa las tic como herramienta de
enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en
los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.

5. COMPETENCIAS DEL CURSO
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para
diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de los alumnos.
 Conoce y utiliza estrategias didácticas para la
búsqueda y comprensión de información en distintos
ámbitos sociales.
 Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios
de la educación básica y los programas de español
para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea
educativa.
 Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas
de los niños para crear y favorecer contextos en que
se facilite el aprendizaje de los alumnos

6. El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades
de aprendizaje.
Cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseñanza.
La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del
lenguaje en los diferentes
espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como
hablante.
Además, se valoran los diferentes registros y variaciones de la lengua oral y
escrita con el
propósito de que se utilicen de forma adecuada en diversas circunstancias.
La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se
examina la
relación entre elementos comunicativos y pedagógicos. La intención de la
unidad es fomentar
la reflexión del estudiante sobre la práctica docente. Para ello se revisarán de
forma crítica el plan y programas de estudio de español.

7. En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el
estudiante reconoce los diferentes
usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar
la comprensión y producción
oral y escrita. El estudiante también comienza a
familiarizarse con las estrategias didácticas:
el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las actividades
permanentes y las formas
de evaluar.

8. UNIDAD DE APRENDIZAJE I
 Proceso de la comunicación y las funciones del
lenguaje
 Lenguaje, lengua y habla.
 Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer
y escribir.
 Connotación y denotación.
 Cultura oral y cultura escrita.
 Variaciones léxicas del español.
 Noción de registro lingüístico.
 Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-
argumentativo, instructivo y narrativo.

9. UNIDAD DE APRENDIZAJE II
 Las prácticas sociales del lenguaje como
enfoque de la enseñanza del español
 Interacción social y prácticas del lenguaje.
 Enseñanza y aprendizaje basados en
competencias comunicativas.
 Programas de estudio del español en la
escuela primaria: los ámbitos y sus
propósitos.
 Articulación del español en la educación
básica.

10. UNIDAD DE APRENDIZAJE III
 Estrategias didácticas para favorecer las prácticas
sociales del lenguaje
 Función mediadora de los textos en el desarrollo
lingüístico-cognitivo.
 Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión
y la producción oral y escrita.
 Los géneros discursivos en el aula.
 Funciones de los medios de comunicación masiva.
 Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
 Desarrollo de las actividades permanentes.
 Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas
sociales del lenguaje

11. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los
contenidos se considera adecuada la integración de la teoría con la
práctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-
reflexión.
El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante normalista con
la realidad mediante la presentación de los materiales de apoyo curricular
y la organización de las prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos.
El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de
taller. Debe realizarse a través de una metodología de trabajo por
proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos para
desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua
oral y escrita que permitan preparar su inserción en el aula para lograr
que participe en las prácticas sociales del lenguaje con juicio crítico,
analítico y reflexivo

12. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
El curso especifica las competencias y los aprendizajes que
deben considerarse a la hora de evaluar. No obstante,
admite también otras alternativas –las tareas o
investigaciones,o las exposiciones de los alumnos, entre
otras–. En los proyectos didácticos se evalúa de manera
diagnóstica, formativa y sumativa. El docente puede generar
sus instrumentos–listas de cotejo, guías de observación,
cuestionarios, rúbricas, escalas de valoración,entre otros–
según convenga, para favorecer una evaluación objetiva. Las
evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos
momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa y
sumativa– considerando los diferentes agentes y modalidades

13.  La autoevaluación, en la que cada estudiante explica cómo
construyó sus aprendizajes y muestra sus evidencias
cotejándolas con los aprendizajes esperados que plantea el
programa.
 La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa
cómo percibe la transformación de los saberes de cada
estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la
construcción de su propio aprendizaje.
 La heteroevaluación, en la que el docente valora –con las
evidencias contenidas en los portafolios y con instrumentos
objetivos– el aprendizaje de cada estudiante en función de
los aprendizajes esperados en el programa.