Este documento presenta la estructura y objetivos del curso "Prácticas sociales del lenguaje" impartido en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso se divide en tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje en diferentes contextos sociales, la importancia de la enseñanza de la lengua, y estrategias didácticas para favorecer las prácticas del lenguaje. El curso ayuda a los futuros maestros a reconocer las prácticas lingüísticas de los estudiantes y diseñar propuestas que fort

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA Y CULTURA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
CLAVE:25DNL0001-M
Maestra:
Rosa Imelda Ayala Ibarra.
Alumna:
María Inés Vázquez Becerra.
Grupo:
2° “A”
Practicas sociales del lenguaje

2.  La educación ayuda ala persona a aprender ha ser lo que es capas de hacer.

3. Propósitos y descripción general del curso
 En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para
advertir la importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos; la
comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios orales.
También considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el plan y
programas de estudio de español de la educación básica. A partir del análisis
conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. Además, identificarán y
valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.

4. Competencias del perfil de egreso a las
que contribuye el curso
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

5. Competencias del curso
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que
fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
 Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de
información en distintos ámbitos sociales.
 Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y los
programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea
educativa.
 Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y
favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

6. Estructura del curso
 El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de
aprendizaje. Cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su
enseñanza.
 La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en
los diferentes espacios sociales.
 La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina
la relación entre elementos comunicativos y pedagógicos.
 En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los
diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la
comprensión y producción oral y escrita.

7. Unidad de aprendizaje I
Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
 Lenguaje, lengua y habla.
 Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
 Connotación y denotación.
 Cultura oral y cultura escrita.
 Variaciones léxicas del español.
 Noción de registro lingüístico.
 Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo y narrativo.

8. Unidad de aprendizaje II
Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la
enseñanza del español
 Interacción social y prácticas del lenguaje.
 Enseñanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas.
 Programas de estudio del español en la escuela primaria: los ámbitos y sus
propósitos.
 Articulación del español en la educación básica.

9. Unidad de aprendizaje III
Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del
lenguaje
 Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-cognitivo.
 Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y
escrita.
 Los géneros discursivos en el aula.
 Funciones de los medios de comunicación masiva.
 Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
 Desarrollo de las actividades permanentes.
 Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

10. Orientaciones generales para el desarrollo
del curso
 Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los
contenidos se considera adecuada la integración de la teoría con la práctica,
expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El docente debe
propiciar el acercamiento del estudiante normalista con la realidad mediante la
presentación de los materiales de apoyo curricular y la organización de las
prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos. El curso tiene carácter presencial y se
desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a través de una metodología
de trabajo por proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos
para desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral
y escrita que permitan preparar su inserción en el aula para lograr que participe en
las prácticas sociales del lenguaje con juicio crítico, analítico y reflexivo.

11. Sugerencias para la evaluación
 curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora
de evaluar. No obstante, admite también otras alternativas –las tareas o investigaciones,
o las exposiciones de los alumnos, entre otras–. En los proyectos didácticos se evalúa de
manera diagnóstica, formativa y sumativa. El docente puede generar sus instrumentos –
listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios, rúbricas, escalas de valoración,
entre otros– según convenga, para favorecer una evaluación objetiva. La evaluación
proporciona información al docente y al estudiante; al docente, en cuanto al grado de
avance que se tiene en las diversas etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje; al
estudiante, en tanto le permite identificar lo aprendido al final de cada proyecto, unidad
temática o curso escolar. La evaluación debe basarse en la observación del desempeño
de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida según los tres
componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.