Este documento describe un curso sobre el uso de tecnología informática en centros escolares. El curso ayuda a los futuros maestros a analizar situaciones problemáticas y desarrollar estrategias didácticas efectivas utilizando las TIC. El curso cubre temas como el análisis de textos, la metodología educativa, el uso de las TIC en la enseñanza y la evaluación. Se estructura en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del idioma español y el uso de la

1. Secretaria de Educación Publica y cultura
Subsecretaria de Educación Publica y Cultura
Escuela Normal Experimental de el Fuerte
Prof.. Miguel Castillo Cruz
Curso:
La tecnología informática aplicada en los centros escolares
Alumno:
Fierro Urias Diego
Profesor:
Ayala Ibarra rosa Imelda
Trabajo:
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Grado: grupo:
2 “A”
El Sabino, El fuerte a 5 de febrero del 2016

2. Propósitos y descripción general del curso
 En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para
advertir la importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos; la
comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios orales.
También considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el plan y
programas de estudio de español de la educación básica. A partir del análisis
conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. Además, identificarán y
valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.

3. Competencias del perfil de egreso a las
que contribuye el curso
 • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica.
 • Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 • Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.
 • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

4. Competencias del curso
 • Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas
que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
 • Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de
información en distintos ámbitos sociales.
 • Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y los
programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea
educativa.
 • Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y
favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

5. Estructura del curso
 La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes
espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante.
 Además, se valoran los diferentes registros y variaciones de la lengua oral y escrita con el propósito
de que se utilicen de forma adecuada en diversas circunstancias. La segunda unidad resalta la
importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina la relación entre elementos comunicativos y
pedagógicos.
 La intención de la unidad es fomentar la reflexión del estudiante sobre la práctica docente. Para
ello se revisarán de forma crítica el plan y programas de estudio de español.
 En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos
de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la comprensión y producción oral y escrita.
El estudiante también comienza a familiarizarse con las estrategias didácticas: el trabajo por
proyectos, el uso apropiado de las actividades permanentes y las formas de evaluar

6. Unidad de aprendizaje I
 Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
 • Lenguaje, lengua y habla.
 • Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
 • Connotación y denotación.
 • Cultura oral y cultura escrita.
 • Variaciones léxicas del español.
 • Noción de registro lingüístico.
 • Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo y narrativo.

7. Unidad de aprendizaje II
 Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español
 • Interacción social y prácticas del lenguaje.
 • Enseñanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas.
 • Programas de estudio del español en la escuela primaria: los ámbitos y sus
propósitos.
 • Articulación del español en la educación básica.

8. Unidad de aprendizaje III
 • Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-cognitivo.
 • Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y
escrita.
 • Los géneros discursivos en el aula.
 • Funciones de los medios de comunicación masiva.
 • Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
 • Desarrollo de las actividades permanentes.
 • Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje

9. Orientaciones generales para el desarrollo
del curso
 Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organización de la clase en
grupos de trabajo sólo tiene sentido si se apoya en el esfuerzo individual, posibilita
la interacción de los participantes aprovechando su diversidad, sus estilos para
aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Se deben tener
metas comunes e igualdad de oportunidades. Las metas grupales son estímulos
dentro del aprendizaje cooperativo, pues facilitan crear un espíritu de equipo y
alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí. La responsabilidad individual
requiere que cada miembro del grupo muestre, en colaboración con los demás, sus
capacidades y habilidades en relación con los conceptos que se enseñan. La
igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa que todos los
estudiantes, más allá de sus competencias previas, pueden ser reconocidos por su
esfuerzo personal.

10. Sugerencias para la evaluación
 El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No
obstante, admite también otras alternativas –las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los
alumnos, entre otras–. En los proyectos didácticos se evalúa de manera diagnóstica, formativa y Sumativa.
El docente puede generar sus instrumentos –listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios, rúbricas,
escalas de valoración, entre otros– según convenga, para favorecer una evaluación objetiva.
 Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluación –diagnóstica,
formativa y sumativa– considerando los diferentes agentes y modalidades:
 • La autoevaluación, en la que cada estudiante explica cómo construyó sus aprendizajes y muestra sus
evidencias cotejándolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa.
 • La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes
de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje.
 • La heteroevaluación, en la que el docente valora –con las evidencias contenidas en los portafolios y con
instrumentos objetivos– el aprendizaje de cada estudiante en función de los aprendizajes esperados en el
programa