Práctica_Nivel_Secundario - Diagnóstico Grupal - GONZALEZ Soledad.docx

Práctica_Nivel_Secundario - Diagnóstico Grupal - GONZALEZ Soledad.docx

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  Práctica Nivel Primario– Plan 2015 Diagnóstico Grupal – Soledad González Escuela de Educación Secundaria N° 1 Alem Ubicación: Martín D. Irigoyen 295 – L. N. Alem – Bs. As. – Argentina  Características generales correspondientes a los estudiantes de esa edad, cómo aprenden, sus intereses y motivaciones.    Características específicas del año que se observa (sociales, culturales, etc)    Particularidades del grupo: dinámica, motivación, inclusión/exclusión, pertenencia, etc.   Nivel de conocimiento del grupo.    Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia.  Modalidad de trabajo durante este ciclo lectivo Recursos y materiales que se utilizan en las clases  Uso del idioma inglés por parte del docente y de los estudiantes   Conclusiones generales    Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas en base a lo anteriormente observado.  Características institucionales La escuela de Educación Secundaria N°1, se encuentra ubicado en la calle Martín D. Irigoyen 295 de la localidad de Leandro N. Alem, partido de Leandro N. Alem. El período de práctica docente se llevará a cabo con el grupo de 1er año, los días martes de 7 a 9 AM. Al tratarse de un grupo del cual soy la docente del área de inglés, el rol de observador local estará a cargo de alguna persona del equipo directivo, según la disponibilidad de horarios/turnos de cada una. - Directora: Sra Daniela Henín - Vice-directora: Sra Valeria Paget - Secretaria: Sra. Mariana García Características generales del aula Los alumnos cuentan con un aula equipada con 1 estufa de gas natural y 2 ventiladores, todos estos elementos se encuentran amurados a la pared, a altura y lejos del alcance de los alumnos. El aula es amplia e iluminada, ya que cuenta con grandes ventanas de dan a la calle. Hay 12 mesas compartidas y están ubicadas
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  una detrás dela otra, con la pizarra al frente. La docente cuenta con un escritorio. La señal de Wifi no llega hasta el aula. Diagnóstico Características generales correspondientes a los estudiantes de esa edad, cómo aprenden, sus intereses y motivaciones.  Cantidad de alumnos y composición del grupo: 21 alumnos (11 mujeres y 10 varones) Las edades de los alumnos y alumnas muestran un rango de 12 años en su mayoría. Hay 2 alumnos repitentes. ● Alumnos con proyecto de inclusión: 1 ● Alumnos con ausentismo reiterado: 2 ● Alumnos con intervención del EOE: no hay - Organización en el espacio áulico - 12 Mesas dispuestas una detrás de otra. - 24 sillas - Pizarra al frente - Escritorio de la docente en una esquina, frente a los alumnos - 2 ventanales - 1 estufas amuradas a una altura fuera del alcance de los alumnos - 2 ventiladores a una altura fuera del alcance de los alumnos - Los alumnos se sientan con un compañero. - Pueden cambiar de lugar, según prefieran - Modos y estilos de comunicación – participación - En general, los alumnos se comprometen, participan y desarrollan las actividades propuestas con gran interés, construyendo así un espacio de aprendizaje enriquecedor. Aunque, por momentos no respetan los tiempos de escucha, hablan varios a la vez y la clase se torna bulliciosa, ya que hay algunos alumnos que tienden a la dispersión. Por lo tanto, hay momentos en que la comunicación y los tiempos de aprendizaje se ven afectados. - Forma de relacionarse con la docente, con la materia y entre pares - El vínculo con la docente: es de respeto y confianza, generando un ambiente propicio para el aprendizaje. Aunque algunos alumnos tienden a la dispersión.
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  - El vínculocon la materia: Si bien aún están en proceso de afianzar el uso de la Lengua extranjera con propósitos comunicativos dentro y fuera del aula (beginner’s level), se destacan los aportes al momento de participar en forma oral, los alumnos son capaces de relacionar los conocimientos propios de sus experiencias de vida con los conceptos trabajados en clase. Para lograrlo usan principalmente la lengua materna. - El vínculo entre pares: es importante remarcar el compañerismo y solidaridad entre la mayoría de los alumnos; esto favorece el trabajo áulico, de modo que pueden intercambiar opiniones y realizar expresiones en L.E de una manera más fácil, en un vínculo de confianza con sus pares. Excepto por el modo de comunicación, por momentos agresiva, que manifiestan algunos alumnos. - Aspectos para destacar del grupo (fortalezas y debilidades) - Es un grupo que, en su mayoría, respeta las indicaciones de la docente, siendo ordenado en los momentos de ingreso y salida del aula y en los momentos de realizar las tareas. - Fortalezas:  Grupo con trayectoria escolar compartida  Alto nivel de pertenencia al grupo y a la institución  bajo nivel de ausentismo  cooperación y colaboración  cumplen con las tareas y entrega de actividades  participación activa En relación al área de inglés:  conocimientos previos por los 3 años de inglés en primaria (aunque la mitad de ese tiempo fue en pandemia)  conocimientos previos por el uso de juegos, aplicaciones y redes sociales. - Debilidades:  Algunos alumnos presentan estilos y modos de comunicación agresiva (verbal y física) hacia los compañeros.  Algunos alumnos presentan estilos y modos de comunicación verbal agresiva hacia la docente.  Alumnos en proceso de alfabetización. En relación al área de inglés  Baja motivación/participación.
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  - Interéses  Música Temas de actualidad  condiciones físicas, sociales o culturales de su ambiente.  Tales como ESI y tecnología, acoso escolar, el cuidado del planeta. - Caracterización del grupo con relación a la tarea - Se observa que en general los alumnos tienen una actitud positiva frente a la tarea, demuestran interés y se involucran de manera activa. Con respecto al nivel de autonomía, se puede decir que es variable, dependiendo justamente de la actividad/tarea a resolver. - Se sienten más seguros cuando las actividades se resuelven en el pizarrón y de manera grupal o con guía de la docente. Por lo tanto, se observa buena predisposición para para pasar al pizarrón. - Aquellos alumnos que están más afianzados/familiarizados con el uso de la lengua extranjera, tienen mayor nivel de autonomía y son buenos colaboradores con los alumnos que necesitan apoyo. - El trabajo grupal se desarrolla con frecuencia en un clima positivo de aprendizaje y los alumnos se muestran interesados. Excepto por algunos alumnos que se dispersan, generando situaciones de conflicto que sirven para reflexión grupal sobre lo que es bueno y malo tanto para el grupo, como para sí mismos. - Responsabilidad ante las tareas/trabajos - La mayoría de los alumnos son responsables con la entrega de trabajos en tiempo y forma, tareas y organización de su carpeta de clase. - Conocimientos previos - Vocabulario (familia, escuela, hogar) - Instrucciones simples - Expresiones de saludos - Tipos de inteligencias que prevalecen en el grupo - Lingüístico-verbal - Musical - Interpersonal - Naturalista - Creativa - Emocional
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  - Ritmo detrabajo - Warm-Up (juego, canción, dinámica grupal) - Inicio, presentación de tarea central, - Desarrollo, resolución de actividades de manera individual y/o grupal - Cierre (socialización de la tarea) - Otros aspectos relevantes. - Se observa que algunos alumnos se encuentran en proceso de alcanzar el nivel de comprensión lectora y escritura esperados para primer año de secundaria. - Particularidades del grupo Entre las características sociales predominantes se observa que en su mayoría son chicos y chicas de recursos medios-bajos, de familias que se dedican al trabajo en relación de dependencia (empleadas domésticas, empleados municipales), en el campo y/o cría de animales. Se trabaja con diversidad de recursos y estrategias, a fin de lograr que todos alcancen los aprendizajes acordes a su edad y nivel de ingles, propuestos en el diseño curricular para el área de inglés como segunda lengua de la Pcia de Bs. As. Teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias dentro del aula. Desde mi rol como docente de inglés, puedo decir que es un grupo con mucho potencial para explorar diversas actividades y recursos. Es un grupo que se interesa por las actividades gupales. Así como también por lo artístico musical y literario. En el área de inglés se trabaja con un cuadernillo de actividades, organizado de acuerdo al diseño curricular, y teniendo en cuenta los ejes transversales de lo literario, la ESI, el uso de las TIC’s y actividades de concientización del cuidado del medio ambiente. Se incluyen secuencias didácticas que tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, fomentan la creatividad, el multiculturalismo y el desarrollo de las habilidades comunicativas. Es un grupo con un alto nivel de pertenencia, ya que la mayoría de ellos ha transitado junto desde el jardín. Aunque hay 2 alumnos repitentes. Se está evaluando el proyecto de inclusión de 1 niño, el mismo no está alfabetizado, y presenta dificultades en la comunicación. Algunos alumnos son dispersos y presentan dificultades en su atención, lo que a veces genera ciertas dificultades para lograr un clima de aprendizaje adecuado.
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  Conclusiones generales Los estudiantestienen una actitud positiva al aprendizaje. Son participativos y entusiastas en las actividades propuestas. Por lo tanto, considero que será importante para ellos profundizar en el aprendizaje de inglés como segunda lengua, de manera significativa. A fin de fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, y formar ciudadanos en un mundo globalizado que utiliza el inglés como idioma de comunicación. Estoy segura de que, si su experiencia de aprendizaje es positiva, ellos se sentirán motivados a continuar aprendiendo y explorando la nueva lengua. Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas La propuesta es continuar trabajando con el cuadernillo de actividades, - Unidad 3 “being Young around the world”, - Unidad 4 “Interculturality”, - Unidad 5 “How important is technology for you?”, - Unidad 6 “travelling abroad” . Las propuestas incluyen textos descriptivos, expositivos y creativos de las cuales se desprenden actividades de comparar y contrastar, clasificar, describir, contar, dibujar, crear, etc. Así como también juegos y canciones. Con el fin de fomentar la empatía y el respeto por lo diverso dentro y fuera del aula. Utilizando el inglés con un propósito comunicativo claro y significativo.