Este documento presenta una secuencia didáctica para las clases de inglés de 5to grado en la Escuela N° 4 Coronel Remigio Gil. La secuencia se centra en el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los muebles a través de actividades de reconocimiento, completado y juegos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión oral, lectura, producción oral y reflexión sobre la lengua y cultura a través de estrategias como PPP, TBL y PBL. La evaluación será format

1. SECUENCIA DIDACTICA
TEACHERS: Estela Braun – Liliana Monserrat
TRAINEES: Magalí Galván – Celeste Villena
TEACHER IN CHARGE: Romina Cheme
SCHOOL: Escuela N° 4 Coronel Remigio Gil
COURSES: 5th A and B
TIMETABLE: Friday 10:40 – 11:20 / 11:20 – 12:15
BOOK: Material provisto por la profesora
FUNDAMENTACIÓN:
La presente secuencia didáctica pretende desarrollar variados aspectos prácticos que hacen al desarrollo de
saberes relacionados a la adquisición de vocabulario, estructuras, funciones, aspectos fonológicos mediante el empleo de
ejercicios de reconocimiento, (complete, listen and number, games). Mediante dicha selección de actividades, el alumno
desarrollará aspectos gramaticales, léxicos y fonológicos, alcanzando gradualmente las cuatro (4) macro habilidades
necesarias para aprender una lengua extranjera: escucha auditiva, expresión oral, lectura y una aproximación a la escritura.
Inglés es una asignatura cuyo propósito es proveer al alumno con herramientas prácticas a través de las cuales el
mismo podrá visualizar las relaciones entre la lengua inglesa y la propia cultura, vehiculizando así la reflexión sobre la
diversidad lingüística y cultural.
Así mismo se propiciara la reflexión sobre las lenguas y las culturas, y su valor para la formación de la ciudadanía, a
través de la formación en valores.
PROPÓSITOS
COMPRENSIÓN ORAL:
· Aproximación a la comprensión de textos orales en inglés que puedan abordarse en clase aunque se desconozcan
algunas palabras y su significado;
· Apoyo en el lenguaje gestual diversos recursos para facilitar la comprensión.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA:
· Lectura de consignas con apoyo visual e icónico para su mejor comprensión;
· Lectura de textos breves y simples de diferentes géneros discursivos, de acuerdo a las diferentes temáticas, al
momento de la escolaridad y a las condiciones de enseñanza.
PRODUCCIÓN ORAL:
· Producción de textos orales (interacciones espontáneas, diálogos breves) con el apoyo de lenguaje no verbal, de
acuerdo al momento de escolaridad, condiciones de enseñanza;
· Participación en juegos y dramatizaciones que impliquen interacción oral.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE
· El inicio en la reflexión, con la ayuda de la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la
lengua extranjera que se aprende;
· Entonación como portadora de sentidos;
· Relación entre ortografía y pronunciación.

2. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN INTERCULTURAL
· El inicio en la percepción de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s), teniendo en
cuenta sus formas de organización de la vida cotidiana;
· La valoración del diálogo como práctica para favorecer la participación y la convivencia, a la par que construye
conocimiento.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
· Reconocer, comprender y utilizar adecuadamente los aspectos léxicos, gramáticos y fonéticos contenidos en la
unidad didáctica propuesta;
· Utilizar distintos tipos de discursos orales o escritos en situaciones comunicativas contextualizadas, reales o ficticias,
fuera y dentro del aula;
· Adquirir conocimientos para futuros estudios de mayor profundidad.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
· Vocabulario relacionado con las partes de la casa y mobiliario;
· Estructuras gramaticales: adjetivos antes del sustantivo, formas plurales, preposiciones de lugar (on/in/next to/under)
antes de sustantivos y preguntas básicas como Do you have…? Y Where…?. “There is/are”
SELECCIÓN DE SABERES
· Los alumnos serán capaces de reconocer las diferentes partes de la casa y su moviliario, al mismo tiempo que
podrán formar oraciones cortas indicando que hay o que no hay en la casa (respecto al moviliario), utilizando
diferentes estructuras gramaticales provistas por el docente.
SABERES PREVIOS NECESARIOS
· Los alumnos deben contar con nociones básicas acerca de los colores, los números, así también como los
integrantes de la familia.
· El conocimiento para la formación de oraciones simples usando el presente simple también es necesario.
ACTIVIDADES
· Repaso de los saberes previos en gran parte de las actividades
· Identificar las diferentes partes de la casa
· Identificar los diferentes muebles en cada cuarto de la casa
· Responder preguntas simples en cuanto a la localización de personajes en los diferentes cuartos de la casa
· Reconocer en que cuarto de encuentran los diferentes muebles
· Completar con la estructura gramatical o la preposición correcta o elegir la opción apropiada.
· Completar dibujos de cuartos en base a textos escritos que describen dichos cuartos
· Describir un cuarto mediante el uso de oraciones simples con las estructuras aprendidas
RECURSOS
· Se utilizará una amplia variedad de recursos tales como: tarjetas con ilustraciones, presentaciones en power point,
fotocopias, pizarrón, netbooks disponibles en el colegio, proyector de imágenes, posters, diversa bibliografía y
paginas web.

3. CONSTRUCCIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
· Escuchar, reconocer, leer y escribir palabras, oraciones y diálogos con ayuda de texto e imágenes;
· Escuchar y repetir vocabulario y frases de forma correcta;
· Completar con vocablos específicos;
· Escuchar la información específica para completar, unir, etc;
· Escucha de canciones siguiendo imágenes y textos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
La metodología a utilizar en las clases de inglés está basada en el eclecticismo, es decir, la utilización de varias metodologías
o rasgos de diferentes metodologías en combinación.
· PPP (Presentation, Practise and Production). El desarrollo de las clases se dividen en la presentación del contenido
por parte de la docente, la parte practica con diferente ejercitación para consolidar lo adquirido y por último, la
producción de los alumnos, ya sea oral o escrita, para afianzar y usar significativamente los contenidos enseñados.
· TBL (Topic-based Learning) El aprendizaje basada en temas o tópicos permite la inclusión de aspectos de la lengua
extranjera en relación a un tema concreto, como por ejemplo, el tópico “my house”, el cual se puede relacionar con
el vocabulario (bedroom, bathroom), la gramática ( I have a big house), la fonética, etc.
· TBL (Task-based Learning) el aprendizaje basado en tareas ofrece al estudiante la oportunidad de resolver un
problema o compartir información o experiencias. Aprendizaje basado en tareas ofrece una alternativa para los
profesores de idiomas. El docente basa sus clases en una tarea central que sigue ciertas etapas hasta su
consecución final.
· PBL (Project Based Learning) el aprendizaje basado en proyectos es un enfoque dinámico que permite a los
alumnos explorar el mundo real con sus problemas y desafíos. Este tipo de aprendizaje activo y comprometido hace
que los alumnos se interesen por obtener un conocimiento más profundo de los que están estudiando.
MODALIDAD DE EVALUACIÓN
· La evaluación será formativa, mediante el desarrollo de las actividades tanto orales como escritas propuestas por la
docente. Se considerarán las responsabilidad en el cumplimiento de las tareas, participación en clase, cooperación
con sus compañeros en los trabajos grupales y el traer los materiales didácticos a clase;
· La evaluación sumativa se llevará a cabo una forma de evaluaciones integradoras escritas. Estos resultados se
promediarán con la otra forma de evaluación detallada anteriormente.