Presentación

PEI: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y FORMACION EN VALORES “

• DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
- Aptitud matemática
- Pensamiento lógico – matemático: solución de
problemas
APTITUD VERBAL
- Comunicación efectiva, producción de textos y
producción de texto escrito
COMPONENTES DEL PEI

• FORMACION EN VALORES
El currículo establecido institucionalmente debe
apuntar al fortalecimiento de los siguientes valores
 Identidad.
 Autonomía
 Libertad,
 Respeto a la diferencia,
 Respeto a la dignidad humana,
 Responsabilidad,
 Auto-estima.
COMPONENTES DEL PEI

•DESARROLLO INTEGRAL HUMANO
•APTITUD MATEMATICA
•APTITUD VERBAL
ENFASIS INSTITUCIONAL

SLOGAN: “ Formador de hombres nuevos para una
sociedad nueva”
FILOSOFIA
En la institución se concibe al ser humano como una
unidad total e integral, como realidad personal,
social y ética haciendo que prevalezcan el respeto
por la diferencia, por la dignidad humana, la
democracia, la identidad, la autonomía, la
autoestima, la igualdad, la libertad, y la
responsabilidad, siendo estos ejes transversales de
la formación y el desarrollo continuo de todos y de
cada uno de la comunidad educativa.
HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN
Contribuir a la formación integral de la persona
desarrollando sus aptitudes comunicativas, lógicas,
matemáticas y sus capacidades para la convivencia con el
objetivo de crearle conciencia social para que su
comportamiento influya positivamente en el entorno que le
corresponde vivir.
VISIÓN
Somos una institución que contribuye a la formación de
niñas, niños y adolescentes para que sean capaces de
enfrentar de manera crítica, reflexiva y argumentativa, su
vida adulta con autonomía intelectual en los aspectos
lógico, comunicativo y matemático, con responsabilidad
consigo mismo y con la sociedad.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
DEMOCRACIA. principio rector que favorece la
participación, el respeto, la convivencia y la interacción
entre todos los componentes de la comunidad educativa y
el entorno facilitando la comprensión, armonía y la
igualdad

Identidad, autonomía, libertad, respeto a la diferencia,
respeto a la dignidad humana, responsabilidad, auto-
estima.


Ciclo 1

“Promover, potenciar y perfeccionar las capacidades y
habilidades básicas de pensamiento, afectividad, de
interacción social, psicomotrices, volitivas, artísticas y
comunicativas integrando diferentes lenguajes, medios y
recursos, a través del juego con intencionalidad formativa y
pedagógica que potencie al máximo su imaginación,
creatividad, curiosidad, capacidad de asombro, conciencia
ambiental e indagación, con participación de la familia”.
PROPÓSITOS POR CICLO Y PERFIL DEL
EGRESADO

Ciclo 2

“Perfeccionar y enriquecer las diferentes dimensiones,
capacidades y habilidades del estudiante, su conciencia
ambiental y social, comunicación integrando diferentes
lenguajes, medios y recursos, a través del juego y proyectos
con intencionalidad formativa y pedagógica, que potencie
sus capacidades de asombro, indagación, experimentación y
creatividad en forma cooperativa, con acompañamiento y
apoyo de la familia”.
EGRESADO

Ciclo 3

“Potenciar las capacidades y habilidades de convivencia y
solución adecuada de conflictos, de comunicación
integrando diferentes lenguajes, argumentación,
planteamiento de supuestos, inferencia y síntesis, con
conciencia ambiental y social, a partir de problemas y
proyectos interdisciplinares vinculados con el contexto, con
acompañamiento y apoyo de la familia”.
EGRESADO

Ciclo 4

“Afianzar las capacidades integrales del estudiante,
sustentado en procesos de exploración, búsqueda,
proyección y toma de decisiones, con conciencia ambiental
y social, basados en procesos comunicativos participativos
integrando diferentes lenguajes, medios y tecnologías a
partir de problemas y proyectos interdisciplinares vinculados
con el contexto, con el apoyo oportuno y pertinente de la
familia”

EGRESADO

Ciclo 5

“Contribuir a consolidar la personalidad, emocionalidad y
afectividad del estudiantes, con conciencia crítica, de sus
capacidades, liderazgo y sentido de su vida, con compromiso
y responsabilidad social y ambiental, sustentados en el
reconocimiento y respeto de sí mismo y del otro, basados en
procesos comunicativos participativos que integren diferentes
lenguajes, medios y tecnologías a través de situaciones,
problemas y proyectos interdisciplinares innovadores, con
compromiso de  la familia”

EGRESADO

Perfil del egresado

Al final de su formación, el estudiante, es un ser humano
integro  con capacidad:

•  De reconocerse como ser autentico, sujeto de derechos, social y
ambientalmente responsable.
•  Con sentido de pertenencia respecto a su cultura y su comunidad.
•  Que reconozca y valore la diferencia.
•  Que vea en el otro y lo otro una posibilidad constructiva para ser
feliz y convivir en paz.
•  Crítico constructivo, líder, creativo, emprendedor e innovador
•  Se comunica y argumenta en forma asertiva.
•  Entender, resolver y transcender  problemas de diferente naturaleza.
EGRESADO

La comunidad educativa del colegio Alexander Fleming IED, a
partir del reconocimiento de su propio contexto y realidad, del
ejercicio de pensar en su intencionalidad pedagógica y formativa,
del análisis de las tendencias educativas y sociales del siglo XXI,
del reconocimiento de las políticas públicas educativas distritales
y nacionales, ha optado por los siguientes principios pedagógicos,
acordados previo al avance en el proceso de construcción y
transformación hacia los ciclos y periodos académicos, que se
especifican en el Manual de Convivencia Escolar, Gobierno
Escolar y Evaluación Académica:

Aprender a no agredir al semejante
Aprender a comunicar
Aprender a interactuar
Aprender a decidir en grupo
Aprender a cuidarse
Aprender a cuidar el entorno
Aprender a valorar el saber social
Principios Pedagógicos del Colegio Alexander
Fleming

La comunidad educativa del Colegio Alexander Fleming IED no ha
abordado la discusión constructiva y realizado acuerdos
institucionales respecto al enfoque pedagógico.
Acorde a lo establecido en el Manual de Convivencia Vigente, se
plantea que:

“Todo acto educativo es un acto político y formativo, debe dirigirse a
educar al ser humano para que sea un ser en el mundo, capaz de
problematizar para crecer, capaz de criticar para construir, capaz de
entenderse y de entender el contexto en que se desenvuelve. El
quehacer pedagógico está inscrito en una múltiple dinámica:
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a
convivir”.
ENFOQUE PEDAGÓGICO

La comunidad educativa del Colegio Alexander Fleming IED no ha
abordado la discusión constructiva y realizado acuerdos
institucionales respecto al enfoque pedagógico.
No obstante este referente específico, en el proceso constructivo con
los maestros se ha considerado pertinente avanzar en el estudio y
comprensión de los enfoques y perspectivas pedagógicas, para a
partir de ese conocimiento, articulado con las capacidades,
potencialidades, sueños y expectativas de formación de los
estudiantes, que sustenta el establecimiento del énfasis de la
formación, acordar un enfoque pedagógico coherente.

El centro de interés se ubica en una perspectiva pedagógica activa,
social y constructiva en la que el lugar central lo ocupan el aprender
a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir
con presencia y participación de la familia.
ENFOQUE PEDAGÓGICO

¿Cuál es la necesidad formativa prioritaria
que debe atender el proyecto educativo
del colegio?
VALORES:
CONVIVENCIA:
PROYECTO DE VIDA:
PRUEBAS DE ESTADO: 9
FORMACIÓN TÉCNICA:
PREPARACIÓN PARA LA U:

¿Cuál es la mayor fortaleza que tiene su
hijo(a) para convivir en un grupo o
comunidad?
•
COMUNICACIÓN
ADECUADA:
CONCILIAR, HACER
ACUERDOS:
RESOLVER PROBLEMAS
ACERTIVAMENTE:
PARTICIPAR EN
ACTIVIDADES GRUPALES:
LIDERAZGO:

¿Qué es lo que más se le facilita aprender a su hijo(a) ?
Marque entre una y dos respuestas.
(incluye áreas u oficios que no estudian en el colegio)
CIENCIAS:
SOCIALES:
MATEM:
MÚSICA:
DIBUJO:
ESPAÑOL:
INGLÉS:
INFORMÁTICA:
ED. FÍSICA
HOGAR:

¿En cuál área, oficio o campo del conocimiento
le gustaría que el colegio profundizara o
preparara con mayor énfasis?
CIENCIAS:
SOCIALES:
MATEM:
MÚSICA:
DIBUJO:
ESPAÑOL:
INGLÉS:
INFORMÁTICA:
TÉCNICO SENA:
ELECTRÓNICA:
OFICINA:

Según usted, lo que hace que un estudiante
termine bien su bachillerato y se prepare mejor
para su presente y su futuro es:
APOYO FAMILIAR:
DECISIÓN PERSONAL:
PROPUESTA FORMATIVA
COLEGIO:
CONVIVENCIA ESCOLAR:
PROYECTO DE VIDA:
PREPARACIÓN EJERCER
OFICIO:
PREPARAC.
UNIVERSIDAD:

¿Cuál de los siguientes aspectos influye más para que
un(a) estudiante NO culmine exitosamente el
bachillerato NI continúe su educación superior?
LIMITACIONES ECONÓM:26
CONVIV ESCOLAR:
MOTIVACIÓN CLASES:
PROBL. FAMILIARES:
RECHAZA ESTUDIO PREFIERE
TRABAJAR :
NO VALE LA PENA ESTUDIAR:
HAY DESMPLEO:

La razón por la que baja el desempeño
académico de los estudiantes del colegio
es:
PEREZA, FACILISMO:
DESMOTIVACIÓN POR LAS
CLASES:
CONVIV ESCOLAR:
DESPREOCUPACIÓN DEL
PROFESOR:
RESPONSABILIDAD
FAMILIAR:

Criterios de Evaluación.
Con el fin de verificar de forma continua el nivel de desempeño
de los estudiantes, se establecen los siguientes criterios de
Evaluación teniendo en cuenta las dimensiones:
Cognitiva: El dominio de conceptos o saberes básicos y
habilidades de pensamiento.
Procedimental: Desarrollo de los procedimientos y actividades
en clase, y actividades extraescolares. La Capacidad creativa,
la responsabilidad y la calidad. Consigna: “más allá del deber”.
Actitudinal: Disposición del estudiante para asumir la clase en
forma adecuada.

Para la valoración del desempeño del
estudiante los equipos de docentes por áreas,
en bachillerato y por grados en primaria,
elaborarán un promedio de cinco logros
institucionales o de promoción para cada grado
y desglosarán cada uno de estos logros en un
promedio de cinco indicadores por periodo
académico para cada asignatura.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN
Alcance de los logros mínimos propuestos por el docente de cada asignatura
teniendo en cuenta los estándares y los lineamientos curriculares establecidos por
el M E N.
Desempeño básico en las áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo al
decreto 1860 con un parámetro de tres áreas.
Cumplir con las normas académicas y comportamentales establecidas en el
manual de convivencia institucional.
Se tendrá en cuenta el 75% de asistencia mínima presencial a clase para la
evaluación de cada asignatura y su debida promoción escolar.
El desarrollo del énfasis lógico matemático y las habilidades comunicativas se
tendrán en cuenta como elementos fundamentales para la promoción del ciclo.
La vivencia practica de la responsabilidad y el respeto como valores básicos en
pro de la sana convivencia institucional.
No se promoverá de grado a los estudiantes que pierdan durante dos años
consecutivos las asignaturas que comprenden los campos de pensamientos
matemático y comunicativo.

Instrumentos de Evaluación
Pruebas Bimestrales tipo ICFES, para constatar el dominio de los conceptos
básicos. El porcentaje de la prueba institucional tendrá un valor designado
autónomamente por cada docente.
Actividades, talleres y/o guías de trabajo en clase para desarrollar un concepto o
habilidades de pensamiento, donde se refleje la calidad y esfuerzo.
Sustentación de los conceptos básicos, a través de la participación en clases o
preguntas que hace el profesor durante la clase.
Observación permanente del profesor al desempeño del estudiante, para
constatar la disposición del estudiante para la clase, el interés, etc. Para esto
registrará de manera sistemática los resultados en planillas con formato
institucional que incluirá los criterios de evaluación por periodo académico para
todos los estudiantes del curso.
Todos los instrumentos siempre se deben validar, y así evitar
posible que la mayoría de los estudiantes repruebe una
Evaluación o asignatura.

Valoración del desempeño en la evaluación integral
Para registrar un juicio valorativo que refleje el desempeño global de cada
estudiante en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
utilizaremos la matriz del Anexo 1, donde se valora su desempeño a nivel
cognitivo, procedimental y Actitudinal. Para esto se tendrá en cuenta:
Los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, exigen a los docentes
diferentes estrategias para explicar los conceptos.
Durante el año escolar la nota es parcial, y el informe final es sobre el
desempeño global del estudiante y no sobre una actividad puntual o trabajo.
La evaluación integral también se refiere a los buenos hábitos y modales, a
la vivencia de los valores del respeto, la responsabilidad y la honestidad.
Se tendrá en cuenta: autoevación, coevaluación y heteroevaluación
Se asignará un juicio valorativo al finalizar el año escolar, que refleje el
grado de desempeño global del estudiante en la obtención de los Logros
establecidos

Criterios de Evaluación Institucionales:
Participación activamente en el desempeño de las diferentes
actividades desarrolladas en el aula y en la institución como las
programadas fuera de ella.
Trabajo presencial y extra-clase constante, con actitudes y
aptitudes enriquecedoras para el grupo.
Dominio de conceptos aprendidos confrontándolos con su
entorno real, argumentando y manteniendo una posición critica.
Actitudes investigativas que enriquecen lo visto en clase
presentando oportunamente sus trabajos y argumentando con
propiedad.
Interés por investigar lo visto.

Criterios de Evaluación Institucionales:
Alcance total y oportuno de logros propuestos .
Relaciones de respeto y armonía con los miembros de la comunidad
educativa.
Sentido de pertenencia con la institución.
Demuestra sus intereses y expectativas por los diferentes campos de
pensamiento.
Vocación o desarrollo profesional y laboral.
Formula y hipótesis para explicar o comprobar posibles causa- efectos
ante Un fenómeno.
selecciona y manipula variables.
propone alternativas de solución ante situaciones problemicas en los
diferentes campos de pensamiento.

ESTRATEGIAS PARA VALORAR INTEGRALMENTE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Tener en cuenta el desarrollo biológico, cronológico de los
estudiantes.
Actividades didácticas de refuerzo y afianzamiento de forma
individual y grupal.
Actividades lúdicas dentro del aula.
Practicas experimentales dentro y fuera de la institución, por
medio de guías de trabajo, observación y comunicación.
Desarrollo de talleres, tareas y trabajos de investigación.

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES
Remisión a orientación y /o especialistas
Actividades de recuperación con fecha estipulada previamente
en el cronograma escolar
Compromiso académico con los estudiantes y padres de familia
Mejoramiento académico y/o convivencial.
Cambio de metodologías.
Acompañamiento con instituciones externas.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALAUCIÓN DE
ESTUDIANTES

PROPUESTA DE PLANILLA DE CALIFICACIONES

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