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PROYECTO
PEDAGÓGICO
LAS TIC´S EN EL AULA
LOS VALORES
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, la educación siempre ha sido un proceso de
cambio y transformación en el que realizar ajustes y actuar según las
necesidades e interés de los alumnos se ha convertido en uno de los
mayores retos.
Por lo tanto en nuestra sociedad de la información, la cual emerge de
la implantación y de las tecnologías de la información y comunicación
(tic en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y
económicas en el seno de una comunidad, eliminando barreras del
espacio tiempo en ellas, facilitando una comunicación ubicua y
asincrónica.
Partiendo de esta realidad de la necesidad de orientar aprendizajes que
tengan significado y sentido para los niños se pretende realizar este
proyecto educativo “los valores cuyo fin es implementar la educación
virtual como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA
De la práctica de los valores depende que la convivencia sea armónica con los demás
e igualmente permite que todo ser humano se desarrolle plenamente es decir, los
valores tienden a mejorar la calidad de vida. Se pretende con el presente proyecto de
aula que los niños y las niñas conozcan algunos valores para la convivencia y la
construcción de la paz.
Hoy más que nunca se plantea en todos los ámbitos –la familia, la escuela y la
sociedad –la crisis moral a la cual nos enfrentamos y la falta de modelos validos que
sirvan de referendo para seguir como ejemplo de vida. Por esto se hace necesaria una
educación en los valores desde la edad temprana. Educando al niño de hoy,
estaremos formando nuevas generaciones de personas integras y moralmente
autónomas, capaces de servir a la sociedad en la cual están inmersas. La educación
en los valores es una tarea tanto de la familia como de la escuela. la familia es la
primera experiencia de la vida en la sociedad, y los padres los primeros mentores
morales. en tal sentido la necesidad del rescate de todos estos valores en la sociedad
actual .
Podemos observar, a nivel general, cada vez más el resquebrajamiento de los grupos
familiares y los hijos a temprana edad pierden el respeto a sus padres y maestros, por
ello la aplicación de este proyecto cuya finalidad es lograr cambios de actitudes en
los alumnos que les permita construir y fortalecer su proyecto de vida con valores
fundamentados en el respeto, solidaridad, amor, compañerismo y hermandad.
OBJETIVOS
Objetivo general: involucrar las tic como una nueva herramienta para
mejorar la enseñanza y práctica de los valores humanos en las
escuelas tierra y libertad y Emiliano Zapata.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Buscar en la web 20 contenidos pedagógicos que me permitan desarrollar
el proyecto.
Hacer presentaciones mediante las aplicaciones de PowerPoint, wikis,
video, consultado sobre valores.
Diseñar a través del procesador de textos mensajes alusivos a la formación
de valores para iniciar un cambio de actitud.
Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias
recopiladas durante el desarrollo del proyecto pedagógico en la primaria
tierra y libertad y Emiliano Zapata.
Aplicar las TIC´S de manera lúdica para captar la atención de los alumnos
en la enseñanza de los valores humanos.
JUSTIFICACIÓN
Pregunta de investigación
¿Cómo inculcar los valores por medio de las TIC´S en los alumnos?
O
Este proyecto se realiza con el fin de desarrollar nuevas
herramientas para mejorar la enseñanza y práctica de los valores
humanos en los niños de las escuelas primarias “TIERRA Y
LIBERTAD” Y “EMILIANO ZAPATA” de segundo grado, haciendo
uso del tic, como instrumento dinamizador del proyecto. a través de
este medio se pretende trabajar en red virtual para sostener una
comunidad de educadores y alumnos que trabajen en un
entorno de aprendizaje colaborativo, es decir, en la adquisición de
conocimientos competencias y valores que apunten a la
modificación de conductas y actitudes en todas aquellas
dimensiones humanas que la cultura considera valiosa y las
concientización de los alumnos para que adquieran
responsabilidad y protagonismo convirtiéndose en los artífices de
su proceso de enseñanza –aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN
Los valores, son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de niños y
niñas de diferentes estratos socioeconómicos, éticos y familiares. Tienen un gran
impacto en los jóvenes de todo tipo comunidades, desde las áreas rurales y pueblos
pequeños hasta las grandes ciudades.
El inculcar los valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez.
Los padres y otras personas, pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos
son pequeños, continuar con el proceso a través de la primaria e ir más allá.
Los niños y las niñas necesitan escuchar una y otra vez lo que se espera de ellos en
la casa en la escuela, en la comunidad y en los medios.
Cada uno tiene un rol importante que cumplir cada uno está en el equipo. Cada uno
tiene una participación en el resultado final. Como por ejemplo: ceder el asiento a
una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les dé las gracias, pedir
disculpas, ¿por qué a los niños les resulta difícil todo esto? quizá porque a los
adultos les hablamos mucho de valore en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y
explicarlos de manera comprensible para ellos. Para que esta educación no se quede
únicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de
manera concreta, práctica y sencilla.
FUNDAMENACIÓN CONCEPTUAL
Educar en valores: es acompañar a los hijos en el proceso de respuesta libre y
personal sobre su propia identidad y sobre los horizontes y metas que buscan
para su facilidad .
Valores e identidad son, en consecuencia dos realidades inseparables. Una
formación plena que permita configurar la identidad y sobre los horizontes y metas
que buscan para su felicidad.
Valores e identidad son en consecuencia dos realidades inseparables. una
formación plena que permita configurar la identidad de ser humano en crecimiento
no puede desvincularse o prescindir de una seria bien planificada educación en
los valores. El protagonismo de los padres y más en la etapa de educación infantil,
es insustituible. Ellos son los que van a decidir qué valores pretenden involucrar
en la educación de sus hijos. Los valores pueden agruparse:
1. Valores biológicos: alimentos, salud, etc. son necesidades básicas.
2. Valores intelectuales: el conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. origina
el mundo cultural del niño.
3. Valores morales: el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verada son los
pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los demás.
4. Valores religiosos: son propios de los creyentes y su orientación en la infancia,
corresponde a los padres.
La anterior fundamentación conceptual fue tomada de:
www.guiainfantil.com/1145/educar-en-valores-a-los-niños--tv-para-padres.html
MATERIALES
O Internet
O Computadora
O Proyector
O Aula de medios
O Portales
O Plataformas de contenidos educativos
O Materiales didácticos multimedia
O Tutoriales
O Webquest
O Documentos
O Fotos
O Material audiovisual
O Blogs
ACTIVIDADES VIVENCIALES Y
EXPONENCIALES
O Las actividades vivenciales son muy importantes porque
contribuyen a generar empatía con otras personas y a desarrollar
sentimientos morales. Por ejemplo, los juegos de roles pueden ser
útiles para que los niños y niñas traten de ponerse en el lugar del
otro.
O Adicionalmente, si las condiciones lo permiten, sería importante
que los alumnos se involucren en experiencias de la vida real que
les lleven a movilizar los valores: campañas de solidaridad,
encuentros o correspondencia con niños de otras escuelas, tareas
de mejoramiento de la escuela y comunidad, etc. El objetivo es
poner en práctica los valores.
O La lógica es la siguiente:
O Poner en práctica la reflexión del alumno.
O Las personas tenemos sentimientos
O Me imagino y trato de percibir los sentimientos de los demás
O Hago lo que puedo para evitar que los demás sufran
COMPETENCIAS
O AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL: Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
O Desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral. En su vertiente más individual exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la
libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para
enfrentarse a los problemas.
O COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
relacionarse con los demás, cooperar , comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores,
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
O
O COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÏSTICA: La competencia en comunicación lingüística se refiere
a la utilización del lenguaje como comunicación oral y escrita instrumento tanto de como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones.
O COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las
incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica
admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas.
O COMPETENCIAS BASICAS DEL PROYECTO DE AULA DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: Procurar un
adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia,
temor, llanto, como también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación,
de libertad de expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto
permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los
demás.
O
ESTRATEGIASO LAS NORMAS Y LA AUTORREGULACIÓN.
O Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí mismos y a modelar conducta estableciendo metas propias.
O El siguiente es un ejemplo de autorregulación a partir de una norma escolar.
O Norma: Mantener silencio en clase
O Valor: Respeto
O Razones y valores: Pedir a los alumnos que entre todos digan las razones por las cuales es conveniente mantener silencio en clase.
O De la lista elaborada resaltar el valor que se encuentra detrás de la norma: respeto a los demás para que puedan escuchar, concentrarse, comprender, etc.
O Autobservación: Pedir a los alumnos que durante un día anoten en una libreta cada vez que interrumpen la clase.
O Autorregulación: Pedir a los alumnos que establezcan metas personales para mejorar su cumplimiento de la norma: guardar silencio durante media hora, por ejemplo. Las metas
deben ser realistas y apropiadas para cada quién.
O LAS NARRACIONES Y LAS HISTORIAS EJEMPLARES
O Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de los
personajes. Esta es la estrategia básica del Calendario: en torno a una breve narración se fomenta la reflexión de los niños a partir de preguntas reflexivas. La lógica es la
siguiente:
O Los personajes tienen una conducta moral -¿Qué personajes actuaron correctamente o no?
O Esa conducta refleja valores -¿Por qué crees que actuaron así?
O La conducta moral siempre involucra sentimientos-¿Cómo crees que se sintieron los personajes?
O Hay normas morales que indican lo que es correcto-¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar?
O La historia se puede trasladar a la vida de los alumnos-¿Alguna vez has visto o vivido una experiencia parecida? ¿Cómo te has sentido en situaciones similares?
O
O
O LA CLARIFICACIÓN Y EL AUTOCONOCIMIENTO.
O Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad. Esta es una vía que
contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo.
O VALOR DE LA AMISTAD
O
O Clarificación:
O Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad.
O ¿Quiénes son sus amigos?
O ¿Por qué los consideran sus amigos?
O ¿Qué hacen por sus amigos?
O La lógica de la estrategia de clarificación es la siguiente:
O Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores.
O • Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores
O •Las personas tenemos valores.
O • Identificamos nuestros valores.
O LA REFLEXIÓN DE DILEMAS Y EL DIÁLOGO.
O DILEMA
O Ana y Verónica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando
están tristes y se alegran de sus éxitos.
O Un día Ana quería ir al cine con unos amigos pero su mamá no le dio permiso, así que le dijo que entonces iría a casa de Verónica a hacer una tarea. Su mamá estuvo de acuerdo.
O Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidió irse al cine con sus otros amigos.
O En la noche, cuando Verónica se disponía a cenar, la mamá de Ana llamó para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no había regresado todavía
O
ESTRATEGIASO REFLEXIÓN PERSONAL
O Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionará
individualmente y escribirá su respuesta.
O ¿Debería Verónica decir la verdad? ¿Por qué sí o por qué no?”
O DIÁLOGO
O Identificar las distintas respuestas de los alumnos.
O Propiciar la discusión entre los alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa.
O Posteriormente habrá una discusión que puede empezar en pequeños grupos o directamente
en la clase.
O Puede concluirse la actividad de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia
posición, argumentar la posición opuesta, resumir posturas, encontrar situaciones donde los
mismos argumentos se encuentran en conflicto.
O A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los valores en conflicto: honestidad,
amistad, lealtad, etc.
O La lógica de los dilemas morales es muy distinta a las anteriores. Esta estrategia se basa en las
teorías psicológicas del desarrollo moral:
O El desarrollo moral está relacionado con el desarrollo cognitivo de las personas y se organiza
en etapas evolutivas.
O La discusión de dilemas propicia el paso de una etapa a otra superior a través del razonamiento
moral.
O En los dilemas no hay una salida única, no hay moraleja, lo que importa es la reflexión del
problema
O Cada opción tiene unas consecuencias que la persona implicada en el dilema deberá afrontar.
Lo importante es identificarlas y reflexionar sobre ellas.
METODOLOGÍA
Busca trabajar los valores como eje transversal del currículo
oficial ya que deberán constituirse en los objetivos
actitudinales que los alumnos deberán seguir a lo largo del
año. Se propone una metodología de taller, presentando al
niño distintas oportunidades de aprendizaje donde se pueda
identificar y reforzar la virtud adecuada a la situación
planteada.
Ya que son los padres los primeros y más importantes
educadores del niño este proyecto involucra a toda la
comunidad educativa: alumnos, padres t docentes.
Para lograr una educación integral es fundamental una
estrecha vinculación entre la familia y la escuela, y se vive
en ambos ámbitos.
EVALUACIÓN
El seguimiento y evaluación del proyecto del aula y el uso de las TIC´S se
llevara a cabo durante el desarrollo del ciclo escolar. Durante el proceso se
tomaran en cuenta el siguiente:
1. La elaboración y la realización de un proyecto pedagógico de aula,
de área de ética y valores aplicando las TIC´S.
2. La participación en la actitudes curriculares del aula de clases y
virtuales.
3. Interés y motivación en el desarrollo de las actividades
individuales y grupales en su proceso o formativo.
4. Apropiación de salares que hacen evidentes en las
practicas presenciales y virtuales.
5. Observación, teorización y propuestas formuladas en el proyecto del
aula.
6. Participación, puntualidad y asistencia.
7. El uso y apropiación de las diferentes tecnologías de la
información y comunicación , TIC´S .
8. Actitudinales, cognitiva y comportamentales.
HERRAMIENTAS DE
EVALUACIÓN
O Portafolio de evidencias
O Listas de cotejo
O Bitácora
O Guía de observación
O Exámenes objetivos
O Rubricas
O Exámenes abiertos
O Imágenes de reflexión.
LIMITACIONES
Dentro de las limitaciones que podemos tener durante el proceso del
desarrollo del proyecto del aula tic, podemos mencionar:
1. Las infraestructura insuficiente en la escuela (pocos equipos)
2. Poca utilización de las tic´s en los hogares.
3. Disponibilidad de los docentes a llevar a buen termino el
proyecto con sus altas y sus bajas.
4. Disponer de una buena coordinación, padres de familia, maestros y
alumnos, falta de apoyo de los padres de familia.
5. Desde la perspectiva del aprendizaje.
6. Distracciones. los alumnos a veces se dedican a jugar en ves de
trabajar.
7. Tiempo un factor determinante para
la búsqueda de información que se Necesitara en los temas a tratar
con los alumnos.
8. Recursos educativos poca potencialidad didáctica.
9. Infraestructura.
10. Internet- un proyecto, sala de medios y laptop.
REFLEXIÓN
Es de gran importancia que los alumnos desde pequeños conozcan lo que es un
valor. el conocimiento todo de los valores personales como sociales
se conseguirá a trabes de sus experiencias vividas, facilitándoles el desarrollo de
su personalidad y su inserción en la sociedad .
Otro aspecto a tener en cuenta para que la educación en valores puede llevarse a
cavo es la colaboración de las familias con la escuela. tales
como la implicación actividades, problemas del alumnado etc.
esta implicación debe ser realizada tanto dentro como fuera del aula ya que las
directrices a seguir tanto por la familia como por los docentes deben
estar enfocadas en la misma línea.
Tampoco podremos realizar una educación en valores si los otros maestros no
colaboran con el tutor/ tutora de un grupo –clase , porque aunque el tutor/tutora
sea la persona que guía oriente a las familias y tenga un contacto directo con
estas, los demás maestros también deben colaborar en la construcción de los
valores propuestos como colectivas de todo el alumnado.
Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la construcción personal
y social del individuo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES
Agosto Reunión de consejo técnico para dar a conocer a padres
de familia y comunidad educativo, el proyecto, así como
la forma en que se trabajara.
29 de agosto
05 de septiembre.
Mtra. Ana Isabel Cruz Macías.
Septiembre Elaboración de un guion para realizar entrevista sobre el
valor del respeto.
12 al 19 de septiembre. Todo el personal docente y director
de la escuela.
Realización de entrevistas entre alumnos, docentes y
miembros de la comunidad educativa.
15 al 30 de septiembre. Todo el personal docente y director
de la escuela.
Octubre Socialización y proyección de videos sobre los
conceptos básicos sobre el valor del respeto.
3,10 y 17 de octubre. Todo el personal docente, director
de la escuela y padres de familia.
Creación de dramatizaciones
Coplas
Rondas y actividades donde se vivencian los valores.
Del 20 al 31 de octubre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías.
Noviembre Elaboración de un cuadro de autocontrol donde cada
niño controle su proceso de cambio o frente a la vivencia
de los valores.
3 al 7 de noviembre. Maestro de cada grupo.
Maestro de cada grupo.
Elaboración de material de evaluación del proyecto. 24 al 28 de noviembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías.
Creación de la WebQuest con el tema la
responsabilidad.
10 al 14 de noviembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías y Olga
Lilia Cosío Aranda.
Aplicación de la WebQuest realizada a los alumnos de
2° grado con el tema de la responsabilidad.
17 al 21 de noviembre. Todo el personal docente y
alumnado de la escuela.
Diciembre Compartir experiencias aplicando lo aprendido con
alumnos de otras instituciones a través de una video
llamada del programa skype para fortalecer las
relaciones sociales.
8 al 12 de diciembre. Maestra de 2° y 4°.
Invitación a docentes de otras instituciones para
programar un video llamado.
1al 3 de diciembre. Maestra Ana Isabel Cruz Macías.
Hacer una evaluación del trabajo realizando avances –
limitaciones.
Del 15 al 19 de diciembre. Todo el colectivo docente.
Enero Presentación a padres de familia maestros y alumnos del
trabajo realizado en proyecciones de PowerPoint.
http://www.crystalgraphics.com/presentacions/slidesthatwin.
mainasp
http://www.edumedia.va.es/como/index.asp
12 al 30 de enero. Todo el personal docente de la
escuela.
Febrero Presentación del valor de la solidaridad por los alumnos
llevar la información a la escuela.
Del 02 al 06 de febrero. Los alumnos del plantel.
Explorar la página el rincóndelvago.com. Comentar lo
que se puede encontrar en el servidor.
Pagina del enlace:
www.rincondelvago.com
Del 09 al 13 de febrero. Todo el alumnado del plantel.
BIBLIOGRAFIA
O www.guiainfantil.com/1145/educar-en-valores-a-los-niños--tv-para-
padres.html
O http://www.crystalgraphics.com/presentacions/slidesthatwin.mainasp
O http://www.edumedia.va.es/como/index.asp
O www.rincondelvago.com
O www.buenastareas.com/ensayos/proyecto-de-valores-para-la-
educacion/4447212.html
O http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/23171.pdf
ANEXOS
ANEXOS
Indicadores Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Lista de cotejo
Indicadores P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del
grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de apreciación
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
ANEXOS
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES
Cognitiva (conocer) Pienso, considero, creo, entiendo,
conozco, reflexiono,...
Pienso que mi puntualidad favorece el
trabajo de equipo.
Afectiva (sentir) Agrado, desagrado, gusto,
disgusto, disfruto, sufro,...
Me agrada que mis compañeros de equipo
cumplan con sus compromisos en los plazos
establecidos.
Comportamental (hacer) Acepto, aporto, reconozco, ayudo,
escucho, expreso, asisto,
preparo,...
Acepto las sugerencias de mis compañeros
cuando trabajamos en equipo.
ESCALA DE ACTITUD
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas
clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los
encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta
una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona,
grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben
estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
AUTOR
ANA ISABEL CRUZ MACIAS
G R A C I A S
O

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Proyecto pedagógico los valores en el aula

  • 2. INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia, la educación siempre ha sido un proceso de cambio y transformación en el que realizar ajustes y actuar según las necesidades e interés de los alumnos se ha convertido en uno de los mayores retos. Por lo tanto en nuestra sociedad de la información, la cual emerge de la implantación y de las tecnologías de la información y comunicación (tic en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y económicas en el seno de una comunidad, eliminando barreras del espacio tiempo en ellas, facilitando una comunicación ubicua y asincrónica. Partiendo de esta realidad de la necesidad de orientar aprendizajes que tengan significado y sentido para los niños se pretende realizar este proyecto educativo “los valores cuyo fin es implementar la educación virtual como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje de los alumnos.
  • 3. PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA De la práctica de los valores depende que la convivencia sea armónica con los demás e igualmente permite que todo ser humano se desarrolle plenamente es decir, los valores tienden a mejorar la calidad de vida. Se pretende con el presente proyecto de aula que los niños y las niñas conozcan algunos valores para la convivencia y la construcción de la paz. Hoy más que nunca se plantea en todos los ámbitos –la familia, la escuela y la sociedad –la crisis moral a la cual nos enfrentamos y la falta de modelos validos que sirvan de referendo para seguir como ejemplo de vida. Por esto se hace necesaria una educación en los valores desde la edad temprana. Educando al niño de hoy, estaremos formando nuevas generaciones de personas integras y moralmente autónomas, capaces de servir a la sociedad en la cual están inmersas. La educación en los valores es una tarea tanto de la familia como de la escuela. la familia es la primera experiencia de la vida en la sociedad, y los padres los primeros mentores morales. en tal sentido la necesidad del rescate de todos estos valores en la sociedad actual . Podemos observar, a nivel general, cada vez más el resquebrajamiento de los grupos familiares y los hijos a temprana edad pierden el respeto a sus padres y maestros, por ello la aplicación de este proyecto cuya finalidad es lograr cambios de actitudes en los alumnos que les permita construir y fortalecer su proyecto de vida con valores fundamentados en el respeto, solidaridad, amor, compañerismo y hermandad.
  • 4. OBJETIVOS Objetivo general: involucrar las tic como una nueva herramienta para mejorar la enseñanza y práctica de los valores humanos en las escuelas tierra y libertad y Emiliano Zapata. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Buscar en la web 20 contenidos pedagógicos que me permitan desarrollar el proyecto. Hacer presentaciones mediante las aplicaciones de PowerPoint, wikis, video, consultado sobre valores. Diseñar a través del procesador de textos mensajes alusivos a la formación de valores para iniciar un cambio de actitud. Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del proyecto pedagógico en la primaria tierra y libertad y Emiliano Zapata. Aplicar las TIC´S de manera lúdica para captar la atención de los alumnos en la enseñanza de los valores humanos.
  • 5. JUSTIFICACIÓN Pregunta de investigación ¿Cómo inculcar los valores por medio de las TIC´S en los alumnos? O Este proyecto se realiza con el fin de desarrollar nuevas herramientas para mejorar la enseñanza y práctica de los valores humanos en los niños de las escuelas primarias “TIERRA Y LIBERTAD” Y “EMILIANO ZAPATA” de segundo grado, haciendo uso del tic, como instrumento dinamizador del proyecto. a través de este medio se pretende trabajar en red virtual para sostener una comunidad de educadores y alumnos que trabajen en un entorno de aprendizaje colaborativo, es decir, en la adquisición de conocimientos competencias y valores que apunten a la modificación de conductas y actitudes en todas aquellas dimensiones humanas que la cultura considera valiosa y las concientización de los alumnos para que adquieran responsabilidad y protagonismo convirtiéndose en los artífices de su proceso de enseñanza –aprendizaje.
  • 6. FUNDAMENTACIÓN Los valores, son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de niños y niñas de diferentes estratos socioeconómicos, éticos y familiares. Tienen un gran impacto en los jóvenes de todo tipo comunidades, desde las áreas rurales y pueblos pequeños hasta las grandes ciudades. El inculcar los valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y otras personas, pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeños, continuar con el proceso a través de la primaria e ir más allá. Los niños y las niñas necesitan escuchar una y otra vez lo que se espera de ellos en la casa en la escuela, en la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol importante que cumplir cada uno está en el equipo. Cada uno tiene una participación en el resultado final. Como por ejemplo: ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les dé las gracias, pedir disculpas, ¿por qué a los niños les resulta difícil todo esto? quizá porque a los adultos les hablamos mucho de valore en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y explicarlos de manera comprensible para ellos. Para que esta educación no se quede únicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de manera concreta, práctica y sencilla.
  • 7. FUNDAMENACIÓN CONCEPTUAL Educar en valores: es acompañar a los hijos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su propia identidad y sobre los horizontes y metas que buscan para su facilidad . Valores e identidad son, en consecuencia dos realidades inseparables. Una formación plena que permita configurar la identidad y sobre los horizontes y metas que buscan para su felicidad. Valores e identidad son en consecuencia dos realidades inseparables. una formación plena que permita configurar la identidad de ser humano en crecimiento no puede desvincularse o prescindir de una seria bien planificada educación en los valores. El protagonismo de los padres y más en la etapa de educación infantil, es insustituible. Ellos son los que van a decidir qué valores pretenden involucrar en la educación de sus hijos. Los valores pueden agruparse: 1. Valores biológicos: alimentos, salud, etc. son necesidades básicas. 2. Valores intelectuales: el conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. origina el mundo cultural del niño. 3. Valores morales: el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verada son los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los demás. 4. Valores religiosos: son propios de los creyentes y su orientación en la infancia, corresponde a los padres. La anterior fundamentación conceptual fue tomada de: www.guiainfantil.com/1145/educar-en-valores-a-los-niños--tv-para-padres.html
  • 8. MATERIALES O Internet O Computadora O Proyector O Aula de medios O Portales O Plataformas de contenidos educativos O Materiales didácticos multimedia O Tutoriales O Webquest O Documentos O Fotos O Material audiovisual O Blogs
  • 9. ACTIVIDADES VIVENCIALES Y EXPONENCIALES O Las actividades vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar empatía con otras personas y a desarrollar sentimientos morales. Por ejemplo, los juegos de roles pueden ser útiles para que los niños y niñas traten de ponerse en el lugar del otro. O Adicionalmente, si las condiciones lo permiten, sería importante que los alumnos se involucren en experiencias de la vida real que les lleven a movilizar los valores: campañas de solidaridad, encuentros o correspondencia con niños de otras escuelas, tareas de mejoramiento de la escuela y comunidad, etc. El objetivo es poner en práctica los valores. O La lógica es la siguiente: O Poner en práctica la reflexión del alumno. O Las personas tenemos sentimientos O Me imagino y trato de percibir los sentimientos de los demás O Hago lo que puedo para evitar que los demás sufran
  • 10. COMPETENCIAS O AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL: Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para O Desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. En su vertiente más individual exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas. O COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar , comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. O O COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÏSTICA: La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como comunicación oral y escrita instrumento tanto de como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. O COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas. O COMPETENCIAS BASICAS DEL PROYECTO DE AULA DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los demás. O
  • 11. ESTRATEGIASO LAS NORMAS Y LA AUTORREGULACIÓN. O Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí mismos y a modelar conducta estableciendo metas propias. O El siguiente es un ejemplo de autorregulación a partir de una norma escolar. O Norma: Mantener silencio en clase O Valor: Respeto O Razones y valores: Pedir a los alumnos que entre todos digan las razones por las cuales es conveniente mantener silencio en clase. O De la lista elaborada resaltar el valor que se encuentra detrás de la norma: respeto a los demás para que puedan escuchar, concentrarse, comprender, etc. O Autobservación: Pedir a los alumnos que durante un día anoten en una libreta cada vez que interrumpen la clase. O Autorregulación: Pedir a los alumnos que establezcan metas personales para mejorar su cumplimiento de la norma: guardar silencio durante media hora, por ejemplo. Las metas deben ser realistas y apropiadas para cada quién. O LAS NARRACIONES Y LAS HISTORIAS EJEMPLARES O Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de los personajes. Esta es la estrategia básica del Calendario: en torno a una breve narración se fomenta la reflexión de los niños a partir de preguntas reflexivas. La lógica es la siguiente: O Los personajes tienen una conducta moral -¿Qué personajes actuaron correctamente o no? O Esa conducta refleja valores -¿Por qué crees que actuaron así? O La conducta moral siempre involucra sentimientos-¿Cómo crees que se sintieron los personajes? O Hay normas morales que indican lo que es correcto-¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar? O La historia se puede trasladar a la vida de los alumnos-¿Alguna vez has visto o vivido una experiencia parecida? ¿Cómo te has sentido en situaciones similares? O O O LA CLARIFICACIÓN Y EL AUTOCONOCIMIENTO. O Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad. Esta es una vía que contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo. O VALOR DE LA AMISTAD O O Clarificación: O Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad. O ¿Quiénes son sus amigos? O ¿Por qué los consideran sus amigos? O ¿Qué hacen por sus amigos? O La lógica de la estrategia de clarificación es la siguiente: O Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores. O • Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores O •Las personas tenemos valores. O • Identificamos nuestros valores. O LA REFLEXIÓN DE DILEMAS Y EL DIÁLOGO. O DILEMA O Ana y Verónica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando están tristes y se alegran de sus éxitos. O Un día Ana quería ir al cine con unos amigos pero su mamá no le dio permiso, así que le dijo que entonces iría a casa de Verónica a hacer una tarea. Su mamá estuvo de acuerdo. O Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidió irse al cine con sus otros amigos. O En la noche, cuando Verónica se disponía a cenar, la mamá de Ana llamó para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no había regresado todavía O
  • 12. ESTRATEGIASO REFLEXIÓN PERSONAL O Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionará individualmente y escribirá su respuesta. O ¿Debería Verónica decir la verdad? ¿Por qué sí o por qué no?” O DIÁLOGO O Identificar las distintas respuestas de los alumnos. O Propiciar la discusión entre los alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa. O Posteriormente habrá una discusión que puede empezar en pequeños grupos o directamente en la clase. O Puede concluirse la actividad de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia posición, argumentar la posición opuesta, resumir posturas, encontrar situaciones donde los mismos argumentos se encuentran en conflicto. O A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los valores en conflicto: honestidad, amistad, lealtad, etc. O La lógica de los dilemas morales es muy distinta a las anteriores. Esta estrategia se basa en las teorías psicológicas del desarrollo moral: O El desarrollo moral está relacionado con el desarrollo cognitivo de las personas y se organiza en etapas evolutivas. O La discusión de dilemas propicia el paso de una etapa a otra superior a través del razonamiento moral. O En los dilemas no hay una salida única, no hay moraleja, lo que importa es la reflexión del problema O Cada opción tiene unas consecuencias que la persona implicada en el dilema deberá afrontar. Lo importante es identificarlas y reflexionar sobre ellas.
  • 13. METODOLOGÍA Busca trabajar los valores como eje transversal del currículo oficial ya que deberán constituirse en los objetivos actitudinales que los alumnos deberán seguir a lo largo del año. Se propone una metodología de taller, presentando al niño distintas oportunidades de aprendizaje donde se pueda identificar y reforzar la virtud adecuada a la situación planteada. Ya que son los padres los primeros y más importantes educadores del niño este proyecto involucra a toda la comunidad educativa: alumnos, padres t docentes. Para lograr una educación integral es fundamental una estrecha vinculación entre la familia y la escuela, y se vive en ambos ámbitos.
  • 14. EVALUACIÓN El seguimiento y evaluación del proyecto del aula y el uso de las TIC´S se llevara a cabo durante el desarrollo del ciclo escolar. Durante el proceso se tomaran en cuenta el siguiente: 1. La elaboración y la realización de un proyecto pedagógico de aula, de área de ética y valores aplicando las TIC´S. 2. La participación en la actitudes curriculares del aula de clases y virtuales. 3. Interés y motivación en el desarrollo de las actividades individuales y grupales en su proceso o formativo. 4. Apropiación de salares que hacen evidentes en las practicas presenciales y virtuales. 5. Observación, teorización y propuestas formuladas en el proyecto del aula. 6. Participación, puntualidad y asistencia. 7. El uso y apropiación de las diferentes tecnologías de la información y comunicación , TIC´S . 8. Actitudinales, cognitiva y comportamentales.
  • 15. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN O Portafolio de evidencias O Listas de cotejo O Bitácora O Guía de observación O Exámenes objetivos O Rubricas O Exámenes abiertos O Imágenes de reflexión.
  • 16. LIMITACIONES Dentro de las limitaciones que podemos tener durante el proceso del desarrollo del proyecto del aula tic, podemos mencionar: 1. Las infraestructura insuficiente en la escuela (pocos equipos) 2. Poca utilización de las tic´s en los hogares. 3. Disponibilidad de los docentes a llevar a buen termino el proyecto con sus altas y sus bajas. 4. Disponer de una buena coordinación, padres de familia, maestros y alumnos, falta de apoyo de los padres de familia. 5. Desde la perspectiva del aprendizaje. 6. Distracciones. los alumnos a veces se dedican a jugar en ves de trabajar. 7. Tiempo un factor determinante para la búsqueda de información que se Necesitara en los temas a tratar con los alumnos. 8. Recursos educativos poca potencialidad didáctica. 9. Infraestructura. 10. Internet- un proyecto, sala de medios y laptop.
  • 17. REFLEXIÓN Es de gran importancia que los alumnos desde pequeños conozcan lo que es un valor. el conocimiento todo de los valores personales como sociales se conseguirá a trabes de sus experiencias vividas, facilitándoles el desarrollo de su personalidad y su inserción en la sociedad . Otro aspecto a tener en cuenta para que la educación en valores puede llevarse a cavo es la colaboración de las familias con la escuela. tales como la implicación actividades, problemas del alumnado etc. esta implicación debe ser realizada tanto dentro como fuera del aula ya que las directrices a seguir tanto por la familia como por los docentes deben estar enfocadas en la misma línea. Tampoco podremos realizar una educación en valores si los otros maestros no colaboran con el tutor/ tutora de un grupo –clase , porque aunque el tutor/tutora sea la persona que guía oriente a las familias y tenga un contacto directo con estas, los demás maestros también deben colaborar en la construcción de los valores propuestos como colectivas de todo el alumnado. Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la construcción personal y social del individuo.
  • 18. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MES ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES Agosto Reunión de consejo técnico para dar a conocer a padres de familia y comunidad educativo, el proyecto, así como la forma en que se trabajara. 29 de agosto 05 de septiembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías. Septiembre Elaboración de un guion para realizar entrevista sobre el valor del respeto. 12 al 19 de septiembre. Todo el personal docente y director de la escuela. Realización de entrevistas entre alumnos, docentes y miembros de la comunidad educativa. 15 al 30 de septiembre. Todo el personal docente y director de la escuela. Octubre Socialización y proyección de videos sobre los conceptos básicos sobre el valor del respeto. 3,10 y 17 de octubre. Todo el personal docente, director de la escuela y padres de familia. Creación de dramatizaciones Coplas Rondas y actividades donde se vivencian los valores. Del 20 al 31 de octubre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías. Noviembre Elaboración de un cuadro de autocontrol donde cada niño controle su proceso de cambio o frente a la vivencia de los valores. 3 al 7 de noviembre. Maestro de cada grupo. Maestro de cada grupo. Elaboración de material de evaluación del proyecto. 24 al 28 de noviembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías. Creación de la WebQuest con el tema la responsabilidad. 10 al 14 de noviembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macías y Olga Lilia Cosío Aranda. Aplicación de la WebQuest realizada a los alumnos de 2° grado con el tema de la responsabilidad. 17 al 21 de noviembre. Todo el personal docente y alumnado de la escuela. Diciembre Compartir experiencias aplicando lo aprendido con alumnos de otras instituciones a través de una video llamada del programa skype para fortalecer las relaciones sociales. 8 al 12 de diciembre. Maestra de 2° y 4°. Invitación a docentes de otras instituciones para programar un video llamado. 1al 3 de diciembre. Maestra Ana Isabel Cruz Macías. Hacer una evaluación del trabajo realizando avances – limitaciones. Del 15 al 19 de diciembre. Todo el colectivo docente. Enero Presentación a padres de familia maestros y alumnos del trabajo realizado en proyecciones de PowerPoint. http://www.crystalgraphics.com/presentacions/slidesthatwin. mainasp http://www.edumedia.va.es/como/index.asp 12 al 30 de enero. Todo el personal docente de la escuela. Febrero Presentación del valor de la solidaridad por los alumnos llevar la información a la escuela. Del 02 al 06 de febrero. Los alumnos del plantel. Explorar la página el rincóndelvago.com. Comentar lo que se puede encontrar en el servidor. Pagina del enlace: www.rincondelvago.com Del 09 al 13 de febrero. Todo el alumnado del plantel.
  • 19. BIBLIOGRAFIA O www.guiainfantil.com/1145/educar-en-valores-a-los-niños--tv-para- padres.html O http://www.crystalgraphics.com/presentacions/slidesthatwin.mainasp O http://www.edumedia.va.es/como/index.asp O www.rincondelvago.com O www.buenastareas.com/ensayos/proyecto-de-valores-para-la- educacion/4447212.html O http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/23171.pdf
  • 21. ANEXOS Indicadores Sí No Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás Lista de cotejo Indicadores P F O RV N Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás Escala de apreciación P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca
  • 22. ANEXOS DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES Cognitiva (conocer) Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono,... Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo. Afectiva (sentir) Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro,... Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos. Comportamental (hacer) Acepto, aporto, reconozco, ayudo, escucho, expreso, asisto, preparo,... Acepto las sugerencias de mis compañeros cuando trabajamos en equipo. ESCALA DE ACTITUD Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras. Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
  • 23. AUTOR ANA ISABEL CRUZ MACIAS G R A C I A S O