Este documento presenta una discusión sobre la planificación de situaciones de aprendizaje. En primer lugar, define las situaciones de aprendizaje como momentos organizados por el docente para estimular la construcción de aprendizajes significativos a través de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Luego, destaca el rol del docente como facilitador y del estudiante como protagonista en estas situaciones. Por último, enfatiza la importancia de la planificación docente para organizar el proceso de enseñanza y garantizar que los estudiantes desarrollen

1. Bienvenidos/as

2. Tabla temática
• Transformación curricular
• Modelos educativos
• Aprendizaje
• Planificación de los aprendizajes
• Taxonomía de Bloom
• Evaluación del aprendizaje

3. Necesidades emergentes
• “... hoy las respuestas
son urgentes. . .
• Estas personas, estos
seres humanos son
nuestros alumnos y
nuestras alumnas. No
pueden esperar más.

4. • “El cambio es lento,
doloroso, difícil; pero,
cuando se logra es
maravilloso y de gran
valor.
• Hay generaciones que
se quedaron en el
camino, y los resultados
del siglo XX nos deben
llevar a un profundo
replanteo.
• “Debemos retomar la
alegría de lo que
significa enseñar y ante
todo de lo que significa
aprender algo nuevo.
Se trata de una
deliberada
preocupación por abrir
nuevos caminos, de
explorar y de originar...”

5. Modelos educativos

6. Ubicación Temática
• La Transformación Curricular establece que la
educación debe permitir a las personas
resolver sus necesidades, intereses y
problemas cotidianos.

7. Transformación curricular
• Crear las condiciones de participación y
compromiso de los sectores
• Mejorar el proceso de aprendizaje-evaluación-
enseñanza
• Educación centrado a la realidad
• Actualización y renovación técnico pedagógico
de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos, y procedimientos didácticos de las
diversas formas de la prestación de los serbios
educativos

8. • Promover un aprendizaje relevante
• Establecer espacios de aprendizaje que
fomenten la convivencia, al compartir
experiencias unos con otros.
• Motivar en los estudiantes el deseo de
aprender a aprender de manera
independiente

9. • Enfocar las actividades en el aula para que el
aprendizaje sea verdaderamente significativo.
• Acondicionar el ambiente de manera que las y los
estudiantes puedan asumir su propia
responsabilidad por aprender.
• Desarrollar habilidades para emprender un
aprendizaje cooperativo sin dejar a un lado su
tarea individual.
• Organizar el aula y distribuir el tiempo de
aprendizaje.

10. Aspectos
• Un nuevo paradigma centrado en la persona
humana (diversidad)
• Organizado en niveles, ciclos, grados y etapas
• Currículo organizado por competencia

11. Propósitos
• Calidad educativa
• Currículo elaborado de forma participativa
• Integra en el proceso conocimientos teórico-
prácticos para la vivencia informada,
consiente y sensible.

12. Enfoque
• Centrado en la persona humana como ente
promotor del desarrollo personal, social,
características sociales y de los procesos de
participación que favorezcan la convivencia
armónica.

13. El currículo responde a:
• Propiciar oportunidades para que los estudiantes
del país desarrollen formas científicas de pensar
y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las
capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular
explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.

14. • Orientar hacia una nueva relación docente-
conocimiento– estudiante, en la cual el saber
es construido y compartido por los
protagonistas.
• Se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada
inserción social y al protagonismo a nivel local,
de país y del mundo.

15. • Fomentar la investigación desde los primeros
años de vida escolar con la finalidad de que
los estudiantes adquieran las herramientas
que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a
partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.

16. Fundamentos
• Punto de vista Filosófico se considera al ser humano
como el centro del proceso educativo.
• Se le concibe como un ser social, con características e
identidad propias y con capacidad para transformar el
mundo que le rodea, poseedor de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto
por sí mismo y por los y las demás quien solamente
“en compañía de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever:
1997:2)

17. Punto de vista antropológico
• El ser humano es creador y heredero
de su cultura, lo cual le permite
construir su identidad a través de la
comunicación y del lenguaje en sus
diversas expresiones.

18. Punto de vista sociológico
• Se tiene en cuenta la importancia de los
espacios de interacción y socialización. La
convivencia humana se realiza en la
interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de responsabilidad
y de solidaridad en un marco de respeto a sí
mismo y hacia los demás mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.

19. Punto de vista psicobiológico
• El fundamento plantea la necesidad de
responder a la naturaleza de los procesos de
crecimiento y desarrollo físico, mental y
emocional de los estudiantes, y a la necesidad
de configurar una personalidad integrada
equilibrada y armónica.

20. Punto de vista psicobiológico
• Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el
aprendizaje es, también, un proceso de construcción y
reconstrucción a partir de las experiencias y
conocimientos que el ser humano tiene con los objetos
y demás seres humanos en situaciones de interacción
que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interacción se centra en la
capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando así la modificación de
la información recientemente adquirida y la estructura
preexistente”.

21. ¿Qué es educación?
• La educación consiste en comprender al
estudiante TAL COMO ES sin imponerle un
ideal de lo que opinamos que debiera ser
(Krishnamurti)

22. Nos hemos preguntado que significa
educación
• ¿Porque vamos a la escuela?
• ¿Porque aprendemos múltiples materias?
• ¿Porque aprobarnos exámenes y competir con
otros para lograr mejores calificaciones?
• ¿Qué sentido tiene toda la llamada educación
y que es lo que implica?

23. • ¿Por qué pasamos por el esfuerzo de recibir
educación?
• ¿Es meramente con el fin de aprobar algunos
exámenes y obtener un empleo?
• ¿O la educación tiene una función la de
prepararnos, mientras somos jóvenes, para
comprender el procesos total de la vida?
• Es necesario tener un trabajo y ganarse la
propia subsistencia pero eso es todo?

24. ¿Se educa solo para eso?
• La vida
– No es tan solo un empleo
– Una ocupación
• La vida es algo mas
– Extraordinariamente amplio y profundo
– Es un gran misterio
– Un reino inmenso en el que funcionamos como
seres humanos

25. Si nos preparamos tan solo para:
• Ganarnos la subsistencia
• Perdemos el sentido de la vida
• Comprender la vida es mucho mas importante
que prepararnos meramente para los
exámenes y volvernos muy diestros en
matemática, física o lo que fuere”
Jiddu Krishnamurti

26. ¿Qué es la educación?
• “Educar quiere decir SACAR DE DENTRO, no
meter de fuera; no somos cubos vacios que hay
que llenar SOMOS FUEGO QUE HAY QUE
ENCENDER” Dr. Mario Alonso Puig
• “El término educar viene de “ex-ducere”
• Ex=Sacar desde dentro hacia afuera: valores y
virtudes como la fortaleza, la voluntad, la
generosidad, el autodominio, la perseverancia y
demás. (Gabriel Calderón)

27. El aprendizaje

28. El aprendizaje
• El aprendizaje es el proceso mediante el cual
el organismo incorpora nuevos
conocimientos o habilidades a su repertorio
por medio de la experiencia.
• Es la vía por la cual adquirimos,
generalizamos, contextualizamos o variamos
nuestra conducta y nuestra manera de ver la
realidad.

29. Aprendizaje
• “el proceso por el cual las personas
adquieren cambios en su
comportamiento, mejoran sus
actuaciones, reorganizan su pensamiento
o descubren nuevas maneras de
comportamiento y nuevos conceptos e
información”

30. Pilares del aprendizaje
Aprender a emprender
(proactividad)
Aprender a aprender
(Conocimiento)
Aprender a ser
(identidad)
Aprender a hacer
(procedimiento)
Aprender a convivir
(Convivencia)

31. Principios del aprendizaje
Adecuar la enseñanza
al contexto histórico,
político, social, cultural
y tecnológico.
Fomentar el
aprendizaje a partir
de la vivencia.
Privilegiar la
metodología activa,
participativa y
cooperativa
Conducir a una sólida
formación científica y
tecnológica.
Valorar la experiencia
y los aprendizajes
previos.
Estimular la acción sobre
la propia realidad.
Desarrollar la atención
voluntaria.
Formar al ser humano
de manera integral.
Estimular las habilidades que
permitan un aprendizaje
permanente.
Promocionar la
equidad y la igualdad
de género.
Fomentar la
formación de valores
éticos.
Utilizar diversos
medios de aprendizaje.

32. Faces del aprendizaje
Fase inicial Fase intermedia Fase final
Percepción de la
información
aislada
conceptualmente.
• Proceso global.
• Información adquirida
y vinculada al contexto
específico.
• Ocurrencia de formas
simples
de aprendizaje.
• Visión globalizadora
que se
forma gradualmente.
Formación de estructuras
a
partir de la información
aislada.
• Comprensión y
aplicación de
los contenidos.
• Reflexión y recepción de
realimentación sobre la
ejecución.
• Uso de estrategias de
conocimiento más
sofisticadas:
- Organización
- Uso de mapas
cognitivos.
Mayor integración de
estructuras y
esquemas.
• Mayor control en
situaciones
complicadas.
• Menor control
consciente.
• Incremento y
acumulación del
aprendizaje.
• Manejo fácil de
estrategias
específicas de
dominio.

33. Momentos de la planificación

34. Procedimientos Metodológicos

35. Proceso del aprendizaje

37. Planificación de los aprendizajes

38. Situaciones de aprendizaje
• Las situaciones de aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente,
• En los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje-evaluación-enseñanza,
• Que estimulan la construcción de aprendizajes
significativos y
• propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

39. Piaget, Vygotsky recomiendan
• Entornos complejos que impliquen un desafío para el
aprendizaje y tareas auténticas.
• Negociación social y responsabilidad compartida
como parte del aprendizaje.
• Representaciones múltiples del contenido.
• Comprensión de que el conocimiento se elabora.
• Instrucción centrada en el estudiante (Woolfolk,
1999; referencia en Pimienta. 2007, p.9).

40. Situaciones de aprendizaje
• Formulen hipótesis buscando explicar la
situación o resolver el problema.
• Reúnan datos para probar la hipótesis.
• Extraigan conclusiones.
• Reflexionen sobre el problema original y los
procesos de pensamiento requeridos para
resolverlo.

41. Situaciones de aprendizaje
• El desarrollo de situaciones de aprendizaje
permite que los estudiantes actúen por sí
mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas
y mentales;
• generando genuino interés por aprender,
despertado la curiosidad por descubrir cosas
nuevas,
• provocando acciones que permiten el
razonamiento y la aplicación de conocimientos
como respuesta a sus problemas, necesidades o
intereses.

42. Participación del docente
• El docente es quien diseña, planifica y
desarrolla situaciones de aprendizaje
–interesantes,
–estimulantes y
–significativas para los estudiantes,
• de acuerdo con el Curriculum Nacional Base
–CNB– y la planificación curricular local.

43. Rol del docente
• Desde la nueva concepción del aprendizaje, el
docente desempeña el rol
– de facilitador,
– mediador,
– guía o acompañante.
• Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la
resolución de problemas, que permitan el
razonamiento y la aplicación de conocimientos y
que promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes.»

44. Participación del estudiante
• Las situaciones de aprendizaje se centran en el
estudiante.
• El estudiante es protagonista, participa
activamente en el desarrollo de situaciones
simuladas o reales para las que propone
soluciones o alternativas.
• Es creativo, curioso e investigador, acepta
desafíos, sabe trabajar en equipos colaborativos
y es un participante espontáneo y diligente en la
construcción individual y grupal del
conocimiento.

45. En una situación de aprendizaje es
importante que los estudiantes:
• 1. «Asuman una función protagónica, activa y dinámica
en su proceso formativo, especialmente en su
aprendizaje.
• 2. Se sientan desafiados a hacer algo que no saben
hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema
que reta su imaginación y sus propias habilidades.
• 3. Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando
con sus compañeros.
• 4. Desarrollen proyectos individuales y grupales.
• 5. Mantengan siempre un estado y una mentalidad
optimista

46. Planificación de situaciones de
aprendizaje
• las acciones que se llevarán a cabo y los
materiales de apoyo curricular que se
utilizarán, a fín de que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes deseados.
• La planificación organiza el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza, entre otras
formas: por temas generadores, unidades,
bloques de aprendizaje, aprendizaje basado
en problemas, centros de interés, proyectos.

47. • La planificación docente se organiza partiendo
de las competencias de área y de grado
establecidas en el CNB.

49. Metodología para el desarrollo de
situaciones de aprendizaje
• La metodología es el conjunto de
técnicas, estrategias y
procedimientos que se aplican,
mediante acciones concretas, para
facilitar a los estudiantes la
construcción de su aprendizaje.

51. SUGERENCIAS PARA UNA
SITUACIONES DIDÁCTICA

52. QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?
• La planeación y diseño del trabajo en el aula es una
secuencia didáctica.
• Es la estructuración sistemática del trabajo en el aula
en la relación estudiante, profesor, saber y entorno
(relación didáctica).
• La secuencia didáctica se entiende como el plan de
actuación del profesor, donde se explicitan aquellos
aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda
acción de enseñanza y aprendizaje.
Tomado de: Matemáticas y Secuencias didácticas.
http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/39526/1/matematicas.pdf
1a. Edición 2004.
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. SEP, México.

53. Componentes básicos de una
secuencia didáctica
• Actividades de apertura INICIO
• Actividades de desarrollo INTERMEDIA
• Actividades de cierre FINAL

54. Actividades de apertura
Tiene como propósito identificar y recuperar
las creencias, conocimientos, saberes y
opiniones de los estudiantes para que a
partir de ellos, introducir el tema o
contenidos a desarrollar en cada clase.

55. Ejemplos de actividades de apertura
• Cuestionarios referenciados, con preguntas directas e
indirectas.
• Elementos iconográficos de referencia (películas, obras
teatrales, software, juegos didácticos, historietas, socio
dramas, documentales. )
• Lecturas contextualizadas y especializadas.
• Visitas, fotografías, videocintas, problemas, construcción de
frases o párrafos, analogías, lluvia de ideas, dibujos,
esculturas, maquetas, mapas conceptuales, mapas
mentales.
• Otros (cualquier actividad que nos permita introducir a los
estudiantes al tema, investigar sus conocimientos previos o
identificar el dominio del tema)

56. Actividades de desarrollo
La función de las actividades de desarrollo
es favorecer los aprendizajes para ampliar,
complementar y profundizar el conocimiento
de los estudiantes sobre el tema o
contenido, a efecto de lograr el desempeño
enunciado en el indicador establecido.

57. Ejemplo de actividades de desarrollo
• Esquemas (cuadros sinópticos, diagramas)
• Carteles y exposiciones
• Representaciones escénicas
• Síntesis, resumen, ensayo, portafolio, sistematización, informes,
artículos.
• Tablas comparativas.
• Resolución de problemas y casos.
• Representaciones bidimensionales (bosquejos, dibujos, planos) y
Tridimensionales (maquetas, modelos volumétricos o prototipos)
• Prácticas de todo tipo (donde el alumno construya su conocimiento)
• Construcción de simuladores, congresos, programas de Tv. radio,
exposición, elaboración de un libro, diseño de un producto, patente,
realización de actividades comunitarias, canciones, poemas, cartas.

58. Actividades de cierre
Sintetizan los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales construidos
durante la secuencia, a la vez que sirven de
retroalimentación del tema o contenido
desarrollado y para explicitar las tareas
dirigidas o a distancia.
Asimismo, asignar las lecturas, tareas,
actividades como insumo para la próxima
sesión de clase.

59. Ejemplos de actividades de cierre
• Lecturas referenciadas.
• Elementos iconográficos de referencia (películas, obras
teatrales, software, juegos didácticos, etc.)
• Ejercicios de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación (análisis comparativo de las
actividades realizadas en las actividades de desarrollo)
• Actividades de evaluación formativa.
• Obtención de conclusiones, lecciones aprendidas.
• Trabajos de integración y reforzamiento (tareas y
proyectos de investigación)

60. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
• Proceso mediante el cual se recopila
evidencias y se realiza un juicio o
dictamen de esas evidencias,
teniendo en cuenta criterios
preestablecidos, para realimentar en
aras de mejorar el aprendizaje.

61. Artículo 1. Definición de la evaluación
de los aprendizajes
• La evaluación de los aprendizajes es el proceso
– pedagógico,
– sistemático,
– instrumental,
– participativo,
– flexible,
– analítico y
– reflexivo,
• que permite interpretar la información obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado las y
los estudiantes, en las competencias esperadas.

62. Características de la evaluación
• Validez
• Confiabilidad
• Facilidad en su aplicación y calificación
• Univocidad y economía
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ebas%20objetivas&f=false

63. Taxonomía de Benjamín Bloom

64. Taxonomía de bloom
• Es una estructura jerárquica que va de lo
más simple a lo más complejo o
elaborado, hasta llegar al de evaluación.
• Cuando se programa se debe tener en
cuenta estos niveles y mediante las
diferentes actividades, deben ir
avanzando de nivel hasta conseguir los
niveles más altos.

65. Niveles de la taxonomía de Bloom-
Anderson
SÍNTESIS
ANÁLISIS
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
EVALUACIÓN
Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Sintetizar
Evaluar

66. Taxonomía de Bloom era digital
• Crear – Diseñar, construir, planear,
producir, idear, trazar, elaborar.
• Evaluar – Revisar, formular hipótesis,
criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear.
• Analizar – Comparar, organizar,
reconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
• Aplicar – Implementar, desempeñar,
usar, ejecutar.
• Entender – Interpretar, resumir,
inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.
• Recordar – Reconocer listar, describir,
identificar, recuperar, denominar,
localizar, encontrar.

67. La taxonomía de los niveles de dominios
cognoscitivos de Bloom-Anderson
6. Crear
Alto Nivel
3. Aplicar
5. Evaluar
2.
Comprender
4. Analizar
1. Memorizar
Bajo Nivel
Propone, inventa, crea,
diseña, mejora
Juzga, selecciona,
critica, justifica
optimiza
Calcula, resuelve,
determina, aplica
Recordar, reconocer,
información especifica
Explica, parafrasea
Clasifica, predice,
modela, deriva,
interpreta

68. Conocimiento o Conocer
• El sujeto es capaz de recordar información
anteriormente aprendida. Reconoce
informaciones, ideas, hechos, fechas,
nombres, símbolos, definiciones, etc., de una
forma aproximada a cómo las ha aprendido.

69. Comprensión o comprender
• El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que
ha aprendido y esto lo demuestra cuando es
capaz de presentar la información de otra
manera, cuando la transforma, cuando
encuentra relaciones con otra información,
cuando se asocia a otro hecho, cuando se
saben decir las posibles causas y
consecuencias.

70. Aplicación o aplicar
• El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha
aprendido. Cuando aplica las destrezas
adquiridas a nuevas situaciones que se le
presenten. Cuando utiliza la información
recibida en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas.

71. Análisis o analizar
• Cuando el sujeto es capaz de descomponer el
todo en sus partes y puede solucionar
problemas a partir del conocimiento
adquirido.
• Cuando intenta entender la estructura de la
organización del material informativo
examinando las partes de las cuáles se
compone.

72. Síntesis o Sintetizar
• Cuando el sujeto es capaz de crear,
integrar, combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras de hacer.
• Crear aplicando el conocimiento y
habilidades anteriores para producir
alguna cosa nueva u original.

73. Evaluación o Evaluar
• Emitir juicios respecto al valor de
un producto según opiniones
personales a partir de unos
objetivos dados.