Este documento presenta información sobre currículos y programas de la Escuela de Educación Básica. Explica que la práctica docente requiere conocer los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo que responda a las realidades de la comunidad. Luego define el currículo como el modelo pedagógico que orienta el sistema de experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, describe algunas teorías curriculares como la filosófica, psicológica, pedagógica y de administra
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Mayo Octubre 2011
Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I
Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Mayo Octubre 2011
Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I
Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. FUNDAMENTACIÓN
La práctica docente y administrativa exige un
conocimiento de los principales aspectos
teóricos prácticos que sustentan un
curriculum que responda a las realidades
históricas, económicas y socioculturales de la
comunidad y que busca alcanzar un proceso
de aprendizaje integral del alumno.
Siendo la educación fin y método del
perfeccionamiento humano, no cabe una
recta, capacitación de este proceso, si no se
fundamenta en una teoría curricular y
científica en donde los hechos educativos
adquieren su auténtico y definitivo perfil.
4. • Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana
que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del
mundo viviente.....
• Educar es preparar el hombre
para la vida
6. CURRÍCULO
• Es el modelo pedagógico que orienta,
propone y regula el sistema de
experiencias de aprendizaje que deben
lograrse por los estudiantes en un
proceso educativo, en función del
desarrollo de conocimientos, habilidades
y valores humanos, para promover
sólidas competencias de actuación en
correspondencia con las necesidades de
la sociedad
9. LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR:
( Alvarez de Zayas)
1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO
PROFESIONAL Y EL PROCESO DE
FORMACIÓN
( PP PF )
2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS (
Competencias a desarrollar) Y LA
ESTRUCTURA INTERNA
( O EI )
11. EPISTEMOLOGÍADE LA PEDAGOGÍAY DEL CURRìCULO
TENDENCIAS
CORRIENTES
ENFOQUESTEÓRICOS
TEORÍASSISTEMATIZADAS
PARADIGMAS
MODELOS
12. Estos vocablos han sido usados indistintamente
en el ámbito educativo; sin embargo su uso al
parecer depende de la profesión de quienes los
utilizan. Así por ejemplo:
•Los psicólogos prefieren hablar de corrientes
•Los epistemólogos de enfoques y paradigmas
•Los sociólogos e historiadores de tendencias y;
•Los pedagogos de modelos
14. PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una
cosntelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de
una determinada comunidad”
Esta constelación se convierte poco a poco en un
sistema de creencias o de “reglas y reglamentos”
aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo
de referentes históricos, culturales y sociales.
15. PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:
la creencia en el destino
la concepción positivista de la ciencia
la calidad de los autos japoneses
16. PREDOMINIO DE UN PARADIGMA
Paradigma
Dominante
La labor científica
que se genera
dentro de éste se
llama CIENCIA
NORMAL
Paradigma del
3er. milenio
Informatización y
automatización
de los procesos
de la vida
17. Características de los paradigmas:
Es una idea (s), creencia (s) o
comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Lo comparte una comunidad con
elevado número de miembros
Se forma generalmente en un
período considerable de tiempo
No es fácil de cambiar por otro
nuevo debido a la resistencia que
genera
Puede tener un sustento teórico o
ideológico
18. En pedagogía se aplica el término a:
Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de
amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:
La pedagogía tradicional o bancaria
La tecnología educativa
El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un
paradigma
20. Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
21. Rasgos distintivos de los enfoques:
Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estratégias para el diseño y la
administración del currículo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes
22. En pedagogía los enfoques:
• Son especialmente importantes para la construcción de
proyectos educativos instruccionales, porque le dan a
éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos
pedagógicos.
• Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los
modelos son más variables y transitorios
24. Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
MODELOS
27. Características de un Modelo Pedagógico
Es más concreto y cerrado que un enfoque
Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica
Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica
Se resiste a la integración con un modelo diferente
28. En pedagogía, los modelos representan la mayor parte de
las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura.
Se les denomina modelos para indicar que se toman como
patrones o pautas del accionar educativo institucional.
Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido
a que responden más a demandas sociales (necesidades
e intereses de un colectivo) que a descubrimientos
científicos (investigación educativa)
30. Es una línea de
pensamiento
pedagógico, con carácter
innovador, que se
encuentra en proceso
de investigación,
sistematización y
validación
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma
Sin embargo, van ganando
adeptos entre los educadores
y creando escuela propia
31. TIPOS DE CORRIENTES
RADICALES
Cuando proponen
cambios profundos
en el sistema
educativo o en la
teoría curricular
PEDAGOGÍA
LIBERADORA
ROMANTICISMO
PEDAGÓGICO
PEDAGOGÍA
PERSONALISTA
MODERADAS
Cuando pretenden
solamente mejorar
un aspecto
particular de la
concepción o la
práctica
pedagógica
NEOCUNDUC-
TISMO
EDUCACIÓN POR
PROYECTOS
INNOVADORAS
Cuando ofrecen
nuenas
alternativas en
educación
EDUCACIÓN PARA
LA CONVIVENCIA
(basada en la
Biología de la
Educación)
PEDAGOGÍA
AUTOGESTIO-
NARIA
32. Rasgos de una corriente:
No tiene una estructura curricular bien definida
Está en proceso de experimentación
Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
Es más coyuntural que estructural mientras deviene
en modelo o enfoque
33. En pedagogía, las corrientes estimulan la
investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen
casi siempre como producto de cambios sociales
y científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de los
docentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,
debido a su transitoriedad y poca estructuración
35. Es un impulso, una
inspiración, un deseo,
una inclinación hacia
algo.
La tendencia es una
nueva perspectiva
educativa que
complementa, refuerza
o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo
o una corriente
pedagógica
En sus inicios es más
débil que una corriente,
pero puede desarrollarse
más rápido que ésta,
debido a su fuerte
raigambre sociocultural.
Expresan las demandas
sociales en materia de
educación y los avances
más significativos en las
investigaciones
educativas de punta.
Ejemplos: La autogogía, la neurogogía,
la infología, la pedagogía cuántica, la pedagogía
sinérgica y la pedagogía de género
36. En pedagogía, las tendencias permiten
actualizar permanentemente el currículo
y responder mejor a los retos sociales y
científicos. Abren nuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero
de futuros enfoques y modelos pedagógicos
37. TALLER No. 1
• Valoración Crítica de las
Fuentes Filosóficas Principales
de la Educación:
- antiguas
- contemporáneas
- y hacia el futuro
39. Cómo concretar en el MODELO
CURRICULAR
- los aportes de Platón, Aristóteles,
Rosseau y de Dewey
- del pensamiento filosófico contemporáneo
- y los criterios de Edgar Morin de cuáles
deben ser los SABERES DEL FUTURO