La didáctica es importante para enseñar de manera sistemática y organizada, ayudando a los estudiantes a construir el conocimiento. El docente juega un papel clave como mediador entre el conocimiento y los estudiantes, no solo transmitiendo información sino apoyando a los estudiantes a crecer como personas y pensar de manera crítica. El diálogo entre docente y estudiantes es fundamental para lograr un aprendizaje práctico y reflexivo.

1. ASPT: CABRERA RONAL

2. PRESENTACIÓN
• Bienvenidos (as) a la Conferencia virtual del
tercer módulo: Didáctica General de la
Maestría en Pedagogía, que la Universidad
Técnica Particular de Loja, ofrece al país, a
través de la Escuela de Ciencias de la
Educación
• Cómo se aprende y cómo se enseña de
autoría de José Escaño y María Gil de la Serna,
como herramienta pedagógica orienta al
estudiante de postgrado en el autoaprendizaje
de los factores que intervienen en la capacidad
de aprendizaje de los alumnos.

3. • La importancia de este módulo radica en comprender los
mecanismos de influencia educativos susceptibles de
promover, guiar y orientar el aprendizaje. Cómo se
aprende y cómo se enseña y la guía didáctica
describen desde el momento en que el profesor
selecciona lo que tiene que enseñar al alumno hasta
que éste lo aprende y se queda en disposición de
aprender más.
• El contenido del módulo esta organizado en capítulos,
comprende once capítulos. Las ideas que se explican en
cada capitulo responden a una necesidad de la práctica
educativa. Es necesario una lectura que vaya
traduciendo la información que se presenta conforme a
la experiencia y el conocimiento de cada uno.

4. Bibliografía Básica
BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ, Gerardo: Estrategias
docentes para un Aprendizaje Significativo, una
interpretación constructivista, 2da edición.
Los autores realizan un análisis muy detallado y critico
de los aportes del constructivismo a la educación
moderna. En este libro se comparten ocho capítulos,
cuyos títulos son: La Función mediadora del docente,
Constructivismo y Aprendizaje significativo, La
motivación escolar, aprendizaje cooperativo, Estrategias
de enseñanza y Evaluación Psicoeducativa.

5. OBJETIVO GENERAL
Conocer los diferentes mecanismos
didácticos que se emplean en el
hecho educativo para aplicar y
renovar la practica educativa.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar la importancia de la didáctica y
conocer sus fundamentos.
Analizar las diferentes estrategias didácticas
Reconocer los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje, como los
mecanismos de influencia educativa.

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer la importancia de la actividad del
alumno y de la ayuda del profesor en la
construcción del conocimiento.
Analizar las condiciones para el aprendizaje
significativo.
Aplicar intervenciones pedagógicas que
permitan mejorar la práctica docente

8. BIBLIOGRAFÌA
Escaño José y de la Serna, María Gil: Cómo se enseña
y cómo se aprende, Horsori, Barcelona 2006.
El texto básico comprende 10 capítulos. Cada capítulo organizado
didácticamente a través de preguntas que se responden con las
relaciones establecidas en mapas conceptuales y con su
transcripción en forma de texto. Las explicaciones que se desarrollan
a lo largo del capítulo ofrecen información para clarificar situaciones
educativas planteadas partiendo de los conocimientos más
generalizados para ir introduciendo nuevas ideas. Los contenidos de
este libro están pensados para todos los niveles escolares y para
todas las áreas del conocimiento.

9. BIBLIOGRAFÌA
Ruiz Ordóñez, Richard: Guía de Estudio de Didáctica
General, Universidad Técnica Particular de Loja, Loja,
2010.
La guía busca orientar el aprendizaje, por lo tanto debe
leerla desde la primera página, a través de ella le va
indicando qué es lo que debe estudiar y cómo hacerlo.
Realice todas las actividades planteadas. En medida que
avanza en el estudio de la guía, lo hará con el texto
básico. Recuerde que los anexos son parte del
contenido.

10. CONTENIDOS
Cómo se enseña, y cómo se aprende
Fundamentos de Didáctica
La participación de los profesores en el currículo,
implicaciones para su formación
Elementos del currículo para llevara acabo el proyecto
educativo
La mediación cultural y la interactividad del proceso de
enseñanza/aprendizaje
Importancia de la actividad del alumno y de la ayuda del
profesor en la construcción del conocimiento

11. CONTENIDOS
Cómo se enseña, y cómo se aprende
Importancia de los contenidos en el desarrollo y en la
capacidad de aprendizaje
La intervención en la capacidad próxima como
explicación del desarrollo
El desequilibrio de los esquemas de conocimiento como
motor del aprendizaje
Condiciones para el aprendizaje significativo
La utilidad del aprendizaje significativo
La evaluación en el proceso y la evaluación del
aprendizaje del alumno

12. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
El Aprendizaje autónomo es un proceso que debe
llevarse de manera responsable, sistemática y
secuencial.
Recuerde que para enseñar es preciso primero aprender,
no haga como algunos que primero enseñan y luego
aprenden resuelva los ejercicios que se plantean en cada
capitulo y las actividades recomendadas; al hacerlo
también estará resolviendo gran parte de su trabajo a
distancia; ayúdese de gráficos, esquemas, resúmenes,
mentefactos, etc

13. ASESORÍA: 2 570275 Ext. 2001
Lunes y Martes de 18H00 a
20H00
reruiz@utpl.edu.ec

15. CAPITULO UNO
FUNDAMENTOS
Y ahora: ¿Cómo
transmitir el
conocimiento a
los alumnos?

16. FUNDAMENTOS
DEFINICIONES
PARADIGMA ENFOQUE
Idea arraiga, aceptada como V
No es fácil de cambiar
Es un enfoque, modelo o corriente
pedagógica que goza o ha gozado
de amplia aceptación y aplicación
en un sistema socialmente reconocido.
Ejm: La educación tradicional.
El constructivismo empezó como
corriente, luego paso a ser modelo,
y en la actualidad se esta convirtiendo
en paradigma.
Manera de concebir , organizar y
realizar la educación y el aprendizaje.
Pueden dar origen y sustento a distin-tas
corrientes y modelos pedagógicas.
Un enfoque se fundamenta en una
teoría científica.
Es una propuesta singular,
Sobre la forma como se debe
Educar al ser humano.

17. PARTE UNO
DEFINICIONES
MODELO CORRIENTE
Un modelo es un esquema, o patrón
representativo de una teoría educativa.
Son formas histórico – culturales de
materialización de un enfoque, una
corriente, un paradigma; esto los hace
más cerrados limitadores que los
enfoques.
Los modelos se centran mas en aspectos
Curriculares de la educación.
Ej. El modelo tradicional esta centrado
en contenidos o programas.
M. Naturalista: centrado en la
libertad del Alumno.
Es una línea de pensamiento pedagó-gico
con carácter innovador, que se
encuentra en un proceso de investi-gación,
sistematización y validación.
Las corrientes son tendencias fuertes
en educación, no tienen la estructura-ción
de un modelo, ni la fundamenta-ción
de un enfoque, ni la amplitud de
un paradigma.
Tipos
Radicales: proponen cambios profundos en
el sistema educativo.
Moderadas: proponen mejorar un aspecto
Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas
alternativas.

18. PARTE UNO
DEFINICIÒN
TENDENCIA
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un
deseo, una inclinación hacia algo.
En educación la tendencia es una nueva perspectiva
educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente
pedagógica.
Esta sectorizada en países.
Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
Ejm: La pedagogía de género.

19. EN RESUMEN
Paradigma
Constelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por una comunidad
(inconsciente colectivo aceptado a priori como
verdadero). Se forma generalmente en períodos
largos de tiempo; No es fácil de cambiarlo por otro
nuevo; tiene un sustento teórico o ideológico. Es un
patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas.
Distintos paradigmas ofrecen distintas
interpretaciones de la realidad.

20. Enfoque
Se fundamenta en una teoría científica; Es
una propuesta singular; perspectiva flexible
abierta e hipotética que permite reajustes
sobe la marcha; da origen a modelos y
corrientes pedagógicas; son mas estables y
duraderos que los modelos; es una manera
de concebir, organizar y realizar la educación
y el aprendizaje.

21. Modelos
Es un esquema o patrón representativo de
una teoría psicológica o educativa; son
formas históricas culturales de concreción
de un enfoque corriente o paradigma; son
más cerrados y limitadores que un enfoque;
se centran más en aspectos curriculares de
la educación; pierde vigencia a menos que
se transforme en un paradigma. Los modelos
pedagógicos resuelven las mismas
preguntas de los currículos solo que a mayor
nivel de generalidad y abstracción.

22. Corrientes
Línea de pensamiento pedagógico con
carácter innovador que se encuentra en
proceso de investigación, sistematización y
validación; tendencias fuertes que no tienen
todavía la estructura de un modelo, ni el
fundamento de un enfoque ni la amplitud de
un paradigma, pero ganan adeptos y crean
escuela propia; estimulan la investigación;
tienen el peligro de convertirse en modas o
en ideologías absolutistas.

23. Tendencias
Impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia
algo; nueva perspectiva educativa que
complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una
corriente; no tiene tradición ni
posicionamiento pedagógico; es más un
proyecto a largo plazo que una realidad
inmediata; pertenece a la investigación
prospectiva; está sectorizada en grupos o
países; le falta mayor sustento teórico y
validación práctica.

24. EJEMPLOS
PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-CIA
LA EDUCACIÓN
TRADICIONAL
ENFOQUE
COGNITIVO DE
PIAGET
MODELO
TRADICIONAL
LA PEDAGOGIA
LIBERADORA
PEDAGO-GIA
DE
GENERO
LA
TECNOLOGIA
EDUCATIVA
EL ENFOQUE
SISTEMICO
MODELO
NATURALIST
A
LA TEORIA
PERSONALISTA
CONSTRUC-TIVISMO
EL ENFOQUE
CONDUCTISTA
EDUCACIÓN
POR
PROYECTOS
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA

25. CAPITULO UNO
FUNDAMENTOS
PREGUNTAS CLAVES ES IMPORTANTE
¿Cuál es el rol del docente
en la transmisión del
conocimiento?
¿Es importante conocer
cómo enseñar bien?
¿Por qué?
¿E n que consiste el
proceso de enseñanza
aprendizaje?
Lo que hace el docente o
se propone hacer en el aula,
y el cuestionamiento
del por qué, para qué, cómo
se hace o se propone hacer)
constituye un
eslabón decisivo de la
docencia.

26. FUNDAMENTOS
P1. Para enseñar se debe organizar el conocimiento de manera
sistemática.
P2. Existen múltiples maneras de ayudar a los alumnos y alumnas a
construir el conocimiento y no sólo una.
P3. La ayuda que el profesor ha de prestar al alumno debe adoptar
múltiples formas en función del proceso.
P4. La persona es el fundamento de la educación.
P5. El protagonismo del docente como mediador del conocimiento, es
vital para los procesos de enseñanza aprendizaje.
P6. Los profesores debemos construir nuestras propias estrategias
para ayudar a los alumnos.

27. DIDÀCTICA
• La didáctica contribuye a enseñar bien de
manera sistemática y organizada, de
modo que contribuya a la formación del
alumno.
• Durante la historia de la didáctica, se
pueden evidenciar algunos roles que han
sido asignados al docente entre ellos se
pueden citar: animador, guía, supervisor o
guía del proceso de aprendizaje, e
inclusive el de investigador educativo.

28. DOCENTE
El docente es esencial dentro del proceso de
aprendizaje, no puede reducirse a la de ser el
simple transmisor de conocimientos ni a la de
ser el facilitador del aprendizaje. El docente se
constituye en un organizador y mediador entre
el conocimiento y el alumno.

29. DOCENTE
El docente apoya al estudiante a construir el
conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse
como actor crítico, las áreas de influencia son:
•Poseer un conocimiento teórico suficiente y en
relación con el aprendizaje y el desarrollo.
•Vivenciar valores y actitudes que motiven o
fomenten el aprendizaje
•Poseer un dominio de los contenidos de las
asignaturas con las que trabaja
•Facilidad en el manejo de estrategias que
facilitan el aprendizaje, ayuden en las relaciones
docente-alumno.

30. • el propio docente debe estar convencido de la
importancia y el verdadero sentido de su trabajo
académico y la formación de conocimientos,
habilidades, actitudes y comportamientos que
busca promover en los alumnos.
• el diálogo entre el docente y el alumno es una
condición básica para lograr un aprendizaje
práctico reflexivo.

31. • El fundamento del hecho educativo es el
alumno, pero hemos olvidado el
protagonismo del docente.
¿Por qué?

32. EJERCICIO 1
• 1. ¿Qué es la didáctica? ¿PPoorrqquuéé eess iimmppoorrttaannttee??
• ¿Cómo el docente puede mediar entre el conocimiento y
el alumno?
• ¿Cuáles son sus aciertos y dificultades en su práctica
docente?
• ¿Cuáles son los fines de la educación?
• ¿Por qué es importante un análisis critico y teórico por
parte del docente del proceso de enseñanza –
aprendizaje?

33. EJERCICIO 1
• ¿Por qué el diálogo entre el docente y el alumno es una
condición básica para lograr un aprendizaje práctico
reflexivo?
• Consulte en un diccionario los conceptos: educación,
didáctica, persona, luego destaque como se relacionan
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Explique la siguiente frase: “El docente debe ser capaz
de respetar las opiniones y propuestas de sus alumnos,
aunque en algún momento no las comparta”
• 2. Escriba un ensayo donde analice ccoommoo iinnfflluuyyee eell
ccoommppoorrttaammiieennttoo yy ccoonnoocciimmiieennttoo ddeell pprrooffeessoorr eenn eell
aapprreennddiizzaajjee.

34. CAPITULO DOS
La participación de los profesores
SITUACIÒN PROBLEMA:
Es común, que los profesores de básica
mantengan constantes reuniones con los docentes
de años superiores o viceversa, para analizar los
contenidos del programa de han impartido y
conocer que dominio de estos tenían. En estas
reuniones se discute bastante, existe poco
diálogo en algunos casos. Se habla de la dificultad
del avance en los contenidos, de la falta de
tiempo, de contenidos irrelevantes. Es más existen
profesores que seleccionan “según su criterio” los
contenidos más adecuados...

35. ¿Cuál es el papel del profesor en la elección
que tienen que aprender los alumnos?
•P1. De un profesor se espera que sea capaz de enseñar
unos contenidos.
•P2. Los contenidos que hay que enseñar y cuando hay
que hacerlo han estado siendo competencia de los
programas oficiales y, en su versión práctica de los libros
de texto.
•P3. Existen profesores que se limitan a escoger la
editorial.
•P4. Hay profesores que utilizan no sólo un libro de texto y
hacen muchas más cosas, pero generalmente como una
postura personal y pocas veces como una postura de sus
centro de estudios.

36. Como observa es necesario realizar adaptaciones
curriculares, los materiales curriculares deben mantener
una misma línea y responder al desarrollo de los alumnos.
La didáctica contribuye a enseñar bien, como hacerlo
cuando no hemos organizado los contenidos y si los
profesores no participan en el diseño del micro currículo.
Debemos renovar el currículo y las programaciones de
clase, considero esto como una falencia en algunas
instituciones, el trabajo con los alumnos es desorganizado.
Pero recuerde que el Plan de Clase, de Unidad, de Área…
está concebido para ayudar a afrontar las necesidades
educativas que existen.

37. El proyecto Educativo es poco valorado en el
quehacer diario, muchos son proyectos
burocráticos. Si los planteamientos que se
redactan en el proyecto responden a las
necesidades de los alumnos y a unas intenciones
comprometidas y factibles, sus profesores tienen
las posibilidades de guiar la toma de decisiones en
el aula.
Es necesario planificar el trabajo en clase, pero las
planificaciones han constituido por si mismas un
problema. ¿Por qué?

38. Algunas autoridades educativas han pretendido
que sus proyectos fueran de utilidad, pero el
diseño curricular no ha sido “digerido” por el
profesor, por que las ideas del currículo muchas
veces vienen del departamento de planeamiento,
que no esta mal; pero los docentes no hacen
suyas las ideas porque no las consideran como
propias

39. EJERCICIO 2
Explique la siguiente frase: “La reflexión sobre el trabajo curricular debe
suponer al profesor formarse sus ideas propias y significativas”.
3. ¿En qué consiste programar? ¿Por qué es más importante eell pprroocceessoo
qquuee llaass pprrooggrraammaacciioonneess?? ¿EEss iimmppoorrttaannttee eell ttrraabbaajjoo eenn eeqquuiippoo?? ¿LLaa
rreefflleexxiióónn ssoobbrree eell ttrraabbaajjoo ccuurrrriiccuullaarr ddeebbee ssuuppoonneerr aall pprrooffeessoorr ffoorrmmaarrssee
iiddeeaass pprrooppiiaass yy ssiiggnniiffiiccaattiivvaass..??
Defina los siguientes conceptos: profesor, currículo, trabajo en equipo,
investigación en la acción, educando…

40. EJERCICIO 2
Defina los siguientes conceptos: profesor, currículo, trabajo en equipo,
investigación en la acción, educando…
¿Qué cree que sucede si los directivos de los colegios no piden a sus
profesores que participen activamente en la decisión de lo que tienen que
aprender los alumnos y cuándo lo tienen que aprender?
Qué significa que el Diseño Curricular debe ser abierto y flexible.
Realice un articulo titulado: El proceso de enseñanza – aprendizaje
Analiza y comenta la siguiente frase: “Las escuelas necesitan desarrollarse
como comunidades, en lugar de a manos de reformadores”. Stenhouse
(1986, p.371)

41. CAPITULO 3
Elementos del currículo para llevar a cabo El Proyecto
Educativo
SITUACIÒN Un profesor pidió a su compañero la programación
del tema: El cuerpo Humano, que había desarrollado
con sus alumnos. Su compañero le comento que
la programación que había desarrollado, no le sirvió
de mucho porque se había encontrado con una
situación imprevista, habían emitido por televisión
un programa sobre el cuerpo humano y los niños
adquirieron bastante información sobre el tema.
Lo que hizo entonces fue plantear debates, hacer
clasificaciones sobre las funciones del cuerpo…
El problema era que la programación no recogía
nada de esto, especificaba solo la información
de tipo conceptual, lo que le profesor llamaba
los contenidos del tema.

42. Preguntas claves
¿Cuál es el mensaje de este hecho?
¿Es importante conocer la cultura
para plantear los contenidos?
¿Son suficientes los contenidos
en el diseño curricular?

43. IDEAS CLAVES
P1. El diseño curricular indica a los profesores qué,
cómo, cuándo tienen que enseña y dónde evaluar.
P2. En el currículo se debe reflejar lo que la
sociedad espera de la escuela.
P3. La educación consiste en promover su
desarrollo mediante una progresiva y adecuada
transmisión de la cultura.
P4. La actitud crítica de la cultura se tiene que
tener en cuenta en cualquier aspecto de la escolar.

44. EJERCICIO 3
Explique la siguiente frase: “Transmitir la cultura no significa leer el
Huasipungo a los niños”.
¿Cómo los alumnos se pueden mostrar críticos ante los problemas de
la sociedad?
4. Diseñe un plan de clase con un tema donde promueva llooss aassppeeccttooss
ccuullttuurraalleess.. RReeccuueerrddee eenn eell ppllaann qquuee llooss ccoonntteenniiddooss hhaaggaann rreellaacciióónn aa llaa
ssuuppeerraacciióónn ddee pprroobblleemmaass aaccttuuaalleess..
¿Por qué la escuela debe adaptarse a las necesidades de los
individuos?
Realice un cuadro sinóptico sobre los elementos de la estructura
curricular

45. EJERCICIO 3
¿Qué fortalezas y debilidades según ssuu aannáálliissiiss ccrrííttiiccoo ttiieenneenn llaa RReeffoorrmmaa
EEdduuccaattiivvaa eeccuuaattoorriiaannaa??
Efectué un esquema de los supuestos básicos del Diseño curricular.
Plantee dos objetivos generales para el área de estudio de su afinidad.
En que consisten los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Realice un artículo con la siguiente tesis: Todo lo que se puede enseñar es
contenido.
¿Qué son las orientaciones didácticas?
Relacione en un mapa conceptual los siguientes conceptos: cultura, currículo,
alumno.
Lea el anexo 1 y responda a la siguiente interrogante: ¿Qué relación tiene la
motivación con el aprendizaje de los estudiantes?

46. La mediación cultural y la interactividad del
proceso de enseñanza/aprendizaje
“En este mundo cada vez más complejo, algunas veces las
viejas preguntas requieren nuevas respuestas”
(1996 Randy Glasbergen.)

47. • ¿Cuál es el papel de los compañeros del alumno para el proceso de
enseñanza aprendizaje?
En una situación de aprendizaje tradicional escolar los alumnos
aprenden pasivamente lo que el profesor les transmite, ellos
memorizan y aplican la información.
En el proceso de enseñanza aprendizaje interviene el
profesor y los alumnos.
Las relaciones del proceso de enseñanza aprendizaje
deben ser interactivas.
Las interacciones no sólo se deben entender como una cuestión de
captar y provocar interés, también hay que tenerlas en cuenta al
analizar temas como el fracaso escolar o los problemas de
disciplina.

48. En nuestras aulas falta trabajo cooperativo, se
utiliza con poca frecuencia el debate o el trabajo en
equipo como técnica didáctica Aula es todo lugar
donde se produce un aprendizaje

49. EJERCICIO 4
•Razone: por qué el proceso de enseñanza y
aprendizaje no es sólo de aprendizaje.
•Explica, con sus palabras, cómo despertar el
interés y la motivación del alumno en la clase.
•En relación a la disciplina: ¿Cuando no existe un
clima de aceptación y respeto por las normas?
•Ante el fracaso escolar: ¿Por qué el profesor
tiene que saber cuáles son las posibilidades del
alumno?
•Realice uunn mmaappaa,, ddoonnddee nnooss eexxpplliiqquuee ccuuaall eess eell
ppaappeell ddeell aalluummnnoo ccoonn llooss ccoommppaaññeerrooss

50. EJERCICIO 4
•¿Qué significa que cuando un alumno
enseña a otro, el beneficio es para los dos?
•Efectué un ensayo donde argumente la
siguiente tesis: La clase, lugar de
conocimiento
•Por qué es importante trabajar con los
alumnos la idea de comunidad.
•Analice la siguiente analogía: el niño es el
aprendiz, que aprende el oficio de persona
(Kaye, 1986)

51. EJERCICIO 4
•Que significa que el profesor es el
mediador del conocimiento.
•El hecho que un equipo de alumnos este
realizando actividades, no garantiza que
haya interacción que suponga aprendizaje,
¿Qué procesos se tienen que dar para que
esto ocurra? ¿Qué actuaciones del profesor
puede favorecerlo?

52. EJERCICIO 4
•¿Por qué es importante que el alumno se
apropie de la información contenida en la
cultura?
•Qué aspectos ddee ssuu ccuullttuurraa uusstteedd,, vvaalloorraa
ccoommoo aassppeeccttooss ffuunnddaammeennttaalleess qquuee hhaann
iinnfflluuiiddoo eenn ssuu ccoonnoocciimmiieennttoo.
•Del anexo 2: Elabore un comentario
interpretativo del mismo.

53. CAPITULO CINCO
Importancia de la actividad del
alumno y de la ayuda del profesor

54. SITUACIÓN PROBLEMA
• ¿Qué se necesita del alumno y del
profesor en el Proceso de enseñanza /
aprendizaje?

55. Debido a los malos resultados en la evaluación de un alumno,
tuvo lugar una entrevista entre la madre del alumno y el
profesor. Seguramente usted ya ha pasado por muchas de
ellas. Lo curioso es que la madre estaba muy preocupada
porque aunque su hijo nunca había tenido resultados muy
brillantes, siempre había aprobado. El profesor contesto que
su hijo tiene capacidad, pero que el no ponía el esfuerzo
necesario para lo que se exigía. La madre le dijo al profesor
que para que su hijo se esforzase necesita motivación, y que
ella notaba que este aspecto no se cuidaba en clase.
El profesor respondió que los temas habían sido presentados
y desarrollados de manera que habían suscitado interés, pero
que su hijo no se esforzaba por trabajar. La madre insistió en
que se le debe brindar más motivación a su hijo, y que eso
dependía del profesor. El profesor no estaba de acuerdo, pero
la madre seguía insistiendo…

56. • ¿Cuál es la responsabilidad del
alumno, en la actividad que realiza al
aprender?
• Es diferente la responsabilidad del niño y la del adolescente en el
proceso de enseñanza/ aprendizaje. Al primero se le pide más
dirección y al segundo más iniciativa.
• Las personas disponen de una dinámica interna que confiere
significados diferentes a los estímulos.
• El alumno tiene que ser consciente de su papel en el aprendizaje.
• El proceso de enseñanza/aprendizaje debe procurar que al alumno
le resulte gratificante el esfuerzo que realiza.

57. • Es importante la actuación del alumno, el grupo,
y el profesor hay que analizarlo en dentro de un
ambiente interactivo

58. Ejercicio 5
•¿Qué es el esfuerzo intelectual?
•¿Por qué los alumnos son los últimos responsables del
esfuerzo que ponen para aprender?
•Explique: por que para aprender tenemos que realizar un
esfuerzo mental por activar y relacionar las ideas que ya
teníamos con la información que recibimos.
•Qué reflexión le merece el siguiente enunciado: El
proceso de enseñanza/ aprendizaje necesita siempre la
actividad intelectual del alumno y la ayuda del profesor.

59. Ejercicio 5
•¿Por qué el profesor tiene que enseñar, lo que implica
ayudar a aprender?
•¿Cuando “se facilita” la actividad del profesor en clase?
•Argumente la siguiente frase: Es importante que el
profesor atienda a las circunstancias del alumno, pero más
importante es que le capacite para que él pueda intervenir
ante esas circunstancias.
•Según el anexo3: ¿Cómo aplicaría usted lo que dice el
autor en el salón de clase?
•¿Cómo puede actuar el profesor para que el alumno tome
conciencia de su protagonismo?

60. CAPITULO 6
Importancia de los contenidos en el
desarrollo y en la capacidad de
aprendizaje
¿Interviene sólo aspectos intelectuales
en la capacidad del aprendizaje?

61. ¿Como influye las experiencias familiares
en proceso de enseñanza / aprendizaje?

62. P1. El nivel de desarrollo nos permite describir la
capacidad del alumno que evoluciona por la acción del
aprendizaje, y hacer referencia unas etapas o estadios
que se suceden y que son cualitativamente diferentes.
P2. El nivel del desarrollo intelectual que dispone cualquier
persona en un momento dado es el resultado de su
herencia genética junto a las experiencias físicas y sociales
que haya tenido.
P3. Desde el punto de vista pedagógico es necesario
considerar que el nivel de desarrollo de un alumno no es el
resultado exclusivo del paso del tiempo y de sus
posibilidades congénitas.

63. La acción educativa es la que permite y da determinada
amplitud al desarrollo de las personas.
Para que las experiencias constituyan desarrollo tienen
que enganchar con las posibilidades que ya se tienen y
conseguir mejorarlas.
Una buena capacidad intelectual tiene mucho que ver con
los contenidos que intervienen en el desarrollo de las
estructuras generales del alumno.

64. Ejercicio 6
•¿Qué es el esfuerzo intelectual?
•¿Cuál es la diferencia entre el nivel de desarrollo y la
inteligencia?
•Explique: ¿cómo influye la familia y la escuela en el
desarrollo intelectual?
•¿Cómo aportan los contenidos al desarrollo del
conocimiento?
•¿Por qué es importante La historia educativa del alumno
dentro del proceso de enseñanza/ aprendizaje?
•Que significa la siguiente afirmación. Lo que tiene que
aprender el alumno en un curso no depende sólo del
momento evolutivo.

65. CAPITULO 7
La intervención en la capacidad próxima como
explicación del desarrollo
•SITUACIÒN PROBLEMA:
El profesor en clase pide a sus alumnos que
hagan solos dibujos de cuentos que han oído. El
niño ha aprendido a realizar algunas cosas y las
repite muy a menudo. Cuando se le pidió que
hiciera la casita de chocolate, después de haber
escuchado el cuento se quedo bloqueado.

66. • El profesor no quería intervenir, prefería que le
niño hiciera lo que fuera capaz de hacer; si le
enseñaba a dibujar una cada podía ser que se
fijara un estereotipo, ya que el dibujo no había
salido de él.
P1. La capacidad de desarrollo esta delimitada por lo que
el alumno consigue hacer solo y lo que consigue hacer
con ayuda.
P2. La capacidad de un alumno viene señalada, en
principio, por lo que puede hacer en un momento dado
de su desarrollo.
P3. Es más lo que consigue un niño cuando se le ayuda.

67. P4. Comprobar lo que consigue hacer un alumno solo es
poco preciso para estimar sus posibilidades.
P5. Es en la zona de desarrollo próximo donde tiene lugar
la construcción del conocimiento.
P6. El aprendizaje es una interacción con un medio
culturalmente organizado.

68. EJERCICIO 7
• Elabore una tabla, donde establezca la diferencia entre
Nivel de Desarrollo Efectivo y Nivel de Desarrollo
Potencial.
• ¿Por qué es necesario entender que lo que avanza un alumno con
ayuda puede ser muy distinto de lo que avanzan otros?
• ¿Cómo debe intervenir el profesor en la Zona de desarrollo
próximo?
• Escriba un ejemplo práctico donde se evidencie un Nivel de
Desarrollo Potencial.
• ¿Por qué la intervención del profesor puede atender necesidades
no sólo cognitivas, sino también necesidades de tipo afectivo y
emocional?
• Explique con sus palabras la siguiente analogía: La zona de
desarrollo próximo es como un andamio en la construcción de un
edificio.

69. EJERCICIO 7
• ¿Qué supone la valoración de la zona de desarrollo
próximo por parte del profesor? Elabore un cuadro
sinóptico
• Comente la siguiente frase: “La única buena enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo”.
• Plantee una situación de aprendizaje ccoonn uunn aalluummnnoo
ccoonnccrreettoo;; aannaalliiccee lloo qquuee eell aalluummnnoo ssaabbee hhaacceerr ssoolloo yy lloo
qquuee ssaabbee hhaacceerr ccoonn ssuu aayyuuddaa.. PPiieennssee eenn uunnaa aayyuuddaa
aajjuussttaaddaa aa uunnaa nneecceessiiddaadd yy sseeññaallee lloo qquuee sseerrííaann llooss
NNiivveelleess ddee ddeessaarrrroolllloo eeffeeccttiivvoo,, ppootteenncciiaall yy llaa nnuueevvaa zzoonnaa
ddee ddeessaarrrroolllloo..
• Elabore un esquema de este capítulo.

70. CAPITULO 8
El desequilibrio de los esquemas de
conocimiento como motor del
aprendizaje
•¿Qué les pasa a las ideas antes,
durante y después del aprendizaje?

71. Todo ha
cambiado
10
Cambio
cambio
cambio
cambio
¿Como influyen las ideas en el aprendizaje?

72. P1. La capacidad del aprendizaje depende de los
esquemas de conocimiento que conforman una estructura
cognitiva.
P2. El proceso de enseñanza aprendizaje rompe el
equilibrio inicial de los esquemas, que dejan de ser válidos
en su totalidad y necesitan ser modificados.
P3. La estructura de nuestras ideas se representa como
un conjunto de esquemas de conocimiento.
P4. Cada esquema esta formado por una serie de ideas
relacionadas que interpretan un determinado aspecto de la
realidad.
P5. El aprendizaje siempre debe su poner un cambio en
los esquemas de conocimiento.

73. P6. Para que se produzca un aprendizaje es
necesario que haya algo o alguien, que haga ver
la necesidad de completar o sustituir las ideas que
se tienen en los esquemas.
P7. Un alumno hace un esfuerzo intelectual,
cuando siente que lo que sabe no es suficiente y
cuando ve posibilidades de tener éxito en su
aprendizaje.
P8. Los alumnos siempre utilizan los
conocimientos que ya tienen para aprender otros
nuevos.

74. Ejercicio 8
¿Qué es el aprendizaje significativo?
Encuentre la idea central de este capítulo.
¿Por qué es importante en una situación escolar
entender que la capacidad de aprendizaje
depende de los esquemas de conocimiento que se
han ido formando en los alumnos?
Argumente: por qué el cambio de los esquemas
no se produce de forma automática.
De qué manera modificaría los esquemas de sus
estudiantes. Plantee un ejemplo práctico con una
temática de estudio.

75. Ejercicio 8
A que se llama conflicto socio cognitivo
Resuma los pasos: para modificar las ideas antes, durante
y después del aprendizaje.
Analice como se forman los conocimientos previos.
Explique como activaría usted los conocimientos previos
de los alumnos.
Señale dos efectos de la modificación de los esquemas de
conocimiento.
Elabore una esquema comparativo entre aprendizaje
significativo y memorístico.
Redacte un ensayo de dos páginas, cuyo titulo sea “La
importancia del aprendizaje significativo.

76. Ejercicio 8
Analice un proceso de enseñanza aprendizaje
con un contenido determinado y describa las
actuaciones que hacen referencia a la
activación de esquemas y la intervención para
provocar el desequilibrio y superarlo..

77. CAPITULO NUEVE
Condiciones para el aprendizaje significativo
¿Qué condiciones deben darse para que
produzca este aprendizaje?

78. SITUACIÒN
Algunos docentes afirman, que los
alumnos deben elegir el tema que se
va a desarrollar, por que así los
alumnos pondrán interés a las clases.
Otros afirman que los contenidos
deben ser secuenciales, el docente
los elige; y…
¿El contenido determina el aprendizaje?

79. P1. En los alumnos, el aprendizaje significativo puede
suponer diferentes grados de construcción del
conocimiento.
P2. La educación escolar debe buscar siempre un
aprendizaje significativo, cualquiera que sea el contenido.
P3. Para que se produzca un aprendizaje significativo es
necesario que el alumno éste interesado en aprender el
contenido, pero es conveniente matizar esta idea.
P4. La escuela tiene la responsabilidad de transmitir unos
contenidos y debe crear unas experiencias que susciten el
interés.

80. P5. Los contenidos deben suponer la posibilidad de
comprender e intervenir en la realidad.
P6. Cuando el alumno se enfrenta a un contenido ya ha
realizado muchos otros aprendizajes, y tiene una historia
escolar que le influye.
P7. El profesor debe transmitir unas expectativas positivas
al alumno, aunque siempre ajustadas a las posibilidades
reales del alumno.

81. EJERCICIO 9
Para realizar un aprendizaje significativo: ¿Qué se
necesita?
Explique la siguiente frase: El interés debe aprenderse
como algo que hay que crear y no simplemente como
algo que tiene el alumno.
¿Cómo se describe al aprendizaje significativo?
Analice: ¿Cómo influye la historia escolar en el
aprendizaje?
¿Por qué es necesario que en el proceso de enseñanza
aprendizaje se eviten las experiencias escolares
negativas?

82. ¿Qué es el autoconcepto? Hable de la importancia del autoconcepto
del alumno.
¿Por qué es importante la imagen que se tiene del profesor, en
relación al aprendizaje?
Destaque como debe ser el ambiente de la clase que debe generar
el profesor.
¿Cuál es la diferencia entre significatividad lógica y significatividad
psicológica?
Elabore un ensayo sobre la los grados de construcción del
conocimiento en el aprendizaje significativo. Revise la página 11 y
112.

83. CAPITULO 10
UTILIDAD DEL
UTILIDAD DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
¿Qué supone para la memoria del alumno
tener los contenidos aprendidos
significativamente?

84. SITUACIÒN PROBLEMA:
Me piden
memorizar
pero no
comprendo.

85. P1. El Aprendizaje significativo consiste en una
memorización comprensiva.
P2. Cuando las ideas formar parte de una red de
relaciones estas no se olvidan.
P3. Tradicionalmente en la enseñanza se ha otorgado un
papel tradicional a la memorización de hechos y
conceptos, el nuevo conocimiento ha considerado la
importancia de la memorización comprensiva.
P4. Cuando más significativo sea el concepto, más solida
es la estructura memorizada.

86. P5. Los conocimientos adquiridos
significativamente son funcionales.
P6. La memorización comprensiva supone, sobre
todo, disponer del conocimiento para seguir
aprendiendo.
P7. La memorización comprensiva incluye:
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

87. EJERCICIO 10
• ¿Por qué es importante la memorización comprensiva?
• ¿Para qué sirven los mapas conceptuales?
• Diseñe un mapa conceptual de este capitulo.
• Elabore un cuadro sinóptico sobre las características de
los conocimientos aprendidos significativamente.
• A través de un cuadro comparativo establezca las
diferencias entre: contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

88. EJERCICIO 10
• Elabore una tabla sobre los tipos de procedimientos.
• Construya un cuadro sinóptico de las estrategias
cognitivas y metacognitivas.
• Explique: ¿por qué las estrategias cognitivas y
metacognitivas intervienen en cualquier aprendizaje que
realice el alumno?
• Para qué sirven los procesos de pensamiento.
• Explica cómo está organizado un conocimiento en la
memoria para que pueda mostrase funcional. Pon un
ejemplo con un contenido concreto.

89. CAPITULO 11
La evaluación en el
proceso y la
Evaluación del
aprendizaje del alumno
¿Cuál debe ser la
referencia para evaluar al
alumno?

90. SITUACIÒN PROBLEMA:
Sólo nos evalúan con exámenes, ¿qué no habrá otra
forma? Y nada de valoración personal.
¿Qué es evaluar?

91. P1. La evaluación tiene como marco interpretativo, los
principios psicopedagógicos del currículo.
P2. Una evaluación educativa debe considerar todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
P3. La evaluación del alumno tiene como referencia las
capacidades señaladas en los objetivos generales y, como
indicadores de éstas, los criterios de evaluación.
P4. El diseño curricular plantea la necesidad de realizar
una evaluación inicial, continua y formativa durante todo el
proceso; y sumativa al final del mismo.
P5. El profesor debe ajustar la ayuda a la construcción del
conocimiento que realiza el alumno y dar protagonismo a
la responsabilidad que tiene éste en el aprendizaje.

92. P6. El término evaluación se utiliza con frecuencia
para referirse a la comprobación de resultados del
aprendizaje, una evaluación educativa necesita
estar presente en todos los aspectos del proceso.
P7. La evaluación formativa debe incluir tanto los
aprendizajes del alumno, como las enseñanzas
del profesor y tiene que ser un recurso para
ambos.
P8. Es necesario que se disponga de una forma
de registro sencillo, para evaluar a los estudiantes.

93. Ejercicio 11 ¿Qué supone evaluar?
¿En qué debe basarse la manera de hacer una evaluación?
Establezca las diferencias entre evaluación inicial, continua, formativa
y sumativa.
¿Por qué la evaluación no debe agobiar a los profesores?
Qué supone hacer una evaluación inicial, formativa y sumativa.
Destaque que permiten los criterios de evaluación.
Investigue: ¿cuales con los criterios de evaluación de una institución
educativa? Tome como referencia le proyecto curricular.

94. Ejercicio 11 ¿Por qué son útiles los criterios de evaluación?
Explique la siguiente frase. La evaluación debe realizarse
como punto de partida, y a las posibilidades de cada
alumno.
El profesor debe hacer una reflexión de su propio trabajo
que le suponga ir comprendiendo cada vez mejor, cómo se
enseña y cómo se aprende. ¿Qué significa esto?
Elabore un artículo de una página, titulado: La evaluación
del aprendizaje del alumno

95. VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDAD VALORACIÓN
1 - 12 22PTS
10 y 13 8 PTS
TOTAL 30 PUNTOS
VALORACIÓN EXAMEN 70 PUNTOS
Participar EN FOROS
GENERAR INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE
DESCARGAR RECURSOS DEL EVA

96. INFORMACIÓN
E-mail: reruiz@utpl.edu.ec
Teléfono: 2570-575
Ext. 2001-2003
Tutorías: Martes y Miércoles
18H00- 20H00
EVA: www.utpl.edu.ec

97. “El mundo está en las manos de aquellos,
que tienen el coraje de soñar y corren el
riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho.