Este documento presenta información sobre el tercer módulo de una maestría en pedagogía impartida por la Universidad Técnica Particular de Loja. El módulo se titula "Didáctica General" y cubre temas como los fundamentos de la didáctica, estrategias didácticas, procesos psicológicos del aprendizaje y la importancia de la actividad del alumno y la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento. El documento también incluye objetivos del módulo, bibliografía recomendada

1. MODULO III MGS. RICHARD E. RUIZ . O. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja DIDÁCTICA GENERAL

5. Conocer los diferentes mecanismos didácticos que se emplean en el hecho educativo para aplicar y renovar la practica educativa. OBJETIVO GENERAL

6. Identificar la importancia de la didáctica y conocer sus fundamentos. Analizar las diferentes estrategias didácticas Reconocer los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje, como los mecanismos de influencia educativa. OBJETIVOS ESPECIFICOS

7. Reconocer la importancia de la actividad del alumno y de la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento. Analizar las condiciones para el aprendizaje significativo. Aplicar intervenciones pedagógicas que permitan mejorar la práctica docente OBJETIVOS ESPECIFICOS

8. Escaño José y de la Serna, María Gil: Cómo se enseña y cómo se aprende , Horsori, Barcelona 2006. El texto básico comprende 10 capítulos. Cada capítulo organizado didácticamente a través de preguntas que se responden con las relaciones establecidas en mapas conceptuales y con su transcripción en forma de texto. Las explicaciones que se desarrollan a lo largo del capítulo ofrecen información para clarificar situaciones educativas planteadas partiendo de los conocimientos más generalizados para ir introduciendo nuevas ideas. Los contenidos de este libro están pensados para todos los niveles escolares y para todas las áreas del conocimiento. BIBLIOGRAFÌA

9. Ruiz Ordóñez, Richard: Guía de Estudio de Didáctica General , Universidad Técnica Particular de Loja, Loja, 2010. La guía busca orientar el aprendizaje, por lo tanto debe leerla desde la primera página, a través de ella le va indicando qué es lo que debe estudiar y cómo hacerlo. Realice todas las actividades planteadas. En medida que avanza en el estudio de la guía, lo hará con el texto básico. Recuerde que los anexos son parte del contenido. BIBLIOGRAFÌA

10. Cómo se enseña, y cómo se aprende Fundamentos de Didáctica La participación de los profesores en el currículo, implicaciones para su formación Elementos del currículo para llevara acabo el proyecto educativo La mediación cultural y la interactividad del proceso de enseñanza/aprendizaje Importancia de la actividad del alumno y de la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento CONTENIDOS

11. Cómo se enseña, y cómo se aprende Importancia de los contenidos en el desarrollo y en la capacidad de aprendizaje La intervención en la capacidad próxima como explicación del desarrollo El desequilibrio de los esquemas de conocimiento como motor del aprendizaje Condiciones para el aprendizaje significativo La utilidad del aprendizaje significativo La evaluación en el proceso y la evaluación del aprendizaje del alumno CONTENIDOS

12. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO El Aprendizaje autónomo es un proceso que debe llevarse de manera responsable, sistemática y secuencial. Recuerde que para enseñar es preciso primero aprender, no haga como algunos que primero enseñan y luego aprenden resuelva los ejercicios que se plantean en cada capitulo y las actividades recomendadas; al hacerlo también estará resolviendo gran parte de su trabajo a distancia; ayúdese de gráficos, esquemas, resúmenes, mentefactos, etc

13. ASESORÍA: 2 570275 Ext. 2001 Lunes y Martes de 18H00 a 20H00 reruiz@utpl.edu.ec

24. EJEMPLOS PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-CIA LA EDUCACIÓN TRADICIONAL ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET MODELO TRADICIONAL LA PEDAGOGIA LIBERADORA PEDAGO-GIA DE GENERO LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EL ENFOQUE SISTEMICO MODELO NATURALISTA LA TEORIA PERSONALISTA CONSTRUC-TIVISMO EL ENFOQUE CONDUCTISTA EDUCACIÓN POR PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

41. CAPITULO 3 Elementos del currículo para llevar a cabo El Proyecto Educativo SITUACIÒN Un profesor pidió a su compañero la programación del tema: El cuerpo Humano, que había desarrollado con sus alumnos. Su compañero le comento que la programación que había desarrollado, no le sirvió de mucho porque se había encontrado con una situación imprevista, habían emitido por televisión un programa sobre el cuerpo humano y los niños adquirieron bastante información sobre el tema. Lo que hizo entonces fue plantear debates, hacer clasificaciones sobre las funciones del cuerpo… El problema era que la programación no recogía nada de esto, especificaba solo la información de tipo conceptual, lo que le profesor llamaba los contenidos del tema.

42. Preguntas claves ¿Cuál es el mensaje de este hecho? ¿Es importante conocer la cultura para plantear los contenidos? ¿Son suficientes los contenidos en el diseño curricular?

43. IDEAS CLAVES P1. El diseño curricular indica a los profesores qué, cómo, cuándo tienen que enseña y dónde evaluar. P2. En el currículo se debe reflejar lo que la sociedad espera de la escuela. P3. La educación consiste en promover su desarrollo mediante una progresiva y adecuada transmisión de la cultura. P4. La actitud crítica de la cultura se tiene que tener en cuenta en cualquier aspecto de la escolar.

44. EJERCICIO 3 Explique la siguiente frase: “Transmitir la cultura no significa leer el Huasipungo a los niños”. ¿Cómo los alumnos se pueden mostrar críticos ante los problemas de la sociedad? 4. Diseñe un plan de clase con un tema donde promueva los aspectos culturales. Recuerde en el plan que los contenidos hagan relación a la superación de problemas actuales. ¿Por qué la escuela debe adaptarse a las necesidades de los individuos? Realice un cuadro sinóptico sobre los elementos de la estructura curricular

45. EJERCICIO 3 ¿Qué fortalezas y debilidades según su análisis crítico tienen la Reforma Educativa ecuatoriana? Efectué un esquema de los supuestos básicos del Diseño curricular. Plantee dos objetivos generales para el área de estudio de su afinidad. En que consisten los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Realice un artículo con la siguiente tesis: Todo lo que se puede enseñar es contenido. ¿Qué son las orientaciones didácticas? Relacione en un mapa conceptual los siguientes conceptos: cultura, currículo, alumno. Lea el anexo 1 y responda a la siguiente interrogante: ¿Qué relación tiene la motivación con el aprendizaje de los estudiantes?

46. La mediación cultural y la interactividad del proceso de enseñanza/aprendizaje “ En este mundo cada vez más complejo, algunas veces las viejas preguntas requieren nuevas respuestas” (1996 Randy Glasbergen.)

48. En nuestras aulas falta trabajo cooperativo, se utiliza con poca frecuencia el debate o el trabajo en equipo como técnica didáctica Aula es todo lugar donde se produce un aprendizaje

71. ¿Como influyen las ideas en el aprendizaje?

77. CAPITULO NUEVE Condiciones para el aprendizaje significativo ¿Qué condiciones deben darse para que produzca este aprendizaje?

78. SITUACIÒN Algunos docentes afirman, que los alumnos deben elegir el tema que se va a desarrollar, por que así los alumnos pondrán interés a las clases. Otros afirman que los contenidos deben ser secuenciales, el docente los elige; y… ¿El contenido determina el aprendizaje?

79. P1. En los alumnos, el aprendizaje significativo puede suponer diferentes grados de construcción del conocimiento. P2. La educación escolar debe buscar siempre un aprendizaje significativo, cualquiera que sea el contenido. P3. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que el alumno éste interesado en aprender el contenido, pero es conveniente matizar esta idea. P4. La escuela tiene la responsabilidad de transmitir unos contenidos y debe crear unas experiencias que susciten el interés.

80. P5. Los contenidos deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad. P6. Cuando el alumno se enfrenta a un contenido ya ha realizado muchos otros aprendizajes, y tiene una historia escolar que le influye. P7. El profesor debe transmitir unas expectativas positivas al alumno, aunque siempre ajustadas a las posibilidades reales del alumno.

81. EJERCICIO 9 Para realizar un aprendizaje significativo: ¿Qué se necesita? Explique la siguiente frase: El interés debe aprenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que tiene el alumno. ¿Cómo se describe al aprendizaje significativo? Analice: ¿Cómo influye la historia escolar en el aprendizaje? ¿Por qué es necesario que en el proceso de enseñanza aprendizaje se eviten las experiencias escolares negativas?

82. ¿Qué es el autoconcepto? Hable de la importancia del autoconcepto del alumno. ¿Por qué es importante la imagen que se tiene del profesor, en relación al aprendizaje? Destaque como debe ser el ambiente de la clase que debe generar el profesor. ¿Cuál es la diferencia entre significatividad lógica y significatividad psicológica? Elabore un ensayo sobre la los grados de construcción del conocimiento en el aprendizaje significativo. Revise la página 11 y 112.

83. CAPITULO 10 UTILIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ¿Qué supone para la memoria del alumno tener los contenidos aprendidos significativamente?

84. Me piden memorizar pero no comprendo . SITUACIÒN PROBLEMA:

89. CAPITULO 11 La evaluación en el proceso y la Evaluación del aprendizaje del alumno ¿Cuál debe ser la referencia para evaluar al alumno?

97. “ El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho. GRACIAS